小学低年级学生如何开展小组合作.docx
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小学低年级学生如何开展小组合作
《小学低年级学生如何开展小组合作》
小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不强,往往能够想到的,不一定能全面地说出来,而在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法,学生之间可以相互启发、相互帮助、增加交流机会共同解决问题。
因此。
刚开始时,先从同桌两个人的小合作入手,抓住教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,创设充分进行数学实践和交流的机会,让学生接触合作学习,逐步学会合作的技能,逐步树立合作意识。
在学生积累一些合作经验后,再把学生按3~4人分为一个小组加以培养。
一、培育小组合作技巧。
对于低年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的合作学习有一定难度,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,为使合作学习更为有效,教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。
主要抓住以下几点:
(1)学会倾听。
(2)学会表达(3)学会讨论。
(4)学会评价
二、选拔培养小组长至关重要。
小组长是小组的核心,小组学习的成败,往往与组长有很大的关系。
小组长应具备的基本条件,首先是学习骨干积极分子,在知识和能力方面有较好的基础;其次要有一定的组织能力,愿意对学习差的同学提供帮助,可采用民主选举的方式,避免教师指定,尊重学生的意愿。
小组合作学习的组长一个月变换一次,轮流承担,发挥每个学生的主体作用。
三、合理选择合作的时机和内容。
合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同完成一个任务,教师应对活动过程的各个方面,尤其结合数学学科的特点给予认真思考和关注,努力探索小组合作学习的最佳内容和时机,使合作学习更为合理有效。
教师要尽量设计一个人学习不方便,只有两个人或两个人以上的人才能完成的内容,让学生合作。
另外还要探索适当的时机,如当学生独立思考出现困难时,当仅靠个人的思考不全面时,宜采用合作小组学习
四、教师的示范作用必不可缺。
低年级学生的知识经验少,对合作交流的认识十分有限。
那么,要在他们大脑中建立起合作学习的概念,教师必须事先作好示范。
如在教学对口令时,先和全班学生对,接着请一名学生和老师对,然后再请两名学生自由对,使对口令在学生头脑中形成一种模式,给学生导个向,最后才放手让学生同桌互对,小组自由对。
这样由于教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,交流才有效。
再比如:
教师在教学生怎样合作时,可以把全班当作一个大组,老师是组长,其它同学们都是组员,大家一起来完成学习任务,让学生体会组长该做什么,组员又应该怎么做,怎么说,怎么听,怎么评价组员的回答。
久而久之,学生的合作技能便能得到有效培养,合作学习便也能顺利进行了,由此可见,在低年级合作学习中教师的示范作用是多么重要呀。
五、鼓励为主,教师评价有方。
在每次小组合作学习完了之后,教师要及时给予适当的评价。
评价应强调小组整体的表现,主要围绕这么几个方面进行评价:
是否能够有序地主动地参与合作讨论;发言是否勇跃;探索的问题是否有所发现等等。
当然,教师的话还是应该以鼓励为主,适当的批评也还是应该有的。
对于那些表现较好的小组,教师应该多表扬,或给五角星,或让全班为他们鼓掌。
经过多次评价之后,就无形当中促进了组与组之间的竞争,也使学生明白了合作过程中到底怎样做才是表现好的行为,并相互进行学习。
久而久之,小组合作学习就会有新的面貌。
如何提高学生合作学习的效率
如今世界,科学技术突飞猛进,知识经验已见端倪,国力竞争日趋激烈。
未来社会,无论是国与国,还是人与人之间,在竞争的同时又必须是合作关系,伙伴的关系。
小组合作学习有利于学生的社会发展;小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
前苏联教育理论家雷先科娃提出的“合作教育学”理论,就是否定了传统教学中教师在课堂教学中享有的权威地位,否定了学生在学习过程中的相对被动状态,要求师生之间、生生之间相互尊重和相互合作的关系。
《数学课程标准》提倡自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式,自主探索与合作交流的过程是学生理解和掌握数学的重要途径。
因此,我们应当把合作作为教学的主要形式,让学生在课堂中各抒己见,每人既是老师,又是学生,互教互学,互补互促,充分体现学生的主体地位,让学生获取新知。
怎样来提高小组合作学习的效率,让学生在学习过程中真正成为学习的主人,我在教学中作了一些探索,下面我来谈谈体会。
一、 合作学习要合理组建学习小组
学习小组的人员配备要合理,可以从学生的成绩、人数、兴趣爱好、学生之间的情感等方面考虑,构建成一个精练、可操作性强、凝聚力大的合作小组。
一般地说,以前后两桌,四人为一组。
在教师指定好了组长之后,组长和组员分工合作,大大提高学生自主参与的能动性。
如:
在教学“求一个小数的近似数”中的“把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。
”学生自学后,在小组交流时,在组长的主持下,各个组的同学都主动参与,积极配合。
其中有一个组是这样交流的:
生1:
“7645000台=764.5万台,后面的零怎么没有了?
