部编三年级下习作六身边那些有特点的人优秀教学设计.docx

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部编三年级下习作六身边那些有特点的人优秀教学设计

习作六身边那些有特点的人

教学目标：

1. 乐于表达，写一个身边人，尝试运用一件事情写出他的特点。

2. 初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性。

3.愿意将自己的习作读给被人听，并根据别人的意见进行修改。

教学重点：

初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性。

教学难点：

找准描写对象，选择有利用表现人物特点的事例，把事情写具体，融入自己的真情实感。

作前准备：

1.观察一个熟悉的人，发现他身上最显著的特点。

2.完成教学ppt 

教学过程：

环节一：

作前指导——由词及人，发现“特点” 

（一）师生同聊，由词及人 

1.同学们，我们来看一个词。

（课件出示：

飞毛腿）     

2.指名读，看到这个词，你想到了谁？

为什么想到他？

 3.想知道老师看到这个词想到了谁吗？

老师有一个学生叫亮亮，他可是我的专属跑腿员工，我红改笔落办公室了，就会对他说：

“亮亮，帮老师去拿一下红改笔吧！

”他“嗯”的一声就跑得没影儿了，不一会时间，他准能将东西拿来。

厉害吧？

正因为他跑得快，同学们还送给他一个外号——飞毛腿。

4.其实，每个人都有自己与众不同的地方，这就是他的特点。

今天这节课，我们就学着来介绍自己身边那些有特点的人。

（板题：

身边那些有特点的人）     

（二）学生互聊，发现特点 

 1.很多词语像“飞毛腿”一样，一看到它就能让我们想起身边那些有特点的人。

你们看—— 

2. 出示部分词语：

热心肠    智多星    乐天派  

昆虫迷    小问号    小书虫 

幽默王子  故事大王  运动健将 

3. 老师发现，看到这些词语的时候，很多同学忍不住在笑，你们知道这些人有什么特点吗？

4.这些词也一定让你们想起来身边的某个人某些事，是不是？

别着急，根据学习单的要求先在小组内介绍介绍。

出示学习单：

上面的词让你想到了谁？

为什么会想到他？

和组内的小伙伴交流。

4.出示并介绍书本上的两种开头方式，鼓励学生用上这样的开头方式将话说得更清楚。

5.学生小组交流，教师巡视聆听，相机指导。

 6.指名交流。

7. 这样的词，你还能想到哪些呢？

它又可以用来形容谁呢？

8.同学们想得真好。

我们身边的人都是各有特点的——有的长相特别，有得性格独特，有的特长与众不同，有的爱好特别，还有的行为举止给人留下了深刻的印象。

（出示思维导图） 

环节二：

下笔成文——习作实践，表现“特点” 

（一）范文引路，发现妙招 

1. 我们只是这么简单地聊，显然还不过瘾。

如果把与这个特点相关的一个事例记录下来，以后再看看一定趣味无穷。

怎么才能将人物的一个特点通过一个事例表现好呢？

让老师给你们支支招吧！

2.出示例文：

我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。

记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫民族风》的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈的扭动着。

只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭，来了个360度大转弯。

此刻，这似乎是属于他一个人的舞台，我们都用诧异的眼神看小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。

直到广播体操的音乐响起，他才忽地回过神儿来。

瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！

3. 大家仔细读读，看看这个同学抓住了人物什么特点来写的？

4. 这篇作文的主人公有什么特点？

你从什么地方读出来的？

（根据学生的回答，相机板书：

动作、神情、心理……） 

5. 小结：

抓住人物跳舞这个兴趣爱好，描述具体。

同时，描写的时候加入了详细的神态、动作和心理描写，把人物写活了。

（板书：

抓住特点 具体描写） 

（二）个性表达，表现“特点” 

1.同学们，现在就请你们也拿出笔，写一写你刚才向组内小伙伴介绍的身边人，将他的特点用一个事例写具体。

2.出示学习单：

①运用一个事例介绍自己熟悉的人的一个特点，做到语句通顺，事情完整。

②在事例描写过程中加入人物神态、动作、心理、语言描写等，努力将事例写得更具体。

③写完后取个题目，用上表示人物特点的词语，如“我们班的昆虫迷”“家有虎妈” “戏迷爷爷”……   

3. 学生开始自己的习作，教师巡回指导，对有困难的学生提供帮助，在优秀习作的旁边做标记，争取将每个学生的习作情况了然于胸。

环节三：

分享习作——交流评价，凸显“特点” 

