中班幼儿角色扮演游戏与行业认知能力的关系研究.docx

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中班幼儿角色扮演游戏与行业认知能力的关系研究

中班幼儿角色扮演游戏与行业认知能力的关系研究

摘要

角色扮演游戏有助于幼儿行为认知能力的提高。

在角色扮演游戏中，幼儿通常扮演现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，体验者他们的情感，这种游戏能够更直接的对角色有一种全新的认识。

通过不同行业角色进行扮演游戏，这是幼儿认知各种不同职业特征的一种重要途径。

角色扮演游戏让家长们和教育者们得知，在教学中真实的让幼儿在游戏场景中学习，切身体验着各个行业的行为，能够比传统教学法更直接有效的学习行业的特性，促进幼儿行为认知能力的发展。

本文首先对游戏和角色扮演游戏的概念进行阐述，然而对中班幼儿角色游戏与行为认知能力之间的关系进行分析和研究，并提出角色扮演游戏对幼儿身心发展所带来的积极影响，角色扮演游戏不仅可以促进幼儿语言能力的发展，还可以有效的指导幼儿进行社会交往，这说明角色扮演游戏在幼儿的成长发展过程中有着积极的促进作用。

最后针对角色游戏在幼儿的发展问题上，提出合理化的建议。

关键词：

角色扮演；游戏；行业；认知能力

引言

角色游戏作为有幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿各个方面的发展都具有积极意义。

角色游戏来自于幼儿的实际生活，游戏的开展需建立在幼儿原有经验的基础之上。

但是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非都是正确与积极的，所以并不是任何幼儿自发的角色游戏都具有良好的教育作用。

因此，教师必须加强对角色游戏的指导。

为了使角色游戏积极有效地开展并深入进行下去，充分发挥角色游戏的作用，这就需要幼儿教师明确有效指导角色游戏应具备哪些能力，并理解各种能力的含义与要求，以便更好地促进幼儿多方面的发展。

全文共分五部分，第一部分对游戏的定义以及角色扮演游戏的概念进行了介绍；第二部分主要对中班角色扮演游戏的现状进行调查研究，对幼儿行业认知能力测试以及与行业认知能力之间的关系进行分析和探讨；第三部分着重对职业的定义、主要代表以及特性和发展进行阐述；第四部分对角色游戏的发展价值进行思考和探索；第五部分在前文总结的基础上通过对角色扮演游戏提出可行性建议。

一、相关概念论述

（一）游戏的定义

对游戏的定义，许多心理学家和教育学家都提出了自己的游戏理论。

柏拉图认为游戏是一切幼子生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。

亚里斯多德认为游戏是劳作后的休息和消遣，本身并带有任何目的性的一种行为活动。

而拉夫.科斯特对游戏的定义就是在快乐中学会某种本领的活动。

综上所述，游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动，它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。

（二）角色扮演游戏

角色扮演游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。

角色扮演游戏是象征性游戏的高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式，它完全是幼儿自发自主的活动。