”生2:
“7645000台=764.5万台,小数点为什么要点在4的右边。
”生3:
“如果一个数的最高位没有万位或亿位怎么办?
”等等,学生提出的问题在小组中展开讨论交流,使各个层次的学生都有所发展。
二、 合作学习要在独立探索的基础上展开
小组合作互动可以促进学生信息交流,改善人际关系,学会与同伴合作分析,解决问题,为学生提供自主参与的学习空间。
但合作学习必须在学生独立探索的基础上进行,没有独立思考探索作准备,小组合作学习的成效将受到影响,不同层次学生的资源得不到很好的发挥。
在小组合作时有优秀生一人发言到底,中下生、差生只有听的权力,对差生而言没有一些收获,这样的合作学习只流于形式,与接受式、灌输式没有两样,甚至效果更差。
在小组合作前,学生应该独立通过阅读、操作、实验、观察、分析、比较、抽象等方式探索新知,初步理解本节课的基本内容,找出不太明白的地方或需要深究的内容。
教师根据学生发现的问题,提出疑难指导学生小组展开交流讨论,在小组中互相启发、互相补充、互相修正。
如:
在教学《长方形面积计算》这课时,导入新课后,让每一个学生独立自用一些1平方厘米的小正方形拼成几个不同的长方形,然后观察每个长方形的长、宽与面积的关系,你能发现什么。
当学生处在似乎发现了什么,但又表达不出来时,教师组织学生小组讨论交流,最后进行组与组之间的交流推导出长方形面积的计算公式。
三、 合作学习要分工协作和职责分明
小组合作学习形式多样,根据教学内容,有时要先分工协作,每个人承担其中的一部分内容,再小组成员相互切磋,讨论解决某个问题,组长要认真组织组员开展合作学习,该分工时就分工,该合作时就合作,做好记录,形成小组意见,组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时修改自己的看法。
四、 合作学习要让学生学会质疑
教师精心设计出具有探索性、开放性、发展性的问题固然重要,然而,更新教育观念,激励和培养学生自主提问,进而解决问题更重要。
正如美籍华人李振道教授所说:
“做学问,先学问;只学答,非学问”。
我们要保护学生质疑的积极性,哪怕是学生提出简单甚至离谱的问题,我们都应予肯定和鼓励。
如:
在教学《小数和复名数》这课时,学生提出以下问题:
2.05米=2米5厘米,中间的“0”怎么没有了?
我想5.42吨应该是5吨42千克,又好象不对?
学生提出的这些问题都是我们以往在教学中学生存在的问题,我抓住这个时机,组织学生展开小组讨论。
由于这些问题是学生自己感到模棱两可,又是很想弄清楚的问题,在讨论中非常积极主动,存在的问题也在小组讨论中得到解决,效果令人满意。
五、 合作学习要教师参与
前苏联阿莫纳什维利的“合作教育论”主张:
教师要热爱、尊重和信任儿童,师生人格上的平等;儿童间彼此热爱,相互尊重。
把“合作”作为教育、教学关系的核心形式,共同探索和发现,使儿童获得知识的快乐。
《教学课程标准》也提出:
“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。
”因此,学生在小组交流讨论时,教师要以合作者的身份参与学生的讨论,这样,学生才能无拘无束发表自己的见解,开拓思维,合作学习才能取得更好的成效。
六、 合作学习要留给学生交流的时空
全日制义务教育数学课程标准指出:
要为学生留有足够的探索和交流的空间,以利于改变学生的学习方式;可以通过“看一看、想一想、议一议”等引导学生进行探索与交流。
因此,在小组合作学习时要留给学生足够的时间和空间让学生自己探索合作交流,让每一位学生都能在小组中有表现的机会。
如:
在教学《小数大小比较》这课时,教师出示:
星期天,小明买了一本《爱迪生的故事》4.59元,小红买了一本《优秀作文选》6.23元。
小明和小红在争论哪本贵,小朋友,你们认为呢?