（一）集体评价，明确要求 

指名学生展示，教师引导学生围绕学习单的要求进行评价、修改。

 这个同学想介绍身边人什么特点？

那些语句让你感受到了？

 还有什么好建议？

可以帮助他介绍得更加具体、生动。

（二）与人分享，互评提升 

1.同学们，文章不厌百回改，课后，你们还可以将今天写的习作读给其他人听，请他们提意见，根据意见再修改，老师期待你们精彩的习作哦！

附板书：

身边那些有特点的人 

抓住特点          具体描述 

身边那些有特点的人》（习作指导课）教学设计

教材分析：

　　《身边那些有特点的人》是统编教材三年级下册第六单元的习作。

本组单元的习作要求是写一个熟悉的人，尝试写出他的特点。

在内容上，课本提供了一些表示人物特点的词语，并提示学生看到这些词语想到了谁、为什么会想到他。

教材中的两个小泡泡则提示学生可以从这些角度去表现人物的特点，把事情写具体。

教学目标：

1.写一个身边人，尝试运用一件事情写出他的特点。

2.初步领会描写人物的基本要领：

抓住人物的外貌，性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写下来。

3.学习在标题中体现人物的特点。

教学重点：

运用“用一件事或一系列行为表达人物的特点”的写法，表现人物的特点。

教学难点：

找准描写对象，选择有利用表现人物特点的事例，把事情写具体，融入自己的真情实感。

教学过程：

一、谈话导入，激起兴趣

1.同学们，今天我们就来谈谈身边那些有特点的人，那么，身边的人有哪些人呢？

2.是的，爷爷奶奶，爸爸妈妈这些长辈，哥哥姐姐，同学这些同辈，还有门卫叔叔，保洁阿姨等等，我们可以选择其中的一个，试着写出他的特点。

二、出示词语，发现特点

1.很多词语就像“运动健将”一样，一看到它就能让我们想起身边那些有特点的人，我们一起去读读。

动画出现部分词语：

乐天派热心肠智多星

小书虫小问号昆虫迷

故事大王幽默王子运动健将

2.你还想到哪些这样的词语，这些词语可以形容哪些人？

3.同学之间互相交流，引导学生把想到的词语说出来。

三、深入理解“人物特点”

