部编四上语文《安慰》公开课教案教学设计二一等奖.docx
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部编四上语文《安慰》公开课教案教学设计二一等奖
安慰
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)学会倾听,能设身处地地感受他人的心情,能用恰当的语言表达对他人的安慰。
(二)模拟生活场景,面对不同的对象,能借助语调、手势等合适的方式进行安慰。
(三)联系生活实际,能在生活中具有主动安慰他人的意识,感受关爱他人的快乐。
二、教学准备
多媒体课件,生活情境视频。
三、教学过程
(一)情境展现,引出话题
1.播放视频。
(视频主要内容:
小明在食堂不小心滑倒,弄脏了衣服)
2.引导。
面对小明的处境,他现在最需要得到的是什么?
(指名学生交流)
3.引出课题,(板书:
安慰,齐读课题)
4.提示。
本单元的课文让我们感受到了每个人不一样的童年。
《牛和鹅》让我们看到了——(学生接说)“我”被鹅欺负时的恐慌。
《一只窝囊的大老虎》让我们看到了——(学生接说)“我”为自己准备不充分,而影响演出效果的自责。
5.小结。
我们每个人都有一个不一样的童年,每个人都会遇到一些不顺心的事情,但如果此时有人安慰我们,那么我们的心情也许会好一些。
(二)小组互动,明晰“安慰”
1.播放视频,引导学生思考。
看到小明滑倒,有3个同学赶来给予安慰,如果你就是小明,谁的安慰最能扫除你此刻内心的郁闷情绪呢?
让我们听听他们的话。
同学A:
小明,你没事吧?
你也太不小心了,下次得注意啊!
同学B:
小明,食堂地滑,你下次得注意啊,怎么能边走边跳呢!
同学C:
小明,你快看看自己,有没有哪里摔疼了呀?
我帮你打电话给家长,让他们给你送套干净的衣服吧!
现在我先扶你回教室!
2.小组讨论,说清理由。
(出示合作学习要求)
①组员轮流发表意见。
表达完整,说清理由;
②认真倾听其他组员的发言,交流体会;
③推荐一名组员汇报。
(1)小组自由讨论。
(2)小组汇报交流。
引导学生关注表达的语气、内容。
对比发现:
同学C说话的语气温和,容易消除小明的沮丧情绪,而且他提出了解决问题的建议,可以快速缓解小明的烦恼。
(3)小结。
(板书:
语气温和、表达贴心、说)
(三)采访交流,深究“安慰”
1.采访同学C。
(1)同学C口述当时的真实经历。
(2)以“为什么会想到要这样安慰?
”为主要问题采访其他学生。
预设:
如果摔倒了,一定会很疼,所以要扶回教室;衣服摔脏了,如果就这样穿一天,会被人笑话,所以要联系爸爸妈妈送衣服。
2.提炼安慰秘诀,充分考虑被安慰者需要的是什么。
(板书:
设身处地、想)。
(四)寻找妙招,学会“安慰”
1.课件出示教材中的3个情境,学生选择其一,体会心情。
(提示:
关注图片中人物的表情,联系生活,设身处地地感受人物的心情)
2.情境模拟,讨论办法。
(1)同桌分角色表演。
(2)指名上台表演,随机引导学生根据板书进行评价,并说明理由。
(3)师生情景互动。
教师饰演材料三中的小冰,请求安慰。
在学生开口前,教师先开口说:
“不要理我,我不想听!
我好喜欢那块表。
”并用双手捂住了耳朵。
(4)面对情绪激动者,该如何安抚呢?