请在小组中讨论一下。
学生思维展开了,每位同学都说出了自己的看法,归纳起来有两种比较容易理解:
(一),把元化成分,459分小于623分;
(二),化成复名数再比较,先看整元数,4元小于6元,因此我们可以肯定4元5角9分小于6元2角3分。
总之,小组合作学习开拓了学生的创造性思维,每一位同学都有机会去说。
尊重每一位学生的权利,使课堂充满浓浓的人文气息。
真正做到了:
数学教育面向全体学生,人人学有价值的数学,人人获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
小学科学课中如何进行小组合作
小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案,其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。
在平时的教学中,我发现了一个奇怪的的现象:
合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱,而有的孩子好似事不关己,高高挂起的态势,在一边独自“偷闲”。
下课后,我就喊了一个“悠闲”孩子,问他:
“你上课的时候,怎么不和同学一起动手学习呢?
”这个孩子满怀委屈地说:
“老师,不是我不想和他们一起学习,而是(小组长)太霸道,从来不听我的,也不让我“玩”实验器材。
”孩子的一席话,使我陷入了迷茫:
什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢?
如何恰当地发挥小组特长的作用呢?
于是我陷入了深深的思考:
这个问题确实很普遍,这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象,这是多种因素所导致的。
因素有学生的个体差异,有个性差异,有小组内的环境因素。
但教师的对学生小组学习的组织策略,对小组学习的认识水平,学生分组合理性,学生学法渗透,这一切都是我们教师起着决定和主要作用。
所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。
解决这个问题,我们教师先要给自己看看病,什么是小组内分工,怎么分法,什么样的问题要小组研究,小组内怎么研究讨论,在讨论时教师怎么参与……把握这些问题,整理这些认识,学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。
当然对参与差的学生,我们可以让组长为其开小灶,或是你特意为这些学生提出小要求,当然要求是为这个探究活动做些什么,是直接参与的。
这样的参与对其慢慢适应小组活动,参与小组活动有一定的帮助。
学生会慢慢自信起来。
找到了问题的症结,寻到解决的方案,于是我就在班上花了一节课的时间,进行了科学课以外的合作教育训练:
蚂蚁搬食物的活动:
首先我说:
“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首,他会怎么做呢?
”孩子们积极汇报自己平时的发现,“对,小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。
那你们在学习中遇到困难,怎么办呢?
”于是,我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。
某些同学发现了问题,在小组里提出,其他同学一起来解决问题。
于是各种合作行为,就在教学过程中潜移默化地开始了:
如尊重对方,理解对方,善于倾听对方;不同见解,要等对方说完,再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点,要通过表扬、鼓励形式,达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。
学习合作的气氛慢慢有些融洽了,发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。
可是又有了新问题:
小能人们的积极性不再高涨了,在汇报的时候,手不愿举了。
哇,我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。
怎么办?
由于小能人是在每位老师的呵护中成长的,他们也养成了一些骄傲自大的性格,当不在被众星捧月时候,他们感到了失落。
面对这种情况,于是我又采取另一种做法:
我对小组进行重组,能力强集中在一起,选择能力一般的做组长,让他在激烈的竞争中进步,能力相对弱的组成一组,选派班上的小能人,由他来带动整个小组的活动,充分发挥他的作用,带动其他学生进步,有些组员在小能人的影响下,甚至可以到其他组去当组长了。
这样一来,班级中的合作学习更融洽了。
曾有人说过这样一句话:
“不说没有效果的话,不做没有效果的事。
”我想说:
不要组织没有效果的小组。
小学语文教学中如何指导学生的合作学习
打开新教材,扑面而来的是一股清新的生活气息,按耐不住的是一种探究的欲望。
它体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一。
作为新课程的实验教师,我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中,在课改的道路上,上下求索,致力于让课堂教学焕发出生命的活力。
下面谈一下我在指导小组合作学习时的几点不成熟的做法。
一、激发学生合作学习的意识
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。
教师在运用合作学习时,首先应注意激发起学生合作学习的意识。
受传统教学模式和思维以及学习方式的影响,学生一般已习惯个人独立做事,很少有人会想过去寻求与他人合作。
在学习上亦如此,学生们的合作意识都比较薄弱,或者根本就没有合作意识。
个个我行我素,有的甚至还不愿意与他人合作,更不用说有什么合作的技能和意识了。
针对这一种情况,老师如果在刚引入合作学习时,则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识,逐渐改变学生以往的学习习惯,使他们愿意合作,乐于合作。
1、给予外部激励
由于小学生年龄、心理等特殊的原因。
一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性,使他们乐于参与其中。
如在语文课堂教学中,为了激起小学们的合作热情和意识,教师可以预先准备一些小奖品,如五角星、小红花等,当学生们在小组合作中表现良好时,及时给予奖励。
调动他们的积极性,从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
2、给予小组表扬
小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。
为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识,教师可以利用小组表扬。
如,在小组成员取得进步时,教师不是表扬个人,而是转向表扬整个小组,这样做会使学生产生集体荣誉感,能更加快速地培养小组合作学习的动机以及合作意识。
二、明确合作学习的目标
有的教师随意性很强,有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论,但究竟讨论什么!
