复习课应怎么来上.docx
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复习课应怎么来上
复习课的课堂教学结构(课堂教学结构之三)
复习的课堂教学结构,首先应该考虑的是正确处理以下五个方面的关系:
一、习旧与出新在平常教学中,知识是逐步分段出现的。
复习课的重要任务之一是帮助学生温故知新,即在习旧的基础上,把各阶段的、局部的知识联系和衔接起来,使之从整体形成结构紧密的知识体系,以便于学生更好地将其转化为自己的认知结构。
因此,复习不能是知识的简单再现和练习的机械重复,而应该在旧中出新、平中出奇。
所谓新和奇主要表现在各部分知识之间的综合应用上,发挥知识系统功能的最高效益。
二、巩固深化复习课要使学生在习旧的基础上学出新水平,首先要巩固对旧知识的理解与记忆,在此基础上再求知识的深化。
巩固知识是深化知识的前提,而知识的深化与提高,又促使知识的进一步巩固。
这里的理解应是高层次的系统性的理解,这里的记忆也应该是深入的整体性的记忆,与平时学习的局部的理解与记忆形成鲜明的对比。
三、原型与变型习旧决不是旧知识“原型”的简单再现。
如果把复习课上成旧知识的浓缩课,学生就可能从心理上产生“抗效”反应。
因此,上好复习课的重要问题是“变型”,即从新的角度,用新形式,新的结构去复习旧的内容,让学生在乐学的情境中学出新水平。
四、重点与一般上好复习课必须正确处理重点内容与一般内容的关系,在一般中突出重点,在重点中带动一般,不能主次不分,平均使用力量。
复习的重点应该围绕形成知识系统,开发智力和强化教育等方面的要求展开。
同时还要根据平时教学过程中学生学习的具体情况,确定知识或能力培养上的强化点,以做到全面系统,重点突出。
五、教师与学生复习课的特点是内容多,时间紧,单位时间的容量大。
所以要提高复习课的质量,就要充分调动学生的积极性,在教师的组织下,使复习过程成为学生掌握学习方法、温习知识和深化理解的自我提高过程。
在复习过程中,学生的主体作用显得尤为重要。
复习课的基本框架:
指导复习指导课前复习,抓住知识梗概
预先准备结合作业实际,提出疑难要点
检查复习检查课前复习,抓住典型人事
治漏补缺了解知识缺漏,采取补救措施
寻求联系根据发展线索,形成知识框架
梳理脉胳弄清来龙去脉,理清知识体系
综合应用知识综合应用,重视多向综合
反馈小结理清解题思路,培养创造思维
改善课堂结构,提高高三复习课的效率
摘要:
高三复习课的课堂教学,要坚持以“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心”的教学思想,改善课堂结构,在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的最好效果。
现以电化学的复习课为例谈谈改善课堂结构的方法:
创设教学情景,保持学习兴趣,暴露学生存在的问题和思维障碍,捕捉教的最佳时机,激发学习动机,培养能力,发展思维,在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的效果。
关键词:
课堂结构情景创设
一、创设情景,激发兴趣,暴露学生存在的问题。
传统的复习课教学,总是老师总结,学生听、做笔记,或整堂课都是练习,没有新意,显得枯燥无味的,使学生在教学中的参与性大打折扣。
而在教学中设置一定的教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。
在教学中,若能根据教学目标,设置教学情景,创设探索知识的氛围,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望,而且能使学生自觉围绕目标而学习。
曾经有位教育专家说过:
人的注意力只能集中8分钟,也就是说8分钟后效率降低。
根据这一原理,教师应根据课堂教学目标精心创设教学情景,激发学生的学习兴趣,牵动学生的思维和注意力,并留给学生一个独立思考的空间,从而暴露学生的存在问题和思维障碍,这样学生的求知欲望将会增强。
在复习电化学时,可以设置以下的问题情景:
(1).请同学们设计原电池、电解池、电镀池三个装置,材料不限,并标出各装置中电极名称、电子流向,并写出两极反应式和总电池反应方程式(由于时间有限分三组来设计,然后再一起讨论、交流)。
(2).原电池、电解池、电镀池有什么区别和联系?
