近年来新疆汉语教学的发展变化.docx
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近年来新疆汉语教学的发展变化
近年来新疆汉语教学的发展变化
民族教育是我区教育事业中一个极为重要的组成部分。
其中民族汉语教学在整个民族教育中又起着“奠基”的作用。
少数民族学生是否具备一定的汉语水平和能力,不仅直接关系到全面地学习和掌握专业技术知识,而且对毕业后能否适应市场经济条件下的社会需求也有着直接的影响,事关新疆稳定大局。
改革开放以来,国家和自治区高度重视少数民族教育事业的发展,把汉语教学工作作为少数民族教育的重中之重,作为提高少数民族教育质量的突破口摆在突出的位置。
2002年7月,国务院召开第五次民族教育工作会议,颁发了《国务院关于深化改革,加快发展民族教育的决定》,对培养少数民族人才,实现少数民族地区教育事业跨越式发展进行专门部署。
2004年,国家支援新疆汉语教师方案启动,中央投资6000万元,为新疆培训汉语教师和双语教师。
自治区党委和自治区人民政府在《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提出:
加强汉语教学,努力提高少数民族教育质量,要把汉语教学摆在少数民族教育教学的突出地位。
并对我区汉语教学工作的任务和目标做出明确要求,规定自2005年起,全区民族学校从小学一年级开设汉语课,全面推行双语教学,计划用15年的时间,逐步消除民族学生和汉族学生高考录取分数线的差距。
自治区教育厅近年来,每年都要安排汉语教学方面的专题调研,专题研究汉语教学工作。
可以说,汉语教学得到了各级领导部门的高度重视。
为适应新时期新形势的需要,我校各级有关领导积极倡导汉语教学改革,带领汉语教师不断探索提高汉语教学质量的路子和方法,取得了一定的成绩。
近年来,我校预科汉语教学发生了很大变化,主要表现在以下几个方面:
(1)教师队伍不断壮大并趋于年轻化。
教师的教学观念不断更新,大家普遍认为:
汉语教学应以培养学生汉语交际能力为基本目的;要用不同的方法训练不同的汉语言技能;应贯彻语言结构、情景,功能相结合的教学原则。
要注意语用和交际文化的教学。
(2)随着预科学生人数逐年增多,2004年已达1176人,同1996年相比,翻了一番。
学生的语言态度发生了较大转变,对汉语的社会地位及其重要作用的认识进一步增强,汉语学习积极性有了较大提高。
(3)教学模式从单一向多层次转变。
特别是目前实行的分级教学,改变了过去学生进校按专业分班,统一教材,统一进度,统一要求的教学模式,实施了按学生入校HSK成绩进行初、中、高三级划分,丰富了预科教学层次,体现了因材施教的原则。
(4)教材从自编走向引进与自编相结合,从一本教材打天下到形成多品种、多类型的教材体系。
(5)课程设置从单一的基础汉语课向多课型发展,构成了以基础汉语综合课为主,以听力、口语、阅读、视听、写作等专项技能训练课为辅的课程网络。
周学时数由过去的16—18学时增加到目前的24—28学时,强化教学的力度大大增强。
(6)教学方法和教学手段有了新的突破,由翻译法、句型教学法发展到相对直接法,开始逐步引用现代化教学手段。
听力、视听课使用了语音室,部分课程制作出了多媒体教学课件。
(
每一次学习的东西无法及时有效地在其他课得到重复巩固,无形中增加了学习负担。
问卷调查中,60%的学生认为阅读教材难或比较难。
71%的学生认为听力教材不适合自己。
当问到“最不喜欢哪一门课,为什么”时,许多学生认为教材不好,学不到什么东西,当问到“哪一门课的教材你最不喜欢”时,每门课都有不低于12%的人进行了选择。
这说明教材的选择在一定程度上决定教学内容是否适合学生的学习需要。
3、进行总体设计要确定教学原则,规定教学途径。
基本的教学原则适用于各课型,但各课型通过什么途径,采用什么方法体现教学原则,则应该有所区别。
因为课型特点不一,目的要求不一。