用什么方式讨论!
达到什么程度!
这些都考虑不到位。
在小组合作学习时,教师应该给学生提出明确的学习目标,使学生在合作学习时,有准确导向和学习的重难点,否则他们会抓不住哪些是重点,哪些是难点,合作学习也就无从谈起。
再者,由于学生的年龄小,而且认知水平有限,能力参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强,教师如果不给予明确的具体的学习目标,只靠学生自读自悟,那样学生则会漫无边际,而且随意性也非常之大;或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。
这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果,反而可能会破坏正常的教学秩序。
最终,教师因完成不了教学任务,而不得不从新教起。
这样不但浪费时间,而且更重要的是,会导致学生的消极反应,甚至对学习产生抵触情绪。
三、激发学生合作学习的兴趣
在小学语文课堂中,如何激发学生合作学习的兴趣,这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。
我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问,或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习,这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。
例如教师在教学《新型玻璃》时,如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途, 学生的兴趣肯定不浓。
但是如果让他们以“高科技产品开发公司” 的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途,并向“展示会”的商家们去介绍,那么他们的积极性就会被提高。
因此,在语文教学中,应积极地激发学生合作学习的兴趣,使他们在快乐中学习。
当然,我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中,很有可能会存在着这样或者那样的问题,如小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。
这些问题我们都应注意克服。
四、选择适当的合作学习内容。
在小学语文教学中,不是所有的内容都需要合作学习,也并不是所有的知识都适合合作学习,如一些较为简单的,只要看书都比较容易找到答案的内容,就无须进行合作学习了。
或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的,就要讲授,而不能什么都想着合作。
一个没有合作价值的问题,用来合作是一种重复劳动,会使学生产生厌倦。
我们知道,合作学习的主题内容应源于课程标准,因此教师应根据教材内容,精心设置合作学习主题。
所设主题要源于教材又高于教材,主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性,能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中,能引导学生深入学习与探索问题。
同时为确保学生有充足的时间合作, 所合作的内容最好取其中的某点,或某一片段,只有留给学生这样有合作价值的问题和任务,才不会使合作学习失去意义,流于形式。
五、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。
1、合作学习是以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。
教师应该发挥其指导作用。
例如在讲授《她是我的朋友》时,可引导学生“小男孩是怎样输血的( 他为什么要输血)”这种综合性的问题,让同学们通过彼此间的合作来解决,这比单纯的个人思考效果要好得多。
又如在二年级上册《称赞》中,学生对小刺猬说的“谢谢你,你的称赞消除了我一天的疲劳!
”可能不理解。
那么,教师在学生进行小组合作学习时,应给予一定启发和点拨。
2、在课堂上开展合作学习时,教师应及时走下讲台巡视,参与到小组中去,积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。
一旦发现学生有独特新颖的见解,就及时地给予表扬、鼓励,促使他们更加踊跃地思考和学习,同时也给同学们一个示范作用,让其他的小组成员更加积极的思考。
3、 在汇报学习成果时,教师要对学生的回答做出明确的判断,不能学生说什么都一味地说好,并不断地给予赞扬。
应根据实际情况,对学生作出客观的评价,以便帮助学生理清思路,加深认识。
总而言之,合作学习是一种开放的教学模式,学生的主体作用体现在对问题的探究、发现、解决的深度和方式上,由教师引导和学生自主控制并完成。
在新课程理念指导下,合作学习不仅提高了小学语文教学的效率,更重要的是让学生获得更多思考的空间和自由表达的机会。
使得学生思维相互激励,语言得到强化,养成了合作的良好习惯,不但丰富了情感,而且增强了在教学中的人际交往,并最终促进了学生自我能力的发展。
如何培养低年级学生小组合作学习能力
溧阳市文化小学 唐艳
《语文课程标准》中指出:
“语文课程倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。
”无论是市级的赛课,还是平时的随堂课都有热闹的课内小组讨论。
然而,不少的教师只学到了这种表面上的形式,却没有对这当中的联系做深放研究。
如何有效地在语文教学中,充分发挥小组学习的作用,就自已在实践中的体会谈谈我的认识。
小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,同时培养学生能倾听别人的意见,能对别人的意见作出评价,并且能通过集思广益形成自己的观点。
小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会,学会用清晰的语言阐述自己的观点。
小组合作学习的优势是有目共睹的,但尽管小组合作有着这么多的优势,在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题:
1、 合作学习方式的滥用。
在课堂教学中,许多教师往往简单地把学生分成几个小组,只要学生提出问题,不管学生通过自主探索能否读懂,动不动就来个“四人小组合作学习”,合作学习成为了一种时尚的形式。
课堂上学生四人围坐在一起,你一言,我一语,合作学习的场面可谓“热闹”,可之后的交流却颇令人失望,学生照本宣科,答案千篇一律,缺乏自己的独特见解。
有的问题很浅显,答案直白得一眼就可以看出来,还需要合作探究吗?