1.从刚才的那些词语中，你能想到身边的谁呢？

2.利用动画制作，将课文中两个对话框的内容活灵活现地展示出来，进一步引起学生的思考。

3.教师，学生一起进行小结，可以从哪些方面写这个呢？

4.动画出示：

（1）可以写一件具体的事例，通过实例表现人物的特点。

（2）通过人物一系列行为的日常表现来体现这个人的特点。

（3）还可以通过动画和动作来领会人物的内心世界和性格特点。

四、明确习作思路

1.你想要写好身边的那个人呢？

不要急于下笔，先好好构思，想好你的习作思路。

2.你想写谁？

3.想表现他的什么特点？

4.打算将哪部分作为重点进行具体介绍？

打算定什么题目？

五、范文引路，开始习作之路

1.同学们，跟着老师走进一个同学的习作里，一起猜猜她身边那个有特点的人是谁，看看她是怎么把特点写出来的？

2.出示例文，引发思考

3.取合适的题目

六、回忆总结

想好自己的习作思路，怎样去把他（她）的特点写具体，注意抓住人物的动作、神态和语言。

同学们，相信你们在心中已经勾勒出有特点的人了，动手写写吧！

习作：

身边那些有特点的人

这次习作的内容是让学生选择身边的人写一写。

首先给出一些具体词语，引导学生通过读词语联想到具有这些特点的人，再以这个人的这个特点作为本次习作的重点。

写完后，为习作取个题目，用上表示人物特点的词语。

本次习作指导性很强，明确告诉学生怎样找人物的特点，并给予例子，让学生由特点去想人，这样写出的人才会各具特点。

根据教材的引导，学生能写出一篇优秀的习作。

1．直观教学法。

由“空洞描述”引入“具体介绍”，引导学生先提炼人物的特点，再根据特点选取事例，刻画人物形象。

2．循序渐进法。

在学生初步了解了抓住特点写人的方法后，让学生随机观察身边的人，并口头表述；再利用多媒体辅助教学，出示范文，让学生赏析，激发学生的写作兴趣。

3．分组合作法。

学生分小组学习——或介绍自己熟悉的一个人，或请同学为自己拟定的题目提出意见。

让他们畅所欲言，培养合作能力。

【知识与技能】

1．写一个人，尝试写出他的特点。

2．能给习作取一个表现人物特点的题目。

【过程与方法】

1．通过读文中给出的词语联想到一个人。

2．通过教师对一个学生进行两种情况的示范描述，小组合作交流观察人物，范文赏析等方式引导习作，并通过由说到写、由句到段的训练，学会描写人物的方法。

【情感、态度与价值观】

培养学生说真话、表真情的习惯。

重点

引导学生借助具体事例，恰当地运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

难点

把握并突出人物的特点。

教师：

课件。

学生：

课前观察一个人。

2课时

1．在自主评改的基础上，开展“生生互评——师生互评”等多种评改方式，进一步巩固学生的评改成果，培养学生的评改能力、评改习惯，激发和保持学生的评改兴趣。

2．使学生进一步认识到习作评改的重要性，并把习作评改作为一种基本的技能去练习掌握。

重点

评改习作。

难点

创设交流的氛围，使学生愿意交流阅读他人评改后的心得，为感受习作评改对于作文水平提高的作用打下基础。

一、激发交流兴趣

1．同学们，前面的几节习作课我们已经尝试了自主评改作文、同学间互评互改作文，大家的进步不小。

谁愿意谈谈自己的收获？

（指名让几个同学谈谈自己的收获，可从修改方法、遣词造句、作文能力等方面来谈）

2．的确，学会评改作文，是提高我们习作水平的一个有效途径，也是同学们必备的一种能力。

最近，为了避免同学们在习作评改认识上的局限性，老师还建议大家邀请家长评改、老师评改、朋友评改、同学评改，你选择了哪一种呢？

（分类，统计结果）

二、感悟评改方法

1．老师这里有一份×××同学邀请我给他评改的这次作文，大家想看看吗？

（投影展示习作）认真读一读，看看你最欣赏哪个地方的评改，你还有什么好的建议？

（指名多个学生来说，对比修改前后的效果，鼓励学生大胆提出建议）

2．好的，你们谈了对这篇习作评改的看法，同学们都能大胆表达，很棒。

现在，请同学们拿出自己的草稿本认真读一读，从题目、开头、结尾、事例运用等几个方面细细品味、揣摩，看看他人的评改你满意吗？

或者你还有什么更好的修改建议？

3．全班展示。

展示时，师生共同关注评改内容，让交流者朗读自己的读后心得，对于确实能从别人的评改中有所收获及能大胆提出自己新改法且理由充分的同学予以肯定、赞扬。

然后鼓励全班同学说说自己对这份他人评改的作文的看法，对于同学们提出不同建议的改法，师生一起推敲，选出最好的一个方案。

全班评选出一二三等奖，奖励小红旗。

三、品味评改妙处

1．再次默读他人帮你评改后的作文，哪些同学修改后的题目更有趣、更贴合文意？

（指名同学站起来说一说，原来的题目是什么，现在的题目是什么，改后好在哪里。

）

2．一篇作文，好的开头便成功了一半，有哪些同学的作文被修改后，更吸引人了？

（指名读一读修改前后的作文开头，共同感受评改的妙处。

）

3．本次习作的重点是什么？

我们还应该注意什么？

（突出人物特点）

4．交流、展示修改得较为精彩的语句，全班朗读，指名说说你从这些语句中看出了文章主人公哪方面的特点。

如果能很快说出来，说明特点写得非常明显。

四、培养评改习作的习惯

1．从刚才的品味中，我相信大家已经充分感受到评改对提高作文写作水平的重要作用。

纵观古今中外，大凡好的文章，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。

曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；贾岛《题诗后》中有“两句三年得，一吟双泪流”的说法，这些作家的经历充分证明修改文章是写作获得成功的必然环节，文章只有越改才会变得越好。

