苏教版四年级下册第四单元 教案.docx
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苏教版四年级下册第四单元教案
第四单元(11课—练习4,共20课时)
11 永远的白衣战士(3课时)
【教材分析】
《永远的白衣战士》这是一篇人物通讯,记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险,高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来,自己却被感染上非典型肺炎,英勇牺牲的感人事迹,歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。
【学情分析】
教学中向学生介绍有关非典的知识和当时严峻的形势,创设与课文吻合的情境;要引导学生围绕课后练习,找到文中的相关语句,精读品悟人物的品质,在这过程中还要尊重学生的多元理解,让人物的形象更加丰满
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。
两条绿线内的10个字只识不写。
能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
【教学重、难点】
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
【教具准备】
学生收集有关“非典”和叶欣的资料
【教学方法】
1、运用多媒体课件、自读与品读等方法,体会、感受“白衣战士”临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神
2、通过自主探究与合作交流学习,抓关键词、读、说、划等方法学习课文
【课时安排】
三课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1、2003年春季,我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。
大家说说在那场战斗中,什么人作出的贡献最大?
一些医务工作者还献出了宝贵的生命,你了解他们的事迹吗?
2、引出课题:
永远的白衣战士
3、围绕课题,说说你想了解什么?
二、自学课文
1、先把课后生字表中的生字读两遍,读准字音。
2、把课文读正确、读流利。
难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。
4、思考课文写的什么事?
三、检查自学情况
1、出示生字新词,指名朗读,正音。
2、按自然段指名朗读课文。
(1)引导学生互相帮助,纠正读错的字句。
(2)引导学生欣赏别人的朗读,学习借鉴,取长补短。
3、默读课文,思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人?
什么事?
四、教学生字
1、出示生字,指名读。
2、说说哪个字比较难写,需要特别注意。
3、教师范写:
“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
一、检查复习
默写生字词。
二、初读课文:
1、自由读课文,要求:
把课文读正确,难读的地方多读几遍,在不明白的地方画上“?
”
2、检查自学情况。
(1)出示生字新词(指名读、齐读)
(2)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。
(3)师生共同纠正补充。
3、指名分节读课文。
边听边想:
课文主要写了谁的什么事?
4、全班交流。
课文中“永远的白衣战士”指的是谁?
(师板书:
叶欣)
5、好,现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神,请大家拿起课本,大声朗读课文2—7小节,找出描写叶欣的动作、语言的句子,看是否有哪句话感动了你,哪个词会让你浮想联翩,哪句话会让你肃然起敬,在旁边写上批注。
写完的在小组交流一下,看看谁写得棒。
2、指名朗读课文。
三、深化课题
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?
课题可不可以改为“永远的白衣天使”?
2、小组讨论。
3、交流。
第三课时
一、复习导入
二、精读课文
重点研读课文2--7自然段。
诵读第2、3自然段。
同学们,刚才大家读得都很认真,2—7自然段中哪些句子令你感动。
(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?
找出来读一读。
(2)边读边想:
这几段课文分别描写的是什么内容?
用一两句话概括下来,写在各个段落后边。
(3)自己选一两个段落认真读一读,用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子,再想一想从这些语句中体会到了什么?
(也可以在书上写下自己的体会)
3、学生自主阅读,教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
(1)说说各自概括的重点段的内容。
(一)叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩呼吸,静脉注射强心剂,监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了,患者终于脱离了危险。
(二)叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
(三)高风险、高强度、高效率,叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。
)
(四)“面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:
“这里危险,让我来吧!
”让你毫无商量的余地。
”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。
你从那句话中体会出来的呢?
(板书:
舍己为人)
(五)虽然上班前她就感到身体疲倦不适,但还是坚持在科室忙碌着,密切关注每一个患者的病情。
劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,她不得不费力的爬到床上休息
(2)谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语,通过理解这些词语,加深对人物崇高精神的感悟。
根据学生交流过程中所选择的段落,适时地指导学生有感情地朗读。
通过多种形式的朗读和交流,使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
(1)提出要求:
默读课文,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
(2)学生按要求默读课文,画出有关语句。
(3)交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
(1)指名学生朗读。
(2)说说这几个自然段分别告诉我们什么?
又是怎样描写护士长叶欣的?
这样描写有什么好处?
(3)齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、思考升华。
叶欣,为了病人和同事,为了抗击“非典”,不惜献出自己宝贵的生命,她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。
遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。
面对这样一位英雄,我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事,你会怎样说?
假如你是叶欣的孩子,你会怎样说?
假如你是叶欣救治过的病人,你会怎样说?
同学们,现在你最想对叶欣阿姨说些什么?