二、中班角色扮演游戏的现状调查

（一）研究的概况

1、研究的对象

某市幼儿园中班幼儿两个班。

2、研究的方法

本文采用的研究方法主要有文献法、调查法、观察法。

（二）幼儿行业认知能力测试

幼儿行业认知能力测试包括一般推理能力（智力）测试和特殊智力能力测试。

　　智力测试包括一系列能力，如记忆、词汇、口头表达的流畅性以及数字能力。

具体的认知能力：

归纳、演绎、语言理解力、记忆力以及数字能力，即能力倾向测试，目的是测量特定工作能力倾向。

（三）幼儿角色游戏与行为认知能力之间的关系

幼儿角色游戏与行为认知能力之间是相辅相成的关系。

角色游戏是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。

在游戏中所体现的活动性、模仿性、自主性和儿童情趣，能使幼儿获得快乐和满足，也是幼儿的语言交往技能日臻丰富。

动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。

语言和动作的密切配合使得人物角色更为丰满和逼真。

语言和动作在角色游戏中的作用既是不可互相取代的，又是互相联系、相辅相成的。

一方面，幼儿可以用语言来假设人物身份，假设情景，用语言规定特定的游戏情景，还可以用语言来概括人物的动作、游戏的具体过程。

另一方面，幼儿也可以用动作来表示人物的想法、感情，用动作完成游戏的一些情节。

语言和动作成为幼儿在角色游戏中相互作用的两种互相补充的主要方式。

幼儿象征能力的发展为语言和动作的发展提供了心理基础，随着象征能力的提高，语言和动作的概括性随之提高。

三、职业认知的概况

（一）职业的定义

职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作；从社会角度看职业是劳动者获得的社会角色，劳动者为社会承担一定的义务和责任，并获得相应的报酬；从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。

（二）职业的主要代表

我国对职业的分类主要有以下几种：

第一，国家机关、党群组织、企业事业单位负责人；第二，专业技术人员；第三，办事人员和有关人员；第四，商业、服务业人员；第五，农、林、牧、渔、水利业生产人员；第六，生产运输设备操作人员及有关人员；第七，军人；第八，不便分类的其他从业人员。

（三）职业的特性以及发展

职业具有同一性、差异性、层次性和时代性的特征。

同一性是指某一类别的职业内部，其劳动条件、工作对象、生产工具、操作内容相同或相近。

由于环境的同一，人们就会形成同一的行为模式，有共同的语言习惯和道德规范。

基于此，才形成了诸如行业工会、行业联合体等社会组织。

差异性是指同职业间存在着很大的差异，劳动条件、工作对象、工作性质等都不同。

随着社会的进步，经济体制的改革，新的职业如经纪人等还会不断涌现，各种职业间的差异也会不断变化。

层次性是指从社会需要角度来看，职业并没有高低贵贱之分，但是，现实生活中由于对从事职业的素质要求不同以及人们对职业的看法或舆论的评价不同，职业便有了层次之分，这种职业的不同层次往往是由于不同职业体力、脑力劳动的付出、收入水平、工作任务的轻重、社会声望、权力地位等因素决定的。

时代性是指职业具有时代性，不同时代有不同的热门职业。

四、角色游戏的发展价值

角色游戏是最适合中班幼儿身心发展需要的游戏之一,它能对中班幼儿的发展起到多方面的促进作用,角色游戏不仅可以促进中班幼儿语言能力的发展，也可以促进中班幼儿社会交往能力的发展，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。

（一）对幼儿语言能力的发展

角色游戏对中班幼儿语言能力有积极的促进作用。

中班阶段是幼儿语言发展、尤其是口语发展的重要时期,而角色游戏是一种重要的幼儿学习语言方式。

中班幼儿期是人类学习语言最为迅速和最为关键的时期，通过角色游戏，可以为中班幼儿语言表达提供自由轻松的环境，可以使中班幼儿在愉悦的情感体验下，发展自己的语言能力，以游戏方式促进幼儿语言能力的提高，是将幼儿自主性与教育目的性的有机结合，可以在游戏中促进幼儿语言能力的发展。

角色类游戏，是生活经验的写照，可以为幼儿与幼儿之间的交流提供一个巨大的空间，可以为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。

角色游戏作为幼儿最喜欢的活动，对幼儿语言发展具有特殊意义，在游戏过程中，幼儿会沉浸在游戏之中，给幼儿带来欢乐和愉快的心情，能够幼儿童年带来美好的回忆，在这种愉快的氛围下，幼儿身处游戏情境之中、身处那个游戏性的心理场中才能够享受到轻松自在的快乐，这种快乐体验让幼儿处于一种放松状态。

使其可以放松的表达自我，毫无焦虑地进行语言表达和焦虑，消除幼儿在语言发展过程中的紧张和压抑。

此外，幼儿游戏过程中，也给教师观察、了解和倾听幼儿提供很好的机会，通过游戏，教师可以敏锐地发觉幼儿的需求及其教育重点，针对性地制定教育方式，改进教育方法，提高幼儿语言教育的水平。

