我最好的老师---教学设计.doc
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我最好的老师---教学设计.doc
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《我最好的老师》教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重点:
把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
教学难点:
认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑能力。
教学准备:
多媒体课件
教学课时:
1课时
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课
1、说一说,在你心目中怎样的老师算得上最好的老师?
(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)
(引导学生自由说一说)
2、每个人心中都有一个好老师的标准,作者心目中最好的老师又是怎样呢?
我们来学习今天的课文《我最好的老师》板书课题
3、出示自学提示:
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)“我”最好的老师是一位怎样的老师?
(谈话激趣,从生活走进课文中。
引导学生质疑,设置悬念,激发学生自主探究课文的积极主动性。
)
二、整体感知,认识“最好的老师”
1、交流自学情况
(1)检查读书情况
A、识读下列词语:
编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益
出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈
B、根据意思猜词语。
2、说说课文讲了一件什么事?
3、学生朗读自己找到的有关句子,用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
4、引导理解重难点
小组代表向全班汇报本组学习体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
(1)出示句子:
他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
5、这是一位怎样的老师?
为了更好地探讨这个问题,请同学们用自己喜欢的方式朗读课文的1——4自热段。
边读边想,怀特森是一位()()的老师,最好在你感受最深的句子旁用一二个词来形容他,别忘了做批注。
(交流汇报,你感受最深的句子是-------生反馈,教师点拨,体会老师是一个糊弄、古怪、欺骗、过分、无理取闹、令人气愤的老师。
)
6、面对这样的老师,学生是怎样的?
放幻灯片:
不用说,我们全都气炸了。
这算什么测验?
怀特森算哪门子老师?
假如你是怀特森老师的学生,你会怎样读?
(指名生朗读)
我把后面两句改了,行吗?
这不算测验,怀特森不算老师。
(让学生体会反问句的好处)再读原句,体会学生气愤的心情。
7、怀特森是一位古怪、欺骗、过分的老师,怎么是最好的老师呢?
一定是弄错了,我们把课题改了,我最坏、可恶的老师,可以吗?
同学们来说一说,评一评!
三、再读课文,走进“最好的老师”
我们来默读课文的5——8自然段,边读边想(放幻灯)怀特森是不是最好的老师?
用波浪线划出依据来。
仔细读,细细品,也可以和前后桌讨论一下怀特森是最好的老师吗?
1、认为是最好的老师举手,认为不是最好的老师到台上来。
我们举行辩论会,底下的是正方,观点:
怀特森是最好的老师。
台上的是反方,观点:
怀特森不是最好的老师。
我们说真理越辩越明,反方呢?
老师来当反方,有信心驳倒我吗?
2、辩论要有说服力,理由在哪里?
(课文中)
3、辩论开始
正方:
课文的第三自热段,怀特森拿不存在的动物忽悠我,我认为不是最好的老师。
反方:
学生反馈
正方:
让你考零分,你还认为他是最好的老师?
反方:
零分吸取教训,不能睡觉------
正方:
学生考零分谁害的?
老师有没有安慰心灵受伤害的我们,怀特森根本不理会我们的心情。
反方:
似乎根本------
正方:
他经常搞挑战、冒险,把学生搞的神经兮兮的,难道是最好的老师?
反方:
正是一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们------
正方:
你认为老有兴趣,你敢接受挑战,跟我不一样。
不过你说的也有道理,不对呀!
你看课文最后,我不仅有物证,还有人证:
一个朋友说,他怎么能够这样来糊弄你们呢?
反方:
“不,你的看法错了。
”------
正方:
有道理
4、这么一辩,我明白了。
(1)作者还有朋友都考零分,作者仍然认为他是最好的老师,那是因为(放幻灯)读:
我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
(2)怀特森老师常常有出人意料的举动,他的课尽管对学生来说是一个挑战,是一种“冒险”,但仍然觉得是最好的老师,那是因为(放幻灯)一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。
(3)怀特森老师用根本不存在的“猫猬兽”来忽悠学生,原来他的这种目的,就是为了让学生(放幻灯):
每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。
(4)怀特森老师用这种独特的教学方法就是让学生受到深刻的教训,他的用心良苦就是告诉学生一个重要的道理(放幻灯):
不要迷信书本,也不要迷信权威。
由此可见,怀特森就是最好的老师(课题加感叹号)
5、你现在还认为他是古怪、欺骗------的老师吗?
不认为(擦去学生写的内容)是一位最好的老师
6、请大家看大屏幕:
不要迷信书本,也不要迷信权威。
“迷信”可以换成什么?
(生反馈:
盲从、盲目、过分相信、轻易相信)
我要非常遗憾的告诉你,这是作者回忆录的一部分,我最好的老师是编者加上去的,你们在读书的时候是完完全全相信书本,在读课文时,作者是怎样写的,你们就怎样说,这是什么?
(迷信)其实,我们每个人都要有大脑,那就是:
独立思考、怀疑精神(板书)
7、理解:
从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
(1)理解冒险指什么?
(2)这样的冒险有什么好处?
对这样的课堂你有什么样的感受?
谈一谈吧。
四、回归整体,总结收获
1、同学们,让我们一边浏览课文,一边独立思考(放幻灯):
在你看来,怀特森先生是一位怎样的老师?
你喜欢这样的老师吗?
(想完后,写在本子上,写下的是内心的真实的想法,不一定写很多,但要是真实的。
写完的,轻声读读,还能怎样修改的更好,好文章是改出来的。
)
2、学生反馈------
3、无论你认为不认为怀特森是最好的老师,也无论你喜欢不喜欢他,他都是作者心目中最好的老师。
4、归纳本文的写作方法:
(1)一事一道理。
通过一个具体的事例,来说明一个道理。
(2)通过一个具体的事例,来反映一个人的品格特点。
四、拓展阅读,迁移延伸
课外阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。
五、板书设计
我最好的老师!
独立思考怀疑精神
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- 关 键 词:
- 最好 老师 教学 设计