1.你是天堂里心灵最纯洁的天使。
2.您虽然走了,但你的微笑永远留在我们心里。
3.叶阿姨,您的精神让我们感动。
什么精神?
舍已为人、临危不惧、身先士卒。
四、回顾首尾,整合全文。
读了叶欣的故事,我们真切感受到叶欣是个好护士,是个好同事,她对病人和同事的无私关爱,也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。
她去世了,人们依然无限地怀念她,她的音容笑貌将永远留在人们心中!
1、课题中的“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣,平常我们都把医护人员称为“白衣天使”,那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢?
2、学生小组讨论。
3、交流(教师视学生说的情况补充)
叶欣是“白衣天使”,但更是一名战士,因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。
课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好,这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、同学们,在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。
正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献,才有了今天我们这祥和、安定的世界!
《爱的奉献》
让我们永远地记住他们-------生齐读:
永远的白衣战士。
五、课外延伸
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料,搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料,补充阅读。
【板书设计】
11、永远的白衣战士
临危不惧
叶欣 身先士卒 崇高精神
舍己为人
【教学反思】
12“番茄太阳”(3课时)
【教材分析】
《“番茄太阳”》一课以“我”的见闻为主,以拐杖走路心情无比灰暗时遇见在菜场卖菜的一家三口,女儿明明虽然是个盲童却有颗无比美好的童心,一家人的乐观善良感染了我,让我感受到的生活的美好,表达出明明一家对不幸生活乐观豁达的生活态度及“我”受到他们美好心灵的感染,对小女孩明明发自内心的喜爱!
【学情分析】
以引导学生到文中去发现笑的语句,文中明明有好多次笑,通过品读让学生感受“番茄太阳”的初步含义,感受明明一家笑的背景是“不幸中顽强的微笑”,更加深刻感悟“番茄太阳”的内涵,这样的家庭仍然有开心清脆的笑容,没有忧愁没有灰暗这无疑给“我”莫大的鼓励。
这样的“笑”是对生命的微笑,是勇敢乐观的笑,是多么美丽的笑!
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文第四自然段。
2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。
联系分段。
3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。
4、拓展交流,教育学生能正确面对生活中的种种困难。
了解课文为什么用“番茄太阳”作为课题?
完成本课练习。
【教学重、难点】
1、课文的生字和重点词语以及课文的朗读。
2、抓住重点词句,感悟“明明”美好的童心。
3、理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
【教具准备】
挂图
【教学方法】
探讨游戏法
【课时安排】
三课时
【教学过程】
第一课时
一、练习生活,导入新课。
1.在生活中你有没有看见过残疾人,他们是怎样生活的,你有没有想过帮助他们?
2.今天,我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。
(板书课题:
“番茄太阳”)
大家读了课题,一定会很惊讶,大家见过番茄,也见过太阳,但番茄太阳是什么样子的呢?
学了这篇课文以后,大家一定会明白。
请大家读一读课文,看看课文中写了哪些人,写了什么事?
二、初读课文。
1、请同学们自由轻声地朗读课文,了解课文中写了哪些人,写了什么事?
2、自学生字词
(1)拼读生字,想办法记住字音、字形。
(2)画出课文中生字组成的词语,通过查字典或联系上下文理解它们的意思。
(3)读顺句子,读通课文。
3、检查自学情况
(1)认读生字词
番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜
清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住
(2)理解词语意思
盲童:
双目失明的儿童。
角膜:
人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。
无色透明,没有血管,反应灵敏。
(3)指名分段读课文。
重点指导读好下面句子
明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。
她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口,看城市满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。
(4)自由读课文,交流课文中写了哪些人,写了什么事?
(拄着双拐的“我”,盲童女孩明明,明明的父母。
我与盲童明明的交往)
(5)练习分段
第一部分(第一自然段)交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。
第二部分(第二至十七自然段)作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。
三、指导写字
1、交流容易写错的字。
2、重点指导:
碌、戚、捐
3、学生描红
四、作业
1、完成习字册
2、朗读课文
第二课时
一、复习
朗读词语
二、深入课文,悟形体情
1.精读第一自然段
(1)自由读第一自然段
(2)通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人,大家猜猜她为什么要来到这座城市?
她的心情又如何?
(3)指名回答,结合板书:
灰暗
(4)指导朗读
过渡:
后来作者的心情有没有发生变化呢?
有了怎样的变化?
是什么原因使她的心情发生了变化?
让我们继续学习下面的课文。
2.精读第二至十七自然段
讲读2—4自然段
(1)默读2—4自然段
(2)“我”为什么差不多总是中午去菜场?
(内心的痛苦和自卑)
(3)“我”买菜时看到了什么?