（二）对幼儿交往能力的发展

角色游戏可以促进幼儿交往能力的发展。

社会交往是人类生存的一种基本需要。

幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。

通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。

而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。

角色游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

好动是幼儿的年龄特点，通过游戏活动可以让幼儿感知世界，而且在游戏中能够积累经验，从小培养幼儿的社会交往能力，不仅对幼儿当前的发展有很大作用，也可以为将来的社会生活奠定基础，从而更好地适应社会的发展需要。

因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。

可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能。

五、关于角色扮演游戏的建议

角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。

幼儿通过角色游戏不断地体验成功与失败，不断的发现自己，认识环境，丰富情感和完善自己的人格，获得身心和谐健康发展。

因此，树立正确的游戏观，重视角色游戏的价值；根据幼儿的年龄特点指导游戏；关注幼儿需要，丰富游戏主题；根据不同个性的幼儿，进行个别教育；关注游戏过程，发现和解决问题是角色攀岩游戏不错的建议。

（一）树立正确的游戏观，重视角色游戏的价值

树立正确的游戏观，重视角色游戏的价值。

众所周知，观念决定行为，影响教师指导角色游戏的一个重要因素就是教师对幼儿园角色游戏的认识。

幼儿教师应当多方面了解幼儿角色游戏发展的主要内容，了解角色游戏的本质特征及对幼儿发展的独特价值，提高对角色游戏的价值认同，从意识层面重视角色游戏对幼儿发展的重要作用，重视角色游戏在幼儿园教学中的重要地位。

同时，还要了解幼儿的发展特点，正确解读幼儿在角色游戏中的游戏心理与行为表现。

幼儿是处于发展中的个体，所获得的生活印象并非都是正确与积极的，幼儿在角色游戏中需要教师的指导，幼儿教师应当明确在开展角色游戏过程中教师指导的必要性。

这都将有助于树立正确的角色游戏观念。

（二）根据幼儿的年龄特点指导游戏

教师应根据幼儿的年龄特点指导游戏。

在教育工作中,把握幼儿在角色游戏中的年龄特点,进行有针对性的指导,是帮助幼儿提高游戏水平,发挥游戏的教育作用的基础。

角色游戏是幼儿在假想的情景中反映他们对周围现实生活的认识、感受和体验。

不同年龄的幼儿因其身心发展具有不同的年龄特征,他们在对现实生活认识的范围、深度上就不一样,感受和体验的深刻性也不同,再加上儿童在注意力、想象力和思维能力等方面也存在年龄差异,这就使幼儿在角色游戏中表现出不同年龄各不相同、同一年龄则相对稳定的年龄特点。

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高。

其有意注意的发展,使其注意的稳定性提高；认识范围的扩大,使其个人经验有了一定的积累；思维的直观形象性增强，使其想象逐渐变得活跃而丰富。

身心发展上的这些变化，使他们在角色游戏中表现不同的特点:

首先，中班幼儿逐渐会有意识地选择角色,安排情节。

相关研究表明,中班的幼儿随着注意的稳定性的增加,活动的目的性和主动性也逐渐增强。

其活动开始更多地倾向于满足个人内部的需要、愿望和兴趣。

因而在游戏活动中根据自己的兴趣和爱好来选择角色,往往他们在游戏开始以前就能确立自己想做什么游戏,想扮什么角色。

其次，游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。

中班幼儿随着年龄的增长,自身的游戏能力获得了发展,加之对游戏内容的熟悉,使他们在游戏中主观能动性表现得越来越明显,他们总是自觉不自觉地选择他们喜欢的、感兴趣的角色来扮演。

再次，中班幼儿喜欢集体游戏。

随着年龄的增长,中班幼儿对周围人们生活和生产活动的认识越来越丰富,尤其是人们在各种活动中态度、情感和彼此之间的关系,都逐渐成为他们感知和体验的内容以及模仿的对象。