二、把握教的最佳时机,突破难点,提升能力。
苏格拉底说过:
“最有希望成功的,并不是才华出众的人,而是善于利用每一时机,并全力以赴的人。
”课堂教学中只有在适当的时刻捕捉教的最佳时机,就能激发学生的学习动机,培养学生的学习能力,发展其思维,最终提高课堂效益。
在电化学的复习课中,针对学生在讨论和交流时,所暴露的问题和思维障碍有:
①两极名称的判断、电极反应式的书写;②电子的流向和电解质导电的原因——阴阳离子移动方向等问题,针对这些问题,从而把握这—教的最佳时机,围绕这些问题详细展开教学。
这样,既夯实了基础也帮助学生解决了问题,突破了难点,提升了能力。
在高三化学总复习中,时间短,任务重,课堂教学中不断的产生矛盾,解决矛盾,善于利用这些教学时机,将教学不断推向高潮,使学生产生情绪高昂和智力兴奋的心理状态去解决问题就是最好的复习效果。
三、引导学生总结、归纳知识(规律、方法),形成系统。
根据课堂教学目标和学生解决情景问题的具体情况,引导学生进行知识(规律、方法)的归纳总结,形成系统化。
这个过程可以穿插在问题的解决中,也可以单独成为一个环节。
需要指出的是,此时知识的总结必须是网络化、系统化的整合,而不是简单的知识的再现过程。
例如在电化学的复习中可以通过问题情景的解决来引导学生从原电池、电解池、电镀池三种装置的定义、形成条件、电极名称、电极反应式、电池总反应方程式的书写、电子流向、离子移动方向、能量转化、装置特征、反应特征、相互联系等方面归纳总结形成系统化的整合,便于知识的储存和记忆。
四、设置题组训练,巩固知识的运用。
每堂课必须精选训练题来强化知识、规律、方法的应用。
选题时要分级设置形成梯度。
如选一些基础题、中档题、较难题等以适应不同层次的学生,其选题原则有以下几点:
要有针对性(针对考点热点)、时效性(能及时巩固本节课知识)、代表性(能将本课复习的规律、方法进行举一反三、拓展应用)。
对训练题,教师要做到有错必评,增强实效。
在评讲中,要重视解题方法的指导和解题思路的拓展,让学生进一步认识试题的“形似”和“神似”。
理解解题思路方法的相通与差异,达到灵活运用的目的。
总之,对高三复习课的教学,要提高课堂效率,就要不断改善课堂结构。
可采用:
创设情景一释疑解惑一归纳知识(规律、方法)一训练巩固、迁移提高的教学过程。
使学生的知识、技能、方法进一步系统整合,使学生的能力提高有一个质的飞跃。
在教学过程中要构建主次分明,详略得当,前后有序,张驰适宜的知识结构,善于根据教学目标和教学内容创设教学情景,激发兴趣,吸引学生积极思考,大胆发言,从而可充分暴露学生存在的问题和思维障碍,并不断帮助学生排除障碍,抓住本质,把握规律、方法,适量习题训练巩固提高,促使学生的知识和能力呈现出螺旋式上升的势态,就是课堂教学的最好效果。
对复习课结构的探讨
复习课的教学是个较复杂的系统,它是由知识技能、教师指导、学生学习、反馈评价等多个方面组成。
复习课不是新授课,它既不能上成教材再现、面面俱到的新授课;又不能偏离教材,不顾学生实际,一来追求知识的综合运用与提高发展智能的训练课;更不能上成从头到尾让学生做题单的练习课。
那么复习课的教学中,采用什么结构才是最优化的复习课型的呢?