2．现在，请同学们对照本次习作要求，再次对自己的作文进行修改，从题目、开头、结尾、事例运用等方面认真揣摩、修改，使人物形象更鲜明。

（学生自己再次评改习作）

3．认为已经修改到最佳的同学可以抄写到作文本上，抄写时要认真，字迹要工整。

老师相信同学们的写作水平会在评改中逐渐提高。

五、佳作赏析

淘气包表弟

我有一个可爱的表弟，他长得不错，像“大头儿子”，我叫他“大头弟弟”。

表弟的脸圆嘟嘟的，一笑起来，两个深深的酒窝印在圆圆的脸蛋上，两道浓眉，一双大眼睛忽闪忽闪的。

生气时，两只眼睛翻着白眼看着你。

这时，你要是碰他一下，他就马上大哭大闹、拳打脚踢。

他要是高兴，两只眼睛眯成一条缝，你叫他干什么他就干什么，还拿出心爱的变形金刚给你玩呢！

有一天，表弟到我家玩，他一来就钻进妈妈的房间。

过了一会儿，表弟穿着妈妈的高跟鞋“噼啪噼啪”地出来了，高声叫：

“香港小姐来喽！

”他穿着妈妈的裙子，涂着口红，还挎着一个小背包。

我再走进房间一看，他把妈妈的口红、粉底液全部都翻出来了，妈妈的衣服也被他翻得乱七八糟。

我生气了，想打他一巴掌。

他急忙说：

“我是香港小姐，是受到保护的！

你敢打我，我叫‘四大天王’来收拾你。

”唉，这个调皮又聪明的表弟，真是让人又好气又好笑。

点评：

这篇文章从表弟的外貌“一双大眼睛忽闪忽闪的”“两个深深的酒窝”可以看出表弟的可爱，接着通过表弟扮演“香港小姐”来突出表弟的调皮。

文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

习作：

身边那些有特点的人

生生互评——师生互评

新课标中有这样一段话：

不同学段的学生的写作都需要占有丰富的材料，教师要重视学生写作材料准备的过程。

所以，课前我先布置学生们观察人物、搜集材料，这样才可能有课上的充分交流，才能更好地在学生反馈这些材料的时候给予积极有效的指导。

习作指导中，我注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

鼓励自由表达和有创意的表达。

习作评讲中注重引导学生运用多种方式修改习作，提高学生的写作能力。

习作六身边那些有特点的人

教学目标：

1.能抓住特点来写身边的人。

2.学会观察人物的日常生活，善于捕捉与特点相关的画面，学会观察人物的语言、动作、神态、语言，养成观察的好习惯。

3.学会用组合画面的方法来写人物的特点，学会“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性。

教学重点：

抓住特点有顺序地介绍自己熟悉的一个人。

教学难点：

抓住人物特点介绍得生动有趣，写清楚、具体。

教学流程：

一、设置情境，取别号比赛 

1.同学们，你们给别人取过别号吗？

今天我们来进行一场“取别号大赛”。

看谁最会取别号。

2.出示图片，生根据特点取别号。

3. 刚才同学们都是根据什么来取别号的啊？

（人物的特点） 

4. 在你们身边是否有这样有特点的人呢？

这些别号让你想到了谁？

为什么会想到他？

5. 今天，就让我们拿起笔来写一写咱们“身边那些有特点的人”（板书：

身边那些有特点的人） 

二、指导捕捉与特点相关的画面，组合画面，写出特点。

1.老师啊，对“小书虫”这个别号特别感兴趣，因为我也很喜欢读书，我想把这个别号送给我自己。

同学们，你们身边是否也有小书虫呢？

有的举个手。

有不有同学自己本身也是个小书虫的啊？

2. 看来，咱们班的小书虫可真多。

咱们今天的写作指导就从“小书虫”这个别号入手。

（副板书：

小书虫） 

3. “小书虫”指的就是那些爱读书的人。

同学们有没有观察过身边的小书虫，你是否有捕捉到他们读书的画面呢？

（出示“小书虫”图片）老师这里有一些咱们班上的小书虫的照片，请认真观察，他们都是在什么时间，什么地方读书呢？

4. 同学们，你还捕捉到过你身边的小书虫在什么时间什么地方看过书？