(学生思考交流)
预设:
通过温暖的动作,比如送上一个大大的赞,一个温暖的拥抱;进行实例的分享,给被安慰者讲一讲自己经历过的类似事件……
(5)小结。
(板书:
手势、事例;帮)
(五)双向互动,体验“安慰”
1.开通热线,创设情境。
(课件出示交际情境及要求)
情境一:
区篮球赛马上要开始了,就在比赛的前一天,主力王伟把脚扭伤了,无法代表学校参赛了。
情境二:
研学时,葛清不小心弄丢了奶奶送她的电话手表。
要求:
(1)独立体会人物当时的心情;
(2)四人小组,选择一个情境,组内演一演,用自己的方式安慰遇到不顺心事的人;
(3)小组成员注意倾听别人的安慰,推选两名代表,汇报表演。
2.班内展示,星级评价。
(1)明确交际要求。
在表演过程中,大家要认真、耐心地倾听,不要打断别人。
有好的建议可以先记录,表演后再提自己的看法,最后讨论交流同学们的安慰方式效果如何。
(2)学生分组表演。
3.双向交流,星级评价。
(1)明确评价标准。
(根据各小组的表演展示,按要求给予星级评价)
小组
安慰的方式
设身处地地想
语气温和
表达贴心
能借助手势、名句、事例等表达
小组1
小组2
……
(2)请小组上台表演,其余学生评价。
(3)学生投票,选出心中最温暖的安慰。
(六)总结提升,拓展“安慰”
在生活中,如果我们身边的人遇到不顺心的事,我们可以学着用刚才的方式去安慰他(她),关心他(她),让他(她)真正感受到来自朋友的温暖。
最后,推荐大家阅读美国奥黛丽·克伦毕斯《屋顶上的小孩》第二十二章《劝说》,看看文中的人物又是如何围绕安慰展开一系列活动的。
附板书:
繁星
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)认识“昧”“坠”“怀”3个生字,有感情地朗读课文。
(二)抓住课文中的关键词,结合生活经验,根据课文的描述想象繁星满天的画面,分享自己看繁星的感受。
(三)借助图文材料,联系作者生平经历,感受巴金对繁星的依恋与喜爱,表达对大自然的热爱之情。
二、教学准备
多媒体课件,海上星空视频、课文配音视频,语音输入设备。
三、教学过程
(一)初读课文,梳理脉络
1.创设情境,激趣导入。
引导:
同学们,你们见过夜晚的繁星吗?
在什么时候、什么地方见到了怎样的繁星?
(课件出示生活中的星空照片,指名二三名学生说,教师用语音输入设备即时将学生的回答反馈在大屏幕上,并随机点评)
2.板书课题,学生齐读。
3.初读课文,了解大意。
(1)自读小贴士。
(出示自读小贴士,学生自读,教师巡视)
①自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
②思考:
课文中提到了几次观赏繁星的经历?
请将相关时间、地点在文中圈画出来。
(2)字词检测。
(出示词语,指名读,教师随机正音,关注“舱”是平舌音,“坠”是翘舌音)
庭院纳凉密密麻麻静寂星群密布无处不在
舱面半明半昧摇摇欲坠怀抱梦幻
(3)借助表格,理清文章脉络。
(学生交流,完成《作业本》第二题表格中的“时间”“地点”部分)
时间
地点
看到的画面
从前
南京住的地方
星群密布的蓝天
(二)再读课文,想象画面
1.结合生活实际,想象第一幅繁星图。
(1)学生自读第一自然段,找出描绘星空的句子,想象画面。
(2)指名二三名学生交流。
(随机引导)
你有和作者一样的经历吗?
看着天上密密麻麻的星星,你会想到什么呢?
(板书:
密密麻麻的星星)
过渡:
星星不仅给我们带来了美的体验,更让我们有了许多美好的遐想。
(3)朗读指导,指名读,齐读。
引导学生读出星星的多、美。
(4)方法提炼。
联系生活实际展开想象,能让阅读更加有趣。
(板书:
联系生活经验)
2.抓住关键词,描绘第二幅繁星图。
(1)过渡。
读一读第二自然段,发挥想象,把你看到的画面简单地画下来。
(2)学生自读自学,完成学习单第一题。
教师巡视指导。
(3)交流展示二三幅图片,学生说明图中的景物及其特点。
(随机点评)
抓住关键词句“静寂”“下面是一片菜园,上面是星群密布的蓝天”“微小”“光明无处不在”。
(板书:
星群密布的蓝天)
(4)星光如此微小,但为什么作者说“它使我们觉得光明无处不在”?