(4)出示:
一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。
那女孩……特别爱笑。
那位年轻的父亲拉着小女孩的手,在面前……妈妈也在旁边笑。
(5)指名朗读上面的两段话。
(6)从小女孩父亲的动作和语言,以及小女孩和她妈妈的表现,你体会到了什么?
(一家人之间的关爱和温情)
(7)为什么“每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来”?
(板书:
温暖)
(作者孤独的内心世界,对温情和关爱的渴望)
3.讲读5、6自然段
(1)时间久了,我就和这家人熟了。
小女孩叫……。
听亲戚说城里大医院可以换角膜,为了让孩子复明,父母就……如果不是盲童,明明挺漂亮的:
乌黑的头发……笑起来……(引读第五、六自然段。
)看着她,让人隐隐心疼。
(2)为什么看到明明,作者就会“隐隐心疼”?
(一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病,生活过得很艰辛;小女孩很漂亮,她是那么可爱,可惜她很不幸,双目失明。
(3)集体朗读第2---第6自然段
4.讲读7—13自然段
(1)明明虽然双目失明,但她并没有因为失明就失去对世界的好奇,她是一个十分渴望了解生活的小女孩,大家有没有读出这一点,从哪里看出来?
(2)学生轻声朗读7—13自然段
(3)交流,出示:
明明好奇地问:
“阿姨,太阳是什么样的?
”……
明明一面用手摸一面笑:
“真的吗?
太阳像番茄吗?
那我就叫它番茄太阳。
”明明咯咯的笑声银铃杨清脆,一串一串地追着人走。
①当明明问“我”太阳是什么样的,“我”为什么说说停了下来呢?
②爸爸是怎样给明明解释的?
③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗?
④明明是在什么情况笑的?
你从这笑声中听出了什么?
⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗?
(明明对未知世界的渴望,认识以后的欣喜)
(4)分角色朗读这一部分(读出不同的语气,人物的心情)
5.讲读14—17自然段
(1)默读课文,体会做着内心的感动
日子过得很快,明明像小屋里的光线,带给我许多的快乐。
(板书:
快乐)
她问我许多奇怪的问题,比如天上的云怎么飘的,雨是什么形状……这里的省略号表示什么?
由此你看出了明明是一个怎样的女孩?
(2)看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
这里的’“番茄太阳”指什么?
(明明的笑脸)
(3)为什么我看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”?
(消除了“我”生活的寂寞,让我体会到生活的价值,忘记了生活的痛苦。
)
(4)明明临走时跟“我”说了一段话是什么?
我请个同学来当明明,学着她的杨说一说。
评价,练习读明明的话。
(5)她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。
作者的泪为什么一下子流了下来?
(板书:
感动)(明明虽然失明了,可她乐观、坚强,当她知道有人为她捐献了角膜时,她想到的是像好心人一样,等长大了把自己的腿“送”给我。
她的话令我很感动)
(6)如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答?
(7)为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心?
”(明明活泼开朗、纯真善良的心灵,就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在“我”的心里。
三、体会三处“番茄太阳”的含义
1、学到这里,我们已解决了哪些问题?
还有什么问题没有解决?
2、“番茄太阳”在文中共出现了几次?
自读课文,边读边体会其含义。
3、交流。
(1)指太阳
(2)指明明的笑脸
(3)指明明真诚的爱心——美好的心灵
4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢?
四、朗读课文,总结全文
结合板书总结课文,课文中的“我”为什么会有如此的心情变化?
五、作业
()的皮肤()的头发()的眉毛
()的天使()的心灵()的笑容
第三课时
一、复习
1、朗读课文
2、说说课文中三处“番茄太阳”的含义。
二、探究课文为什么用“番茄太阳”作为课题?
三、拓展交流,升华情感
1、请你写或说一句祝福明明的话语。
2、“我”今后的心情还会像开始那样灰暗吗?
3、在生活中遇到困难我们该怎样做?
四、作业
完成每课练
【板书设计】
“番茄太阳”
“我”灰暗——温暖——快乐——感动
【教学反思】
13 第一次抱母亲(3课时)
【教材分析】
《第一次抱母亲》重点记叙了“我”去守护生病住院的母亲,抱起母亲让护士换床单时,才发现母亲的身体很轻,不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事,心里难过也很愧疚。
于是,像小时侯母亲抱自己一样,“我”把母亲抱在怀里,让母亲入睡,结果却发现母亲的眼里流出了泪水。
课文简洁生动地描写了“我”第一次抱母亲时的情景,表达了作者对母亲的崇敬和爱戴
【学情分析】
让学生感悟母爱的伟大,激发学生对母亲的崇敬和爱戴,从而产生报答母爱之情。
【教学目标】
1、正确,流利、有感情地朗读课文,理解重点词语的意思。
2、通过合作、探究,理解文章大意,感悟母亲胸怀的无畏、博大,激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、体会伟大的母爱,激发学生对母爱的报答。
4、感悟母爱的伟大,激发学生对母亲的崇敬和爱戴,从而产生报答母爱之情。
【教学重、难点】
1、学生通过自主提问探究文章大意。
2、通过练笔歌颂母亲。
3、学生通过自主提问、自主阅读探究文章大意。
4、理解母亲肩上的“重担”的含义。
5、联系上下文理解“母亲竟然这么轻,我的心里为什么很难过?