调查中,我们发现,一些课型教学方法雷同,课型特点不突出,用上基础汉语课的方法上阅读课,用上听力课的方法上口语课,这是导致学生厌学的一个比较重要的因素。
此外,各课型所用的教学方法,总体来说,形式比较固定单一,缺乏变化。
这导致了课堂气氛沉闷,难以激发学生学习兴趣。
根据问卷调查,有25%的学生认为基础汉语课的方法不够好,20%的学生对听力课的教学方法不满意,27%的学生觉得阅读课的教学方法不吸引人。
做出如此选择的尽管不占大多数,但多少也反映了我们的教学方法有不尽如人意的地方。
因此,教学方法需进一步研究和改进。
4、进行总体设计要明确教师分工和对教师的要求,我们没有特别要求教师明确自己所承担任务的性质,特点和作用,以及跟其它任务之间的相互关系。
由于教学任务繁重,教师在各课堂间疲于奔命,缺少交流和沟通,教学研讨会开得少,教学观摩活动搞得少,教学科研工作难以展开。
对于民族教师来说,需要进一步提高汉语及汉语教学水平。
对于汉族教师来说,则存在着学生母语运用能力差,汉语知识及汉语教学方法不完善等问题。
汉族教师在专业学习中,重点学少数民族语言,相对于维吾尔语或哈萨克语来说,汉语的语言结构和语言使用特点具体到每一个句子每一个词是什么,这需要长期的探索和总结,不是大学里几十个学时的汉语理论课讲几条宏观规则就能解决的。
因此可以说,他们在教学中运用的汉语知识基本上是中小学阶段语文课打下的基础。
而过去几十年中,我国中小学语文课上,学生被着重培养的是语文能力而非语言能力,即过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练,过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养,过于强调语法的分析而忽视语感的体验。
重文不重语的结果使一些汉族教师对一些语言问题和语言现象无法从理论上讲清楚,常常以“习惯用法”来搪塞学生。
另外,具备运用汉语的能力并不等于具备了把这种技能传授给他人的能力,否则人人都可以当汉语教师了,对教学法的理解和运用能够衡量出教师教学水平的高低。
不少学生对教师的方法不满意,说明我们在教学法的理论和实际操作上存在着缺陷。
(二)、思想认识有偏差
1、部分教师对汉语教学工作的认识有问题。
过去我们一谈到汉语教学质量不高,往往把原因归咎于学生,过分强调学生的思想问题对汉语学习的影响,较少提到教师,对教师如何看待自己的工作关注不够。
实际上,一些教师在思想上对汉语教学的认识存在着偏差。
有的教师认为搞汉语教学简单、单调,比不上搞专业有前途,有成就感;有的教师觉得民族学生水平低,随便教教他们就行了,用不着费那么大的劲;有的教师感到教学工作那么重,每堂课能站下来,拿到课时费就不错了,其它哪有时间和精力去管。
在问卷调查中,有一个问题,“你对汉语教师最不满意的地方是什么,30%的学生选择“只顾自己讲课,不管学生感受”,20%的学生选择“喜欢学习成绩好的学生,不喜欢学习成绩差的学生”,19%的学生选择“经常批评,责备学生”,17%的学生选择“上课方法单调,没有意思”,5%的学生选择“上课没有重点,课后对学生没有要求”。
从这些数据,我们不能肯定地说我们的教师都是认真看待汉语教学的。
它说明我们教师的业务素质和师德方面存在问题,但不排除其思想意识没有问题。
正是因为对汉语教学工作的重要性认识不清,导致他们在教学中对学生麻木不仁,对存在的问题视而不见,为了评职称写论文,为了拿钱才去上课。
当然,大多数教师都是敬业的,但我们不能因为大多数是好的而忽视个别不良现象。
完善总体设计,应注意做好以下几方面的工作:
1.明确各层次的教学目标。
各层次的学生汉语基础水平不一,使用的教材程度不同,具体的目标要求应该有所区别。
并且应该让学生知道这种区别,从而确定自己的努力程度。
是否可考虑取消中级班,只设基础、初级两个层次,针对不同教学等级,按语言结构(文字、词汇、语法)和语言技能(听、说、读、写)分别作出具体的规范和要求,定性定量。
比如,一年预科教学应该包括多少词汇量,它们是什么?