(学生思考,交流)
点拨:
星光虽然微弱,但能在黑暗中给人们带来光明和希望,难怪巴金这么喜欢繁星。
(5)指导朗读。
(指名朗读第二自然段,注意读出夜空的静寂,星星的繁多和微小;男女生比赛有感情地朗读第二自然段,读出对繁星的喜爱)
(6)小结。
阅读时,我们抓住不同的关键词展开想象,不断丰富想象中的场景,为画面添加声音甚至是味道,让我们身临其境。
(板书:
借助关键词)
(三)迁移运用,学习第三自然段
1.借助活动表,发现作者感受。
(1)引导。
用上刚才的办法,读一读第三自然段,完成学习单第二题。
(2)学生自读自学。
(3)学生交流看到的画面。
(教师随机点评:
明确学生采用的方法——借助关键词、联系生活经验)
(4)学生完成《作业本》第二题中表格的“看到的画面”部分。
(5)学生交流找到的感受,教师随机引导。
2.结合多媒体材料,体会作者情感。
(1)过渡。
你会用哪些词语描述巴金看星星时的感受呢?
(默读第三自然段,边读边思考,并说说你的理由)
(2)学生默读思考。
(3)学生交流。
(教师随机点拨)
(4)引导学生结合课文第三自然段的相关语句,说说理由。
预设一:
“深蓝色的天空里,悬着无数半明半昧的星”让巴金感觉到星星就像萤火虫一样梦幻。
(板书:
悬着无数半明半昧的星,出示“萤火虫飞舞”动图、“星光闪烁”动图,引导学生对比发现二者的共同之处)
预设二:
“这时候我忘记了一切。
”说明巴金的心情非常平静,忘记了一切烦恼。
(播放海上繁星视频,帮助学生进一步感受海上繁星的柔美、梦幻)
预设三:
“如今在海上,每晚与繁星相对,我把它们认得很熟了”“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话”说明巴金与星星非常亲近,像亲人一样。
(引导学生想象星星会说什么)
(5)指导朗读。
①指名朗读课文第三自然段,读出星空的梦幻、静寂,读出温馨的感觉。
(课件出示第三自然段,将描写作者感受的句子标红)
②师生对读。
(学生读红色部分,教师读其余部分)
3.联系作者生平,感受思乡之情。
(1)读一读资料袋,你觉得巴金还会有怎样的感受?
(课件出示巴金简介)
巴金(1904—2005),原名李尧棠,四川成都人,代表作《家》《春》《秋》,是享誉海内外的文学大师。
1927年,23岁的巴金离开祖国,远赴法国,开始为期近两年的留学生活。
途中,巴金创作了《海行杂记》,《繁星》是其中的一篇。
(2)学生阅读资料袋,结合课文第三自然段,交流感受。
(预设:
对家乡的依恋与不舍、漂泊在外的孤寂……)
(3)小结。
对于漂泊在外的巴金来说,满天繁星是多么亲切呀!
巴金依恋星空,就如同孩子依恋母亲一样。
4.师生配乐读第三自然段。
(播放课文配音视频,师生配乐齐读,读出巴金对星星的依恋和热爱,读出宁静温馨的感觉)
5.小结。
在阅读中,抓住关键词,结合生活经验以及作者生平经历展开想象,不仅能让我们看到文字描绘的画面,还能让我们感受到文字背后隐藏的情感,获得独特的阅读体验。
(板书:
结合作者生活经历)
(四)再次回忆,表达观赏繁星感受
1.明确要求。
请大家再次回忆看星星的经历,学着作家的描述,说说你的感受。
2.学生同桌交流。
(教师巡视)
3.指名交流。
(教师用语音输入设备将学生回答显示在大屏幕上。
如有困难,可以提示学生借助文中语句表达)
4.课件出示第一次交流时学生的回答。
(引导学生对比着读一读)
5.小结。
大家已经能把自己观赏繁星的感受说出来了,有的同学还能借助课文中的语句,把自己的感受说清楚、说具体。
(五)结课
总结:
阅读时借助关键词、联系生活实际和作者生平经历,想象文字描绘的画面,感受文字蕴含的情感,能带给我们更好的阅读体验。
附板书:
繁星
联系生活经验密密麻麻的星星
借助关键词星群密布的蓝天
结合作者生活经历悬着无数半明半昧的星
附学习单:
《繁星》学习单
一、画一画
读着课文的第二自然段,我的脑海里出现了一幅繁星图,我能用画笔将它画下来!
二、想一想
读着课文第三自然段,我发现有一部分句子是描写星空,还有一部分内容写了作者的感受。
我能用简洁的语言完成下面的表格。
星空的样子
作者的感受
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