第五章 学习的联结理论.docx

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第五章学习的联结理论

第五章　学习的联结理论

学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（s）和反应（R）之间建立直接联结的过程。

强化在S一R联结的建立中起着重要作用。

在S一R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现：

对此，主要有六种理论解释。

第一节　　桑代克的联结一试误说

桑代克（E．L．Thorndike）是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人桑代克（1874—1949）,一位站在行为主义学派边上的心理学家。

生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋。

他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试这样一个过程。

桑代克的这一理论观点是建立在其动物学习实验的基础之上的。

一、桑代克的经典实验

桑代克使用的实验仪器（图5.1）是一个用木条作成的“迷笼”。

笼子的门上有个开关，只要笼子里的动物触动一下开关，就能把笼门打开并得到食物。

起先，实验是用小猫做的。

桑代克把一只饥饿的小猫放入迷笼，把食物放在笼外它看得见却够不着的地方，然后详细记录小猫在笼子中的行为表现。

结果发现，把小猫放入笼子。

开始时它想用爪子直接去取得迷笼外的食物（鱼或肉），但不能成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出迷笼，在迷笼里乱跳、乱撞，胡乱地咬木栏，乱抓各种东西。

在这样一系列的盲目而紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。

第二次再把小猫故入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余功作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快了一些。

这样，经过许多次的重复以后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放人迷笼，它就能很快地打开开关，逃出迷笼。

这表明，猫完成了这一问题解决过程的学习。

在猫的迷笼学习实验的基础上，桑代克后来还用狗、小鸡、猴子等做过实验，结果发现所有这些动物的行为表现都很相似。

初次进入迷笼时，它们的活动都不是根据对笼子性质的理解，而是依照某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激一反应联结。

因此，桑代克认为，学习即联结，学习即试误。

在20世纪30年代，他又进行了大规模的人类学习实验，以检验其学习理论。

人类学习的课题虽与迷笼问题有所不同，但反应总是多中择一的，如画线实验、推理实验等，与动物实验的基本原则是一致的。

如果被试的一个反应成功，由主试宣布“正确”作为“奖赏”，而其他反应则由主试宣布“错误”作为“惩罚”。

这与动物的学习实验的基本原则是雷同的。

二、联结—试误说的主要内容

桑代克依据其学习实验所得材料，创立了学习的联结—试误说。

其主要理论要点包括如下三点。

（一）学习的实质在于形成一定的联结

　通过对动物和人类的实验研究，桑代克首先认为，学习过程在于形成一定的联结（connection）。

对此，他曾明确指出：

“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，“这些系统，下自二十六个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”；“人之所以善于学习，就是因为他养成了这许多联结”。

所谓联结，桑代克认为同“结合”（bond）、“联锁”（link）、“关系”（relation）或“倾向”（tendence）是一个意思，指的都是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应的倾向。

他也常用S和R作为情境和反应的符号，并用“”作为“引起”或“导致”的符号。

用这种符号来表示，则他的联结公式就是SR。

桑代克的“情境”一词有时也叫“刺激”，不过同行为主义的刺激概念的含义不完全一致。

所谓情境，他认为不仅包括“脑部及其末梢器官以外的事态”，同时还包括他所谓的“脑内状态”，即思想、感情或活动等。

前者称为外界情境，后者称为内部情境。

所谓反应，他认为不仅包括“肌肉与腺体的活动”，而且也包括他所谓的“内部反应”，即“一种观念、意向、情绪或态度”。

可是，他是从因果联系方面来区分情境与反应的。

在他看来，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。

它们之间的联系似乎是直接的，不需要任何中介。

所谓形成一定的联结，并不是说这种联结是个体在其生活学习中重新建立起来的。

桑代克认为，“人当生命发生时，即精于与卵子结合成人之时，已具有无数确定的趋向，形成将来的行为。

他将来所遇情况与所生反应，此时已预定结合。

两个生殖细胞的结构，早已预定他在某种情况之下能见、能听、能若何感动。

【有点宿命论的观点，不敢苟同！

】他的智慧、道德，也像他身上的器官一样，一部分随着胚胎出生时的性质而来。

人的一生是什么，成什么，都是他初期的结构以及生前生后凡能影响他的一切势力种种所成的效果。

前者称为‘本性’，后者称为‘环境’。

”这种不待学习就有的趋向，他称为“原本趋向”、“人的本性”，也就是头脑中各个神经元原本的位置。

因此，在桑代克看来，学习的作用就在于把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。

这些原本的趋向，是人的学习的原始基础。

由此他认为“人类的学习，即是人类本性及行为的改变”。

所以他的联结说是以本能主义为基础的。

【有一定的局限性】

（二）—它的联结需要通过试误而建立

行为。

桑代克认为，一定的联结是通过尝试与错误，按一定的规律养成的。

在《教育心理学概论>>（1914）一书中，桑代克提出，试误过程主要受练习律、效果律与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”（主律）。