5. 咱们能试着把我们捕捉到的这些画面组合到一起，写一段话，用来形容你身边的某个小书虫吗？

6. 一段话就这样被大家写出来了。

这一段话让我感受到了“小书虫”对书真是痴迷啊！

无时无时无刻不在读书呢？

这一段咱们可以给它加上一个中心句。

谁来试试啊。

7. 中心句的位置应该放在哪里呢？

8. 总结方法：

同学们，刚刚咱们捕捉到了很多小书虫爱读书的画面，并且把它们组合到了一起，写成了一段文字，让人感受到了小书虫们对书的痴迷，也让大家明白了，他为什么叫做小书虫。

9. 同学们，刚刚咱们使用的写作方法就是把与人物相关的一些画面组合到一起，来体现出人物的这个特点（板书：

画面组合）。

就好比画画时先几简单的几笔画出人物的轮廓，光有轮廓还不行啊，咱们还得使这个人有鼻子有眼睛，还得使他有血有肉。

三、具体事例，写出人物的动作、神态、语言。

1.接下来，咱们到底要怎样写呢？

接下来啊，咱们要写一件具体的事例。

（板书：

具体事例）咱们写“小书虫”的话，那就得写一件“小书虫”读书时发生的事情，来表现他读书的入迷。

2.同学们，在你们身上因为读书而发生过的有趣的事吗？

（指名回答） 

3.刚刚这几位同学把这一件事情说得很清楚。

咱们写一件事啊，不仅要按照顺序把事情写清楚，还得写具体，写生动。

到底怎样才能写得具体又生动呢？

这就需要我们写出人物的动作、神态、语言和心理。

如果你仔细观察，你就会发现每个人的动作，神态，语言都是有细微的差别的。

（课件出示）（第一幅比较动作上的区别：

刘思琪同学喜欢托腮，安静的读书。

男同学喜欢趴桌上，许是进入了书的情景了，手都塞进嘴里了，眉头皱紧）第二幅比较神态上的区别：

（微笑。

嘻嘻呵呵笑，眼睛眯成了线，小脸笑开了花） 

4.每个人的动作、神态、语言、心理都是有自己的个人色彩，这就需要我们平时仔细观察，写作的时候要穿插进去。

这就叫做和细节描写。

（板书：

细：

动作、神态语言、心理）。

细节描写可以使作文变得生动具体。

四、指导构思写作 

1.同学们，今天你们想写身边哪一位有特点的人？

你想给自己的作文取一个什么标题？

你捕捉到了与这个特点相关的哪些画面？

你想用哪一件事来突出他的这个特点？

2.请同学们以小组为单位讨论以上问题。

（出示以上问题） 

3.小组派代表汇报。

4.完成习作单。

5.生展示，生互动点评，师相机指导。

五、总结。

同学们，我们知道了写人要抓住特点来写。

表现特点有两种方法，第一种是把与特点相关的画面组合起来，第二种是用一件具体事例体现他的特点。

在写作的时候，咱们最好把这两种方法结合起来。

六、板书设计：

身边一个有特点的人                    

《小书虫》 

粗：

画面组合 

细：

具体事例  

 （动作、神态、语言、心理）  

教学反思：

这节作文指导课《身边那些有特点的人》，主要指导孩子们学会抓住人物的特点来写。

首先，引导孩子关于捕捉与特点相关的生活画面，组合画面，写一段文字，写出人物的特点。

接下来引导学生用自己的语言生动地描述出关于这个人的事情。

让孩子们学会结合人物的神情、动作、语言、心理等等特点，按照一定顺序写出人物的特征。

教学中，引导学生确定题目，抓住人物特点，讨论交流有关人物的事件和特点。

在充分说话的基础上，明确了思路，弄清了特点，再开始写作，效果会很明显。

为了防止学生记无意义的流水帐，我先教学生学会捕捉与人物点相关的画面，组合在一起，勾勒出人物的特点。

在进行这一步写作指导时，先观察，再说话，然后按一定顺序组合画面，写成一段话。

然后我指导学生写一件具体事例。

重点指导了如何抓住动作神态细节来描写人物。

不足：

讲评习作时，引导学生找出问题进行修改，我应该让学生来修改，然后出示修改后的段落与之对比，让学生有深刻的印象，并应该更好地进行各部分内容的时间分配，让学生有充分的时间进行习作修改。