合作探究有利于集思广益。
优势互补,但如果过于频繁,就会适得其反。
“好钢还要用在刀刃上”,讨论要在真正需要的时候用,讨论的问题应该有思考价值,而且不宜过多。
特别是对于低年级的学生来说,问题如果过多,往往他们连问题都记不住,还合作探究什么?
2、合作学习的方法不当。
往往教师给了学生交谈的机会,却发现在更多的情况下,学生不知道如何合作,或是乱作一团,或是不知所云。
在教学苏教版第一册练习五中学习字词句的时候需要学生小组合作涂色,因为时间不够所以要求学生合作共同完成一本书,但是学生却都想完成自己的那本书,争执不下结果一本书都没有完成。
低年级的学生往往不会分配任务,或不能很好的与他们一起合作。
3、 合作学习参与的“两极化”。
低年级的学生有着很强的表现欲,希望自己表现得更好,所以不愿意倾听他人的意见,同时小组成员因能力的差异,个性的不同,往往造成优等生“滔滔不绝”,而后进生“望洋兴叹”。
上述种种原因使语文课堂教学耗时多、收效小,把小组合作的种种优势全都抹杀了。
我认为要使小组学习积极、有序、有效地开展起来,真正发挥其效用,教师必须尝试以下做法:
1、创设和谐的合作环境
和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲,学生在较好的气氛下才能坦诚交流,易于联想,敢于发表自己的看法,自由地发表意见,所以小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应创设教学情景,使学生产生合作兴趣。
这样学生才有可能积极合作,共同学习。
例如:
在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时,大多数学生拼读很是吃力。
因为刚学完汉语拼音,一下拼读多音节词,对学生讲,难度加大。
为了突破这一难点,我写了许多字母卡片,分发到各小组,要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语,并能加调后读给大 家听。
于是各小组同学都积极动手,找出r、i、y、ue、j、i、ei、l,讨论着组合 、加调,拼成“rì 、jī 、yuè 、lěi”等成语,并高兴地读给全班同学听。
这样既分散了教学难点,又激发了学生合作学习的兴趣。
小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动手、动脑的机会,体验成功的喜悦。
并且在拼组音节的过程,巩固了汉语拼音,加深了声 、韵母和整体认读音节的印象,使学生学到了知识,提高了能力。
2、给予充分的时间。
教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念,把学习的时间真正还给学生。
没有一定的时间,合作学习将会流于形式,学生的讨论、理解也不可能走向深处。
只有在宽裕的时间里,不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。
3、给予充分的鼓励,营造探究氛围。
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神,所以教师在课堂中应注意营造探究氛围,鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究,尝试合作学到知识的乐趣。
在学了《这儿真好》一文后,我先找了几名学生把他们自己推到小熊的角度体会小熊孤零零的在小岛上的感觉。
然后说:
“小熊一个人在小岛上很孤单,大家开动脑筋,讨论讨论,看哪个组能帮他想到一个好办法。
”于是各小组的同学纷纷发表意见、争议、讨论,排除不可能的办法,补充好的想法,推出了这些见解:
“我们组认为小熊可以划船去其它小岛找朋友”、“我们组认为小熊可以把小岛布置漂亮一点”……这些想法虽然有些与课文没有直接的关系,但是我看出各组同学是经过了积极地探究、合作得出结论,有一定的道理,显现出学生的逆向思维,多角度考虑问题的能力。
所以,在合作的过程中,我不但给学生鼓励,更引导学生之间互相鼓励,使每
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