所谓效果律，指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强（满意律）；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱（烦恼律）。

也就是说，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使个体逃避和放弃某—行为。

　即哪一种行为会被“记住”，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。

例如，那个迷笼实验，迷笼是一个刺激，小猫在迷笼中会作出多种行为反应，但大多数反应都不能帮助它们逃出迷笼并吃到食物，而另一些行为则使它们得以逃脱并得到食物。

因此，小猫就记住了这些有效的行为，将迷笼这个刺激和这些有效的行为联系起来了。

以后，一进迷笼，它们就知道作出什么反应。

这个效果律后来被心理学家发展成强化理论。

关于这种理论在生活中是用的非常多的，例如，婴儿开始学习语言的时候，刚开始可能学着叫妈妈，当听到孩子叫妈妈的时候，妈妈非常高兴就会给她以爱抚呀或是微笑，于是孩子就会越来越爱叫妈妈，反之不理她，可能这种行为会越来越少，还有企业员工每个月发工资发奖金就是一种强化，学生在学习过程中，学校设立奖学金，也是一种强化。

所谓练习律，指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联

结，如果经常对之进行练习和运用，则其联结的力量就会逐渐增大；练习的时间越近，联结保持的力量也越大（应用律）。

而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少；不用的时间越长，则联结的力量减小越甚（失用律）【例如，生动地说明了母亲是如何不知不觉地在孩子身上塑造不良行为的。

当母亲很忙时，她对孩子温和的呼唤或心平气和的要求置之不理。

只有当孩子提高嗓门、大声喊叫时，母亲才做出反应。

过段时间，母亲又习惯了孩子这种强度的喊叫声，孩子只有用更大的声音才能引起母亲的反应。

母亲的反应又强化了这种更大的喊叫声。

这种恶性循环使孩子养成了大声叫喊惹人烦的言语行为。

】。

所谓准备律，指在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前处于某种准备状态时，实现则感到满意，不实现则会感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

准备律的大意是：

（1）若学习者做好学习准备了，则学习起来就愉快；

（2）若学习者做好了学习准备，却不让他们学习，那么他们会懊丧；（3）若学习者没有做好学习的准备，却要求他们学习，那么他们会不开心

到20世纪30年代初期，他对早先提出的练习律与效果律，作了重大修正。

在练习律方面，他首先放弃了频因律。

他在《人类的学习》（1931〕这本著作中指出：

“据我现在看来，一种情境的反复，其本身并没有选择的力量。

”“次数较多之联结，并不是因其次数之较多而被选择。

”在效果律方面，他放弃了烦恼对学习的影响这一看法，认为：

“烦恼大概都不使其所随的任何联结的力量减弱，以致影响于学习。

”但他仍坚持满足对学习的影响。

他指出：

“至若满足对于学习的影响，似为较为直接、普遍、一致而精细，但究竟如何影响，我们应该持有比向来更审慎的态度加以研究。

”

▪在他看来，这三条主律是“人和动物共有的，也是人类学习的基础”。

【还有五点附律，简单提一下，1、多重反应（multipleresponses）律

▪2、定势（set）律

▪3、选择性反应（selectiveresponse）律

▪4、同化（assimilation）律

▪5、联想性转换（associativeshifting）律

】

（三）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的

在谈到试误学习的性质时，桑代克首先认为，动物的学习和人的学习不同，动物的学习全属盲目，无需以观念为媒介。

他用来证明这一观点的是如图5。

2所示的猫逃出迷笼的学习曲线。

在图5—2所示的学习曲线中，纵坐标表示猫每次跑出迷笼所需的时间，横坐标表示尝试的次数。

桑代克用来论证动物学习“全属盲目”的观点的主要依据有两条。

这就是：

①动物的学习曲线是波动而缓慢的，并不是直线下降而速成的；⑦动物有时完成某个动作数次之后，仍不能免于失败。

由此，他认为动物的学习全是盲目的。

至于人的学习，他说：

“假使读者也被人引到迷路里或笼子里，或远离家庭，则对于这些境况的反应差本多一定要包含许多（关于这些境况的）观念、判断、思想；其举动大致由这样一串一串的观念所引起，在那烦恼的境况与摆脱烦恼的反应之间，读者或竞有一小时的心理的考虑、思索、计划等等。