”
【教具准备】
挂图
【教学方法】
讲授法
【课时安排】
三课时
【教学过程】
第一课时
一、导入课文
1、同学们,这节课我们一起来学习一篇新的课文,看老师写课题:
第一次抱母亲。
(指导:
“第”是竹字头的“第”,“抱”上面的横折钩短一些。
)
2、课文读过吗?
第一次读这篇课文是在什么时候?
3、告诉老师,当你第一次看到这个课题的时候,你有什么想法?
4、同学们你们听过《心中的故事》这首歌吗?
你们知道是歌颂谁的吗?
5、这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌。
歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题,今天我们就来学习歌颂母亲的文章。
二、初读课文
1、带着这些问题,自己读一读课文,要求:
先画出生字新词,根据课文后面的生字表读几遍再读课文。
2、检查朗读情况:
个别读,小组读,涉机纠正错误的读音,指导学生把课文读正确和流利。
三、理清层次
1、再读课文,想一想课文哪些自然段写“我”抱母亲,其它的自然段又是写是什么的?
试着用自己的话来说说课文的意思。
2、交流:
课文哪些内容是写“抱母亲”?
3、分段,概括大意:
(1)“我”抱起母亲换床单,没想到母亲竟然这么轻。
(2-3)“我”告诉护士,“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭,总以为母亲力大无穷,却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。
(4-5)“我”突发奇想,像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡,却发现母亲的眼里流出了泪水。
4、用自己的话说说课文的内容,要把主要的人和事说清楚。
四、学习字词
1、读准课文后面的生字以及词语。
2、理解:
愧疚:
心里惭愧不安。
突发奇乡:
突然产生一种奇特的想法。
五、完成作业:
1、习字册
2、朗读课文
第二课时
一、学习第一段
1、指名读。
2、注意到“赶紧”这个词语了吗?
读出它的意思来。
我为什么要“赶紧”说?
从中你知道了什么?
是啊,我“赶紧说”,不仅是速度快,更表达我不想让病中的母亲吃力地起床,对母亲的体贴。
和后面我抱母亲的一句话连起来,再读。
“妈”喊响一点,表达一种急切,“你别动,我来抱你。
”表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思一点,就可以读得更进入角色!
3、看到我这样抱母亲,护士责怪起我来了,个别读一读护士说的两句话。
评一评,有没有表达责怪的意思?
再读一读。
4、母亲的话应该怎么读呢?
个别读,说说为什么这样读?
(母亲病得很厉害,翻身下床都不行,都很吃力,说话还有力气吗?
)
5、读书要思考……读书的眼睛看到纸的背后。
6、个别分角色读第一段。
二、学习第二段
1、母亲竟然这么轻,我心里很难过。
2、从“竟然”这个词语中你读出了什么意思?
(出乎意料,责怪自己多母亲太不关心了,难过)
3、你还可以从课文的什么地方体会出来?
在我的记忆中,母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。
(1)想象一下,瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭,是怎样的情景?
指导学生说一说。
(2)母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗?
(她要把我和妹妹辛辛苦苦养大,还有各种各样复杂的家务劳动。
为了家庭,为了生活,她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊!
)
(3)我们长大了,已经可以干活了,但是要是有重的家务劳动,或者是背重的东西,母亲还是叫我们放下,她自己来干,这是为什么啊?
(4)乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。
儿病恨不将身替,调理汤药不离身。
昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
这就是“重担”的含意。
同学们,“乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。
”说的是母亲养育儿女的艰辛,“儿病痛在娘身上,调理汤药不离身。
”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。
“昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。
”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。
“慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。
同学们,母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,母亲所挑的不是一百多斤的重担,她挑的实际上是大半个天!
(5)同学们,当我们这样理解了“重担”的意思之后,再回过头来看
“翻山越岭”这个词,母亲仅仅是翻过那真实的一座座山,一道道岭吗?
(母亲用那孱弱的肩头,带着我们带着我们全家度过生活中的一个个难关,在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。
)
(6)同学们,这就是用另一只眼睛看到课文的背后!
7)就是母亲,为了家庭,为了生活,为了子女,走过了多少曲折的、不平坦的道路。
母
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