有多少语法项目,是什么语法项目,怎样安排,各层次的听说读写技能分别应达到什么程度等等。
这样教师学生心中都有数,不会出现教了,学了,但不知道到哪了的局面。
2.各课型相互配合,协调前进。
为了共同的教学目标,在教学内容上,各课型应该有语言共核,在教学进度上,形成语言共振。
这就是说,基础汉语课讲的词语和语法点,应及时在听力课上反复练习听,在阅读课上反复练习看,在口语课上反复练习说。
各课型教材中选用的词汇和语法点可以有一定的出入,但大部分应该是相同的。
所谓及时,就是刚学过的东西在最短的时间内(最好不超过两周)得到复习巩固。
这样才能集中力量,促使学生比较牢固地掌握规定的词汇和语法点,完成教学任务,实现预定的教学目标。
这就要求在教材的选用上,各课型应充分考虑语言内容的共同性和针对性。
3.改革教学方法。
学生对学习方法的认识在很大程度上是受到教师教学方法的影响。
学生的学习方法不对头,有很多是其教师的教学方法不对头,教师有意无意地进行了某些方面的导向,向学生暗示了这样做很重要,应该这样做,于是学生就跟着这样做。
比如一个教师天天让学生写汉字而没有其他的要求,学生就认为只要写好字就可以学好这门课。
要让学生有正确的学习方法,教师就必须有正确的教学方法。
所谓正确,就是适合学生,能提高教学效果的方法。
国家教育部2002年10月24日发出了《关于在有关省市试行中国少数民族汉语水平等级考试的通知》。
《通知》中指出:
“长期以来,少数民族地区各级各类学校的汉语教学主要沿用普通学校汉语文教学的模式,虽然取得了一些成绩,但忽略了第二语言教学的规律,效果不甚理想,少数民族学生实际运用汉语的能力较差。
”我们的教学效益没有达到社会所希望的,就应该改革现有的教学方法。
没有两个人一样,因此也没有两个人的学习能力一样,而传统的教学方式,则假定一套方式能使所有人都学习得好,这是不对的。
不能天天都用一个方法来上课,日久学生就会生厌。
教学方法应该灵活多样,并且也可以做到灵活多样,这是语言教学的特殊性决定的,关键在于教师肯不肯动脑筋去想。
课型不同,教学方法应有所侧重。
听力课的教学方法应围绕“听”来设计,怎样去听语音之间的细微差别,怎样听出一段话的大意;口语课的则要针对大量的“说”,如何让学生愿意说,敢说,并且说对说好;阅读课不能让学生死读,要有启发,联想,必要的争论。
对传统的教学方法需要突破,引进现代化的教学手段,将传统和现代结合起来,是改革教学方法的一条途径。
采用多媒体课件进行教学,是提高教学质量的一个很好的发展方向。
因为它可以使教学内容生动、形象,便于学生理解掌握;使教学信息量更加丰富,有利于创造真实的交际环境,加强交际训练;有利于改善课堂教学气氛,激发学生的学习兴趣。
4.做好教学大纲的制定与修订工作。
教学大纲作为教学的纲领和指南,是总体设计的具体体现。
回顾我们的教学历程,可以发现,多年来,我们在总体设计上的研究十分欠缺,至今没有形成自己的一套比较系统、科学、完整的教学大纲。
新的教学大纲,应该从语言结构和技能训练的大量数据统计分析入手,不能完全依靠教材和实际教学经验。
在制定大纲时,要广泛开展调查研究,进行科学分析论证。
要明确各层次的课程目标,明确同一等级或不同等级各门课的教学目的,教学要求,教学内容,教学途径,教学原则,教学方法,要体现同一等级各门课在语言结构和语言技能上的共同要求。
只有这样,教师才能明确自己的分工,了解自己承担的具体任务,知道如何去做。
在总体设计即教学大纲的指导下,我们才有可能进一步提高教学效率。
(二)加强师资队伍建设
汉语师资队伍的建设与繁重教学任务之间的矛盾在一定程度上影响着教学质量,但不能因此削弱师资队伍建设的力度。
在抓好师资培养工作的同时,搞好教学工作的组织协调,严格对教学的监控,建立健全教学督导制度,并使之落到实处,发挥其应有的作用。
从目前情况来看,汉语教师队伍数量不足,质量不高,缺乏高学历层次的教师。
不少人认为,预科汉语教学用不着高学历,让硕士、博士教预科汉语完全是大材小用。
这种看法是片面的。
据有关资料,在日本,无论是幼儿园、还是小学或初中,即便是二级教师的最低学历标准,也均须大专毕业,一级教师最低学历标准则须为大学本科毕业且获学士学位。
高中教师最低学历标准二级教师为大学本科毕业且获学士学位,一级教师则须是研究生毕业获硕士学位。
预科汉语教学虽属基础教育,但要搞好绝非易事,其复杂艰巨之程度决不低于专业教学,有很多领域需要开拓创新。
社会形势的发展对教师提出了更高的要求,没有一支高素质的教师队伍,抓好学校汉语教学是不能想象的。
加强教师队伍建设应该从以下几方面入手,第一,要有计划、按步骤,循序渐进,不能一哄而上,这样也可以在一定程度缓解师资培养和教学任务之间的矛盾。
第二,要积极培训教师,以在职培训为主。
从培训的目标来看,主要是从教学工作需要出发。
八十年代以来,我校汉语教学历经了几次改革。
从汉语教师分散到各个系,走与专业汉语相结合的道路到划分教研室,按技能设课,再到目前的分级教学,我们得到了不少教训,也积累了不少经验。
事实证明,只有不断地改革,不断地总结经验教训,我们的教学才有可能充满生机和活力,才有可能持续向前发展。
只有不断的改革,在各个方面积极开展研究和探索,才可使我们的汉语教学出现一个崭新的面貌。
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