”关在笼子的小猫是不会先想一想这个笼子的结构的，研究研究，简言之，他认为动物的学习是无意识的，人则是有意识的。

总之，桑代克的联结—试误说虽然并不完善，甚至在某些方面还存在着错误。

但是，联结—试误理论在教育心理学发展史上的地位与作用却是不可忽视的。

作为教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，联结一试误说不仅企图说明什么是学习，同时还试图指出学习的过程是如何进行的，遵循哪些规律，学习又有哪些特点。

因此，联结—试误说的提出，对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科是有促进意义的。

联结—试误说的提出，有利于确立学习在教育心理学理论体系中的核心地位，从而有利于教育心理学的科学体系的建立。

此外，联结—试误说的提出，引起了有关学习理论的一系列争论与研究，这对教育心理学的发展也是具有巨大推动作用的。

第二节巴甫洛夫的经典性条件作用说【首先大家简单了解一下巴普洛夫其人】

巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家，曾荣获1904年诺贝尔生理学或医学奖

　　表彰他在消化生理学上的贡献。

　　与其他心理学家不一样的是，巴甫洛夫并不愿意做一名心理学家，相反，作为一名严谨的自然科学家。

巴甫洛夫十分反对当时的心理学，反对过分强调“心灵”、“意识”等看不见、摸不着的仅凭主观臆断推测而得的东西。

因为心理学最初是从哲学的基础上所诞生的，所有那个时候受到哲学尤其唯心主义哲学的影响，他甚至威胁说，如果有谁胆敢在他的实验室里使用心理学术语，他将毫不留情的开枪将他击毙。

然而，这样一个如此鄙视心理学的人，却在心理学研究方面作出了重大贡献——虽然那并不是他的初衷！

巴对心理学界有两大贡献，一个就是今天我们要学习的经典性条件反射，，该项研究的成果——条件反射理论又被行为主义学派所吸收，并成为制约行为主义的最根本原则之一。

后来的一些行为治疗方法，例如系统脱敏疗法，就是让病人一步一步暴漏在他所害怕的情境中，例如有的同学怕狗等带毛的东西，可以一步一步将他暴漏在他所害怕的动物面前，例如小猫小狗，还有满灌疗法，就是一步一步将病人暴漏在他所害怕的情景中，例如广场恐怖症，一到广场上就昏厥，让他一下子暴漏在自己恐怖的情境中。

它的主要理论基础是巴甫洛夫的经典条件反射原理，而且现在行为疗法，通过改变行为的方式来达到治疗的效果，在心理学中被广泛的应用，可见巴的经典条件作用的贡献之大。

一个是他对高级神经活动类型的划分，都对心理学作出了巨大的贡献。

到老年的时候，巴甫洛夫对心理学的态度虽然有了松动，他认为：

“只要心理学是为了探讨人的主观世界，自然就有理由存在下去”，但这并不表明他愿意把自己当作一位心理学家。

直到弥留之际，他都念念不忘声称自己不是心理学家。

但尽管如此，鉴于他对心理学领域的重大贡献，人们还是违背了他的“遗愿”，将他归入了心理学家的行列，并由于他对行为主义学派的重大影响而视其为行为主义学派的先驱。

学习的经典性条件作用（Classicalconditioning）说就是在他的研究工作的基础上建立起来的。

【在讲这个实验之前，我想起一个小故事，徐文长的故事，这就是一种经典性条件反射，可以讲一下。

这就是跟我们下面学的知识有关。

例如很讨厌上教育心理学的同学可能一听到上课铃声，就有点焦虑，瞌睡等等，也是一种条件反射。

】

一、巴甫洛夫的经典实验

巴甫洛夫在对狗的消化研究中发现，起初只有当实验助手将食物放入实验动物口中后，狗才开始分泌唾液。

但随着时间的推移，狗在实际吃到食物以前，其唾液分泌量就开始增加了。

最初，狗只要一看到食物，唾液分泌量就增加；后来则发展到只要见到送食物的实验助手，甚至听到实验助手的脚步声，唾液分泌量便开始增加。

狗的这种提前分泌唾液的现象，使巴甫洛夫很感兴趣。

他把这一现象称之为“心因性分泌”，并由此开始了其著名的条件作用研究。

为了与后来发展起来的操作性条件作用相区分，巴甫洛夫的条件作用被称为经典性条件作用。

在巴甫洛夫的经典实验（图5—3）中，他将狗置于经过严格控制的隔音实验室内，食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。

狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并记录。

实验开始后，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。

当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾液分泌反应。

在这个实验开始时，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发狗的唾液分泌，这时食物叫做无条件刺激（UCS），铃声叫做中性刺激（NS），由食物诱发的唾液分泌反应称为无条件反应（UCR）。

在实验过程中，当铃声与食物经过多次配对之后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。

此时，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激（CS），单独呈现条件刺激即能引起的唾液分泌反应则叫做条件反应（CR）。

这就是经典性条件反射的形成过程。

巴甫洛夫研究的虽然是狗的唾液分泌反应，但经典性条件学习在人类的日常生活中也十分常见，如望梅止渴、谈虎色变等等。

一些原本并不引起有机体反应的中性刺激，由于在过去曾反复与能够引起有机体反应的无条件刺激相伴出现，因而变成了预示无条件刺激到来的信号，所以也能引起有机体的反应。

目前研究已经发现，这一过程存在着某些基本规律。

二、经典性条件作用的主要规律

（—）条件作用的获得与消退

条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。

在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条

件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

但这种退现象只是暂时的，休息一段时间以后，当条件刺激再次单独出现时，条件反应仍会以很微弱的形式重新出现。

当然，随着进一步的消退训练，这种自发恢复了的条件反应又会迅速变弱。

【大家有没有去过蓬莱海洋极地世界看表演，里面旅游旺季的时候能看三场表演像海豚，海豹表演，美人鱼表演，人鲨共舞，像海豚海豹表演，有没有看过，驯兽师让海豚海豹做各种动作，每完成一项都会给它吃的动西，有算数，加减法还有转球，当海豹转完了以后就给它吃的，这是球是条件刺激，而食物就是五条件刺激，如果在形成条件反射以后不给食物刺激，那慢慢的海豹转球的动作会消弱，海豹想你当我是傻子白转，不干。

不过巴发现消除一个已经形成的条件反射要比获得这个条件反射要难的多，也就是说这是只要不给食物海豹也不会马上扔下球。

对吧】

（二）刺激泛化与分化

人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。

例如一年被蛇咬十年怕井绳，如果实验动物学会了对一个高音分泌唾液的话，那么，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应。

曾经被一条大狗咬过的孩子，看见非常小的狗也可能产生恐惧。

泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。

新刺激与原条件刺激越相似，其诱发的条件反应就越强。

事实上，在自然生活情境中，刺激很少每次都以完全相同的形式出现，这就需要借助于刺激泛化将学习范围扩展到原初的特定刺激以外。

我们的学习也正是如此，巴认为学习是条件反射建立的过程，记忆是条件反射的巩固，例如学会了英语后再学习德语就比不懂英语的外国人容易，这是因为英语的某些成分对学德语起了泛化的作用。

【还有记得看过一个韩国电影，男主角开始害怕钢笔这样的尖东西，后来男女主角一起去吃麻辣烫，就是用竹签子串起来，这个女孩不小心用竹签戳了她的男朋友，他男朋友当场就昏倒了，又有一次他女朋友拿着铅笔在他面前晃，他就差点昏厥。

这也是一种泛化，开始害怕某一个具体的东西，后来对所有的尖东西都害怕！

】另外， 条件反射的泛化也在商业中被大量的应用，  市场上出现了诸多因合理的品牌扩展而成功的企业。

比如以雀巢咖啡成名的雀巢品牌，延伸使用到奶粉、巧克力、冰淇淋、冰棒、饼干以及矿泉水等产品上，由于雀巢良好的品牌形象和产品良好的品质，这些产品相继获得成功，而使雀巢品牌市场影响力日益强大。

还有很多类似的例子，如沃尔玛全球连锁超市，它的知名度很高，规模很大，在消费者心目中有一定的信任度，于是现在沃尔玛还生产了许多自己的品牌，沃尔玛牌的，这样不但商品卖的好而且省了打广告的费用。

这也是条件反射的泛化。

但是，刺激泛化虽然对扩大学习范围来说非常重要，但有时它也会带来许多麻烦。

因为引起泛化的刺激对引起的泛化反应来说，有时是不准确或不精确的。

如一个词在英语中的意思是“手臂，武器”，而在德语中则是“贫穷的，贫困的”之意。

因此，在许多时候，我们需要把一些类似的刺激区分开，这就需要刺激分化。

所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。

在巴甫洛夫的实验研究中，为了使狗能够区分开圆形和椭圆形光圈，实验者只在圆形光圈出现时才给予无条件刺激进行强化，而在呈现椭圆形光圈时则不给予强化。

经过一段时间的训练以后，狗便可以学会只对圆形光圈作出唾液分泌反应而不理会椭圆形光圈。

在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。

刺激泛化和刺激分化是互补的过程。

泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。

泛化能使我们的学习从一种情境迁移到

另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

【远处看见一个穿花衣服，长头发的人向我们走来，我们就可以根据她的特点来断定她是男人还是女人，当然是在正常情况下，而不是演戏或精神病院呀】但是若在800赫兹声音时不给食物，只限在1000赫兹时给食物后，则狗会在800赫兹时不出唾液，而只在1000赫兹时出唾液。

