《落花生》读书笔记.docx

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《落花生》读书笔记

《落花生》读书笔记

第一篇：

落花生

《落花生》教学设计

第二课时

教学目标：

1）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。

教学重点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

教学过程：

一、回顾导入

上节课我们共同学习了《落花生》，大家还记不记的课文围绕题目写了哪些内容？

板书;种花生一收花生一尝花生---议花生

二、学习课文第三段。

1、自由读第三段，思考；一家人是怎样议论花生的好处的？

2、分角色读课文讨论回答思考题。

姐弟们说了花生的那些好处的？

自由读第三大段

姐姐说它味美；

哥哥说可以榨油，我”说便宜，大家都喜欢吃。

爸爸说花生最可贵的是它的果实埋在地里。

3、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。

父亲对花生作了几次议论？

几次议论有什么不同？

生：

两次。

第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。

师：

板书：

花生一一桃子、石榴、苹果

4、看父亲的一段话。

思考：

父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

自由读

该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？

谁愿意来读一读？

抽一生读

你认为他读得怎样？

生有感情的朗读。

师：

大家说说，父亲把落花生与桃子、石榴、苹果的对比当中，体会

出落具有什么品质？

我体会到花生默默奉献的精神；

我体会到花生无私奉献的精神；

我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；

5.那么父亲仅仅是讲落花生的吗？

他们就是来吃吃花生的吗?

（不是）打开书，看看父亲接下去怎么说的？

从落花生又讲到了什么。

生：

一生读。

我对父亲的话理解了吗？

指名答。

我说：

。

。

。

。

父亲从落花生讲到做人的道理，我读懂了父亲的话，所以说：

我说的话同学们懂了没有。

我们应该做什么样的人。

再读我说的话。

（齐读）

这是我对你们的希望。

花生做的食品都吃完了，父亲的话却常常地记

在我的心上。

（应该是印在我的心上）

记在我的心上不好吗？

那不好。

把最后一段读一读。

（读出印得很深的感觉）

齐读

再读，想想怎样体现深。

（指导朗读）

你从哪儿看出父亲的话陪伴我一生的呢？

6、在我们周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻的道理。

你能举出例子来说说吗？

7、师小结；其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。

这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：

人要做有用的人，不

要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这种写法就叫借物喻人”

在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。

如：

粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己？

?

我们在写作时可以学习本课借物喻人”的写法。

三、总结升华

小练笔

四、布置作业。

师：

你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1用自己喜欢的方式写一篇读后感；

2.读许地山的其他作品（教师推荐书——《空山灵雨》《春的林野》,网址印在发给学生的资料上）；

兴庆区二小盛志敏

第二篇：

落花生

公开课《落花生》教学实录

公开课《落花生》教学实录

设计理念：

1.探究学习。

强调学生自己读书，自己探究，自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。

2.合作学习。

重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。

充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。

通过生生交流，师生交流，解决重点问题。

3.情感体验。

挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。

使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。

第一课时

教学目的：

1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2.通过自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

教学过程：

课刖谈话。

一、导入。

师：

今天我们共同学习一篇新课文一一:

〈落花生》。

教师板书课题。

落花生”就是我们平时吃的花生。

花生为什么又叫落花生”呢？

你们查资料了吗？

生简要回答。

教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。

现在你知道花生为什么叫落花生”了吧。

【评析：

对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。

尊重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。

】

二、看音像资料，整体感知课文。

师：

我们知道了花生为什么叫落花生”下面我们来看课文的音像资

料。

看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？

师：

音像资料看完了，你能说说你的感受吗？

【评析：

形象的整体感知，使学生获得了感性认识。

强调新感受，把

学生的认识引向深入。

】

三、学习课文，解决问题，指导朗读。

1读自然段，激励发现问题。

师：

我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。

要想对课文有深入

了解，光看音像资料还不够，我们还要自己读书。

教师出示学习建议：

自由读课文，看能不能读懂每个自然段。

学生自由读。

教师巡视，了解读书情况。

师：

下面谁来说说你读懂了哪个自然段？

读懂哪一个就说哪一个。

学生汇报，教师相机板书。

师：

大家读书的时候发现问题了吗？

你发现了什么问题？

学生提出问

题。

师：

同学们真不简单，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自

己的感受。

更主要的是，还发现了不少问题。

同学们很会读书！

不过,我们发现问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。

我们怎样解决呢？

师：

我觉得同学们应该相信自己，我们先依靠自己的力量看能不能解决？

好不好？

2.读句子、词语、标点符号，自己解决问题。

师：

既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。

教师出示学习建议：

默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题学生默读课文。

教师观察读书情况。

师：

通过自己读书，解决了什么问题？

学生简单汇报读书所得。

师：

看来我们是应该相信自己的！

师：

还有没解决的问题吗？

是什么问题？

有没有同学解决了这个问

题？

师：

大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？

【评析：

从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。

】

3.小组合作学习，解决问题。

教师用课件出示学习建议：

1、小组合作。

借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。

2、汇报时，可以把

你们的理解说出来。

把还没解决的问题写在纸条上。

教师补充说明：

小组长负责组织讨论，如果有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流，当然也可

以和我交流，因为我也是这个学习群体的一员。

如果本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。

学生自由学习，教师参与学习。

4.全班交流合作，解决问题，指导朗读。

（1）汇报交流合作所得。

汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。

师：

同学们合作学习肯定取得了不少成果，下面我们就来交流我们的学习成果。

哪个组能说说你们解决了什么问题。

师：

汇报自己的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别

人的见解中受到启发也是一种学习。

汇报时教师引导学生，从解决了什么问题？

怎样解决的？

通过解决这个问题，你有什么收获？

等方面来表达。

还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？

教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师理解的方式渗透，如：

a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？

b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？

c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？

d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？

e、他朗读的真好，老师好像听出了？

f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。

对于学生的读，可以这样引导：

你觉得怎样才能把这一句或一段读

好？

”学生回答。

师：

你就这样读给大家听一听”我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。

”

师：

同学们，你们肯定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。

这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？

（2）出示问题，全班讨论。

师：

下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。

这一部分解决学生解决不了的问题，以学生互相启发和讨论为主，教师作为一个合作者，积极参与，教师作用和汇报读书时基本相同。

教师可以引导学生争论，也可以质疑。

对善于学习的学生及时给与激励和评价，教师始终欣赏和参与学生学习。

文中含义深刻的话学生如果理解不到位，教师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。

学生仍然理解不好，教师用自己渗透的方式给学生讲解。

【评析：

小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个

学生都充分经历学习的过程。

】

四、自由评价。

1师：

我们来回顾一下这节课。

这节课我们自己读书，发现问题，

解决问题，又和大家合作交流。

我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。

师：

我们仿照实话实说”每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。

学生自由表达。

2.教师出示自己的体会：

姐弟种花生，居然收获丰。

父亲巧教诲，影响我”一生。

老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。

这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。

【评析：

这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评

价。

】五、布置作业。

师：

你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1用自己喜欢的方式写一篇读后感；

2.读许地山的其他作品（教师推荐书——《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；

3.搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。

（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）

同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。

【评析：

课后作业的设计，体现了对学生的尊重，学生可以根据自己的情况自己选择作业。

作业的布置，使一节课的研究更加深入，学生获得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。

把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。

】

总评：

这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的具体内容，跟传统意义

的教案相比，有很大区别。

原因是学生有很多问题，不可能一一列出，再就是不同的学生会有不同的问题。

教师只有把所有可能出现的问题都了然与胸，并且要有足够的教育机智，才能从容应对。

这对教师提出了更高的要求。

这个教学设计体现了真正意义上的自主、合作、探究”学习。

学生自己查阅资料，自由读书，自己发现问题，自己想办法解决问题，教师事先不设计具体的问题，体现了学生的自主学习。

学生自己解决不了的问题，通过小组合作、全班交流合作解决，体现了教师和学生之间新型的关系，教师是学习的参与者、合作者。

教师和学生都能通过学习的过程获得积极的情感体验，达到教学相长的目的。

整个教学过程的设计都试图体现学生的探究过程，从发现问题，解决问题，发现新问题，解决新问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经历探究和发现的过程。

让他们在不断的探索中，感悟文章，感受学习的快乐，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。

整个教学设计，教师都把自己放在组织者、参与者、合作者的位置，充分尊重学生的个性化理解和认识。

对于学生理解不到位，学生感悟不到的地方，教师以参与者的身份介入，用谈自己理解的方式渗透给学生，有时用自己的理解启发学生，使学生在自由轻松的氛围中积极投入的学习。

教师还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导学生学习，加深理解，更主要的是拓展了语文学习的资源，让学生感悟到学习语文的方法。