随着在这些方面的认识的积累,他们就会自觉不自觉地在游戏中表现出来。

由此可见，作为教师，应根据不同阶段的幼儿特点来指导角色游戏。

（三）关注幼儿需要，丰富游戏主题

幼儿教师应积极关注幼儿需要，丰富游戏主题。

教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，关注幼儿需要，丰富游戏主题，并进行积极引导。

这是因为中班阶段幼儿具有丰富想象力，经常能从一个活动中生发出另一个游戏活动来。

这时。

教师就要抓住这样的教育契机，给予幼儿支持，促进游戏的生成与发展。

首先，教师应为中班幼儿创设丰富多样的支持性环境。

　　环境是重要的教育资源，通过支持性环境的创设，让幼儿与环境进行有效的互动，激发幼儿探索汽车的热情。

其次，教师在角色游戏中要运用适宜有效的指导语言。

　　教师运用有效的指导语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在活动中的自主性得以充分发挥，促进幼儿学习能力的不断提高。

语言有建议式语言、询问式语言等各种类型，面对不同情境，教师要运用适宜的语言给予幼儿反馈。

还有就是教师应根据具体情况为幼儿提供支持性的游戏材料。

游戏材料隐含着教育价值，它在一定程度上影响着游戏的深入发展。

游戏材料并不是提供得越多越好，而要在观察幼儿游戏的基础上，有意识地提供能够促进幼儿发展的材料。

最后，教师应开展支持性的教育教学活动。

在角色游戏中，当发现幼儿对某一游戏产生浓厚的好奇心和探索愿望时，教师实施了一系列游戏与教学整合的活动，通过开展支持性的教育教学活动开阔幼儿的视野，丰富拓展幼儿的游戏经验。

（四）根据不同个性的幼儿，进行个别教育

幼儿教师应根据不同个性的幼儿，进行个别教育。

个性是指个人比较稳定的心理特征，它包括性格、兴趣、爱好等。

在幼儿教育实践中，教育者应该根据不同幼儿的特点，进行有针对性的教育。

所谓有针对性的教育就是发扬每个幼儿个性中的长处，纠正其个性中存在的不足或问题，从而促进幼儿个性的健康发展。

孩子3岁以后，家庭和幼儿园对他们提出了新的要求，孩子生活的独立性逐步增加，行为的目的性也逐渐明确，自觉性增加，并逐渐使自己的行为服从集体或成人的要求。

这样，个性便开始萌芽，这时，就应该对孩子的个性品质进行训练。

教师应根据幼儿不同个性特点进行教育，这是幼儿教育必须遵循的一个基本规律。

（五）关注游戏过程，发现和解决问题

幼儿教师应积极关注游戏过程，发现和解决问题。

角色游戏具有自由、自选、独立而协作的优势，不仅可以使中班幼儿自主选择参与自己感兴趣的角色，并以自己适合的方式和步调进行角色扮演，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。

在角色游戏中，如果教师过多限制或放弃指导，就不利于幼儿个性健康良好的发展，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持，由此可见，幼儿教师应关注游戏过程，尊重幼儿想法，促进幼儿主动参与角色游戏。

幼儿园设置角色游戏的目的不仅仅是让幼儿在角色游戏中增长知识，发展能力，更重要的是让幼儿经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是角色游戏的最根本的出发点。

因此，在指角色游戏中，教师对幼儿任何自主活动的想法都应给予充分的尊重，要相信幼儿的能力和知识经验，相信幼儿的自我调节能力和内在理性，教师要善于发现问题和解决问题，同时也要创造条件，提供机会，使幼儿的兴趣和经验得到充分的表达和展现，对幼儿的愿望和努力要提供积极的支持和帮助。

结语

通过对中班幼儿角色游戏与认知能力之间的关系进行研究分析可以了了解到，幼儿期是人类学习语言最为迅速和最为关键的时期，通过角色游戏，将幼儿自主性与教育目的性的有机结合，可以使幼儿在愉悦的情感体验下，发展自己的语言能力，以角色游戏方式促进幼儿语言能力的提高。

那么，在实际的教学工作中，幼儿教师应充分发挥角色游戏的积极作用，促进幼儿各方面能力的发展，这是我们应该特别重要的一个问题，不仅要根据不同年龄阶段的幼儿进行个性化教育，还要树立正确的角色游戏价值观，对幼儿进行积极的引导和教育，提高幼儿角色游戏水平，从而不断促进幼儿的身心发展。

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