这表明，狗并不愚蠢，不会无故浪费自己的唾液。

对于能区别两种声音的这种情况，又称为条件反射的分化。

（三）恐惧性条件作用

在经典条件作用实验中，以引起个体恐惧的刺激（如强电击、高噪音等）作为无条件刺激来建立条件反应，结果发现它们也能控

制个体的行为。

像这种以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。

例如，电击是一个无条件刺激，它能引起实验动物大腿肌肉的收缩反应，如果在每次电击大腿之前，都先呈现一个铃声刺激，反复几次以后，单独呈现铃声时，有机体也会出现肌肉收缩反应。

在对恐惧性条件作用的研究中，人们发现了一个重要现象，即伴随着恐惧刺激的出现，有机体不仅会对条件刺激作出特定的恐惧反应，而且会形成一种泛化的、一般性的恐惧反应

。

   。

行为主义心理学创始人华生（J．B．Watson）与其学生雷纳（R．Rayner）于1920年最早以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。

其实验对象是一个名叫艾伯特的11月大的婴儿。

艾伯特原来并不害怕小白鼠，曾与小白鼠一块儿玩过许多次。

但在实验中，每当艾伯特正要伸手去触摸小白鼠时，实验者便在艾伯特身后发出一个尖锐的小孩子害怕的噪音。

由于尖锐噪音的作用，艾伯特立即表现出恐惧行为，不敢再摸小白鼠。

经过连续多次的配对呈现后，艾伯特再看见小白鼠时，便开始哭叫并迅速躲避。

这就是恐惧性条件反应。

在实验后期，艾伯特习得的这种恐惧反应甚至会泛化到小白兔、白围巾、棉花、老人的白胡子等其他物体上。

事实上，有些成年人的怕猫、怕狗、怕牙医、怕空旷等莫名的恐惧情绪，往往就是早期通过恐惧性条件作用而形成的。

【就举个我的例子我，我很怕黑，每次回家不敢走黑的楼梯，如果楼梯里没有等，我就在楼下先打电话，让我爸爸下楼来接我，现在通过分析我也就知道为什么这个样子，因为我小时候特别爱听故事，什么故事都喜欢听，经常缠着爷爷给我讲故事，那个时候我爷爷经常给我讲鬼故事，其实这就是一种早期的条件作用，我就觉得鬼很可怕，因此每次走黑路就怕撞见鬼。

所以后来就泛化到怕黑】在实际教育中,许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。

例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。

在课堂上被提问难题（CS）引起了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件反射，可能泛化他们对其他课程或学校机构的恐惧，在其他学校经验中发生类似的学习过程。

（四）高级条件作用

在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。

从这种意义上说，条件刺激似乎成了一种“替代性”的无条件刺激。

在巴甫洛夫的研究中，他首先将灯光（CSL）与食物（US）反复匹配，形成对灯光的唾液分泌反应（CR）。

然后，将铃声（CS2）与灯光（CS1）反复匹配而无食物（us）呈现。

最后，单独呈现铃声（CS２），结果发现实验动物也产生了唾液分泌反应（CR）。

这种由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。

在高级条件作用中，条件作用的发生不再需要无条件刺激的帮助，因而它极大地拓宽了经典性条件作用的范围。

在日常生活中，人们的很多行为往往都不是由无条件刺激直接引起的，而是通过高级条件作用，由与无条件刺激有着直接或间接联系的条件刺激所引起的。

以广告设计为例，一些广告上的产品本来并不能引起人们的注意。

但是，由于广告设计者将这些产品与一些诱人的刺激形象以及一些赞赏性的语言匹配在一起，因而引起了人们对它们的好感与青睐。

例如现在很多青少年喜欢周杰伦，然后商家抓住他们这一心理，就请周杰伦做广告，可能青少年会因为喜欢周杰伦而买他所做的广告的产品。

总之，经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。

但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象，如小朋友为了得到母亲的表扬而主动做家务，学生为了得到教师的表扬、同伴的认同或将来能找到一个好工作而努力