第三篇：

落花生

《落花生》教学课例

教学手记：

今天我讲了许地山的《落花生》，采用的是自学辅导法。

我先给学生布置两道思考题：

1、这篇课文讲了一件什么事情？

2、你从这件事中受到什么启发？

然后让学生带着这两个问题自读课文，在课文上圈点勾画。

读完了有什么想法就举手发言。

大约十分钟后，学生陆续举起了小手，渴望说出自己的读后感。

一个学生说：

我和母亲在山坡上种过花生，收过花生，知道花生确实是一种很谦虚的植物，像红薯一样，把果实埋在地里，从不炫耀自己。

”一个女学生说这篇课文讲许地山一家人种花生，吃花生的事。

我也经历过，但是从来没有人给我讲过课文中的那些道理。

”我抓住这个

话题，提请学生思考：

课文究竞讲了什么道理？

”

一个学生说：

做人要像花生一样，不张扬自己的成功。

”

一个学生说：

做人不要做外表好看而没有能力的人。

”

一个学生说：

做人要做有用的人，不要只讲体面。

”

我对同学们的发言进行总结：

大家归纳得很好。

说明同学们已经抓住了课文的思想灵魂。

古人说文章是用来讲道理的。

这篇课文把深刻的道理寓于一个平常而有趣的故事中，所以读者都爱看。

这就是作者高超的写作技巧。

现在请大家思考，这篇课文好在哪里？

”一个同学

说：

作者从讲故事出发，把道理自然地引申出来。

”

一个学生说：

作者写种花生，收花生，吃花生都很简单，主要是一家人七嘴八舌议论花生。

”

我表扬他：

对，课文以谈花生的好处为主。

他们怎样谈？

”

一个学生说：

孩子们从味道、榨油、价钱三方面谈花生好处，都是外在的，而父亲谈的是花生看不见的好处。

”

我概括大家的意见说：

种花生、收花生、吃花生写得少，谈花生写得多，这在写作文时叫详略安排。

对突出文章主题的内容详写，对起铺垫作用的内容则略写。

同学们在作文时常见的毛病是平均用力，不分主次。

关于做人的道理，是作者从花生中引伸出来的，所以作者希望孩子们像花生一样质朴做人。

”

最后我对学生说：

托物言志，是一种很常用的写作方法，有人赞美蜜蜂，有人歌颂梅花，有人礼赞松树，有人歌颂雄鹰。

你们喜爱什么？

谁说来听听？

”

一个学生说：

我最爱小草，野火烧不尽，春风吹又生。

”

一个学生说：

我最爱黄牛，总是默默无闻地拉犁耕地，吃的只是草。

；一个学生说：

我最喜欢家里的老母鸡，吃的是落地的饭粒，却不停地下蛋，可以做菜，也可以换钱。

”

我看到同学们思维如此活跃，很是高兴，进一步刺激说：

谁能说一

些既有教育意义又新颖别致的例子？

”

同学思考片刻，就有人举手。

一个学生说：

课文说不喜欢桃子、石

榴、苹果，说它们爱炫耀果实。

我不同意。

我喜欢它们，它们不但有用，而且外表漂亮！

”

一个学生说：

其实每一个人都希望自己又好看又有用。

我妈妈不太漂亮，可她爱我、我也喜欢妈妈。

”

一个学生说：

花生长得不好看是天生的，改变不了。

”

一个学生说：

跳水队员又漂亮又有用，最让人羡慕。

奥运会拿冠军，唱国歌升国旗，全世界都知道。

”

一个学生跟着说：

对！

我长大了不做小草，要做大树。

不想做元帅的士兵不是好士兵。

”我深受震动，动情地对学生说：

同学们说得太

好了。

像花生那样的人生，并不是唯一的选择。

在这个世界上，在市

场经济时代里，有人像太阳那样光芒四射，有人像林中的小树那样静立不动，有人像大海那样深沉，有人像山泉那样清明。

但有一点则是相同的，做人，一定要做一个对社会、对他人有用的人，而不是做一个自私自利的人。

”

同学们静静地听我诉说，会心地点点头。

课后反思：

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕种花生一一收花生一一吃花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。

说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

在课堂教学中，当学生明确课文围绕”落花生”讲了种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：

这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？

让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。

并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读议花生”这一

部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。

这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

第四篇：

落花生第一课时教学目的：

1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2.通过自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