习作六身边那些有特点的人

教学目标：

4. 乐于表达，写一个身边人，尝试运用一件事情写出他的特点。

5. 初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性。

6.愿意将自己的习作读给被人听，并根据别人的意见进行修改。

教学重点：

初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性。

教学难点：

找准描写对象，选择有利用表现人物特点的事例，把事情写具体，融入自己的真情实感。

作前准备：

1.观察一个熟悉的人，发现他身上最显著的特点。

2.完成教学ppt 

教学过程：

环节一：

作前指导——由词及人，发现“特点” 

（一）师生同聊，由词及人 

1.同学们，我们来看一个词。

（课件出示：

飞毛腿）     

2.指名读，看到这个词，你想到了谁？

为什么想到他？

 3.想知道老师看到这个词想到了谁吗？

老师有一个学生叫亮亮，他可是我的专属跑腿员工，我红改笔落办公室了，就会对他说：

“亮亮，帮老师去拿一下红改笔吧！

”他“嗯”的一声就跑得没影儿了，不一会时间，他准能将东西拿来。

厉害吧？

正因为他跑得快，同学们还送给他一个外号——飞毛腿。

4.其实，每个人都有自己与众不同的地方，这就是他的特点。

今天这节课，我们就学着来介绍自己身边那些有特点的人。

（板题：

身边那些有特点的人）     

（二）学生互聊，发现特点 

 1.很多词语像“飞毛腿”一样，一看到它就能让我们想起身边那些有特点的人。

你们看—— 

2. 出示部分词语：

热心肠    智多星    乐天派  

昆虫迷    小问号    小书虫 

幽默王子  故事大王  运动健将 

3. 老师发现，看到这些词语的时候，很多同学忍不住在笑，你们知道这些人有什么特点吗？

4.这些词也一定让你们想起来身边的某个人某些事，是不是？

别着急，根据学习单的要求先在小组内介绍介绍。

出示学习单：

上面的词让你想到了谁？

为什么会想到他？

和组内的小伙伴交流。

4.出示并介绍书本上的两种开头方式，鼓励学生用上这样的开头方式将话说得更清楚。

5.学生小组交流，教师巡视聆听，相机指导。

 6.指名交流。

7. 这样的词，你还能想到哪些呢？

它又可以用来形容谁呢？

8.同学们想得真好。

我们身边的人都是各有特点的——有的长相特别，有得性格独特，有的特长与众不同，有的爱好特别，还有的行为举止给人留下了深刻的印象。

（出示思维导图） 

环节二：

下笔成文——习作实践，表现“特点” 

（一）范文引路，发现妙招 

1. 我们只是这么简单地聊，显然还不过瘾。

如果把与这个特点相关的一个事例记录下来，以后再看看一定趣味无穷。

怎么才能将人物的一个特点通过一个事例表现好呢？

让老师给你们支支招吧！

2.出示例文：

我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。

记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫民族风》的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈的扭动着。

只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭，来了个360度大转弯。

此刻，这似乎是属于他一个人的舞台，我们都用诧异的眼神看小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。

直到广播体操的音乐响起，他才忽地回过神儿来。

瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！

3. 大家仔细读读，看看这个同学抓住了人物什么特点来写的？

4. 这篇作文的主人公有什么特点？

你从什么地方读出来的？

（根据学生的回答，相机板书：

动作、神情、心理……） 

5. 小结：

抓住人物跳舞这个兴趣爱好，描述具体。

同时，描写的时候加入了详细的神态、动作和心理描写，把人物写活了。

（板书：

抓住特点 具体描写） 

（二）个性表达，表现“特点” 

1.同学们，现在