教学过程：

课刖谈话。

一、导入。

师：

今天我们共同学习一篇新课文一一:

〈落花生》。

教师板书课题。

落花生”就是我们平时吃的花生。

花生为什么又叫落花生”呢？

你们查资料了吗？

生简要回答。

教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。

现在你知道花生为什么叫落花生”了吧。

【评析：

对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。

尊重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。

】

二、看音像资料，整体感知课文。

师：

我们知道了花生为什么叫落花生”下面我们来看课文的音像资料。

看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？

师：

音像资料看完了，你能说说你的感受吗？

【评析：

形象的整体感知，使学生获得了感性认识。

强调新感受，把学生的认识引向深入。

】

三、学习课文，解决问题，指导朗读。

1.读自然段，激励发现问题。

师：

我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。

要想对课文有深入了解，光看音像资料还不够，我们还要自己读书。

教师出示学习（来自好范文网：

）建议：

自由读课文，看能不能读懂

每个自然段。

学生自由读。

教师巡视，了解读书情况。

师：

下面谁来说说你读懂了哪个自然段？

读懂哪一个就说哪一个。

学生汇报，教师相机板书。

师：

大家读书的时候发现问题了吗？

你发现了什么问题？

学生提出问

题。

师：

同学们真不简单，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自

己的感受。

更主要的是，还发现了不少问题。

同学们很会读书！

不过,我们发现问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。

我们怎样解决呢？

师：

我觉得同学们应该相信自己，我们先依靠自己的力量看能不能解决？

好不好？

2.读句子、词语、标点符号，自己解决问题。

师：

既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。

教师出示学习建议：

默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每

个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。

学生默读课文。

教师观察读书情况。

师：

通过自己读书，解决了什么问题？

学生简单汇报读书所得。

师：

看来我们是应该相信自己的！

师：

还有没解决的问题吗？

是什么问题？

有没有同学解决了这个问题?

师：

大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？

【评析：

从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移

默化地教会学生学习。

】

3.小组合作学习，解决问题。

教师用课件出示学习建议：

1、小组合作。

借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。

2、汇报时，可以把

你们的理解说出来。

把还没解决的问题写在纸条上。

教师补充说明：

小组长负责组织讨论，如果有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流，当然也可以和我交流，因为我也是这个学习群体的一员。

如果本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。

学生自由学习，教师参与学习。

4.全班交流合作，解决问题，指导朗读。

（1）汇报交流合作所得。

汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。

师：

同学们合作学习肯定取得了不少成果，下面我们就来交流我们的学习成果。

哪个组能说说你们解决了什么问题。

师：

汇报自己的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别

人的见解中受到启发也是一种学习汇报时教师引导学生，从解决了什么问题？

怎样解决的？

通过解决这个问题，你有什么收获？

等方面来表达。

还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？

教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师理解的方式渗透，如：

a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？

b、你是这样

理解的，我能不能说说我的理解？

c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？

d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？

e、他朗读的真好，老师好像听出了…f他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。

对于学生的读，可以这样引导：

你觉得怎样才能把这一句或一段读

好？

”学生回答。

师：

你就这样读给大家听一听”我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。

”师：

同学们，你们肯定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。

这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？

（2）出示问题，全班讨论。

师：

下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。

这一部分解决学生解决不了的问题，以学生互相启发和讨论为主，教师作为一个合作者，积极参与，教师作用和汇报读书时基本相同。

教师可以引导学生争论，也可以质疑。

对善于学习的学生及时给与激励和评价，教师始终欣赏和参与学生学习。

文中含义深刻的话学生如果理解不到位，教师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。

学生仍然理解不好，教师用自己渗透的方式给学生讲解。

【评析：

小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个

学生都充分经历学习的过程。

】

四、自由评价。

1师：

我们来回顾一下这节课。

这节课我们自己读书，发现问题，

解决问题，又和大家合作交流。

我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。

师：

我们仿照实话实说”每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。

学生自由表达。

2.教师出示自己的体会：

姐弟种花生，居然收获丰。

父亲巧教诲，影响我”一生。

老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。

这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。

【评析：

这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。

】

五、布置作业。

师：

你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1.用自己喜欢的方式写一篇读后感；

2.读许地山的其他作品（教师推荐书——《空山灵雨》《春的林野》,网址印在发给学生的资料上）；

3.搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。

（当然这

个作业，可以用一