我们对小学数学二年级复习课的课堂结构作了一些讨论,初步确定了,“分层复习、整理知识、练习评讲、综合练习,”四步为比较合理的课堂结构。
一、分层复习:
这一部分包括两个环节
1、宣布复习内容:
复习开始,运用多种方法灵活地宣布复习内容,激发学生复习的兴趣和乐于复习的愿望,从而积极主动愉快地参加复习。
如复习时分秒时,先根据学生以往掌握知识的情况,提出一些针对性的问题,或学生可能出错的问题,如:
你们学过有关时间的哪方面的知识,让中下生回答,然后指出其中的不足或错误,并讲明这些知识虽然我们学过,日常生活中也经常用到,但是还必须多加复习,才能牢固地掌握它们,宣布复习课题。
2、分层复习:
不同的学生,在同等条件下接受复习的效果也是不同的。
如果采用分层复习,就能使学生得到更好的发展和提高,如复习,“时、分、秒,”可把学生按上,中、下三种学生分为A、B、C组,复习时,让A组同学进行基础知识的整理和复习;B组同学找出知识点和关键部分,C组同学结合复习的情况提出需注意的问题,如某一时刻至某一时刻,经过了多少时间,或某一时刻开始,经过一段时间,将达到什么时刻等。
同时复习中,对于出现问题的学生,要及时进行指导,耐心地让他们把握住复习知识的关键。
二、整理知识
分层复习,一般只能帮学生掌握理解所复习单元的知识点,但还不能达到梳理知识,全面沟通各知识点之间的关系从而形成一个完整的单元体系。
为此,必须组织全体学生共同梳理知识,如复习应用题后,可让学生根据思考题的过程,引导总解答应用题的基本,知道先干什么的,接着干什么,再接着干什么,最后干什么,从而学生有条理地思考问题,可将其注意问题,整理成以下体:
应用题
↓
认真读题
↓
仔细分析
↓
确定算法
↓
列式计算
↓
检查验算
这样学生掌握的不仅仅是知识,更多的是学习知识的方法和经验,为今后的学习做好了铺垫。
三、练习评讲
这一部分也分为两个环节。
1、重点练习:
重点练习是复习课中的重要环节,它的设计一般针对学生平时练习中易出错误或具有普遍性,全面性的问题。
如复习笔算加、减法时,重点练习设计两组笔算加、减法的题目,题目中分别涉及连续进位加,连续退位减、及中间末有0的退位减法的式题。
2、教师讲评:
在考查完学生重点练习之后,针对部分学生对复习知识中存在的问题,如连续进位时,漏掉进位1;连续退位减,忘记退位“1”,或写在横式上的结果---差,却写成了验算的结果--和等。
教师要及时给学生作出指点和评讲,并指出今后要注意的问题。
四、综合练习
这一部分不仅可以提高学生综合运用所学知识、技能和技巧,而且还能培养他们的多种思惟能力,从而促智力的不断发展。
如复习两步计算应用题时,可设计一组题型。
如;
(1)幼儿园买来12千克水果糖,13千克奶糖,分给小朋友15千克,还剩多少千克?
(2)幼儿园买来25千克水果,分给小班7千克,剩下的平均分给中班和大班,中班和大班各分多少千克?
(3)幼儿园买来25千克水果糖,分给小班7千克,剩下的平均分给中班和大班,中班和大班各分多少千克?
先通过上面一组题目的练习,让学生明确解答两步应用题在明确了条件和问题之后,如果一步不能解答,就要确定先算什么,再算什么,然后再进行解答。
接着,再提出更高的要求,谁能改换上面应用题中的一些条件,使它变成另一道两步应用题?
这将在学生积极思考问题的过程中。
能更好地理解两步应用题怕结构,从而达到复习的目标。
浅谈怎样上好“复习课”
复习课的一个重要功能就是引导学生对所学的知识进行整理,把分散的知识综合成一个整体,使之形成一个较为完整的知识体系,提高学生对知识的掌握水平。
因此,教师在上复习课之前应把握新课程背景下复习课的特点,关注复习课的拓展功能,提高复习的实效。
一、制定复习的导向
在以往的教学中,有些教师凭借教学经验,推测学生可能存在的知识缺陷,设计复习计划,而忽视了对学生实际情况的研究,忽视了不同个体漏、缺的差异,导致复习课成为知识重现、机械练习的训练。
要使复习课有效,必须采用有效的方式了解学生的实际情况,准确找出学生的漏、缺,并从学生的知识缺漏出发,综合教学重难点,依据教学目标,制定出可行的复习方案,增强复习的针对性。
例如:
在复习“因数和倍数”时,让学生选取1、3、5、6、8、15、24、30、35中的一些数,用因数和倍数的知识说几句话。
教师在反馈中发现学生对因数、倍数、奇数、偶数、最大公因数、最小公倍数等知识掌握较好,而对质数、合数较模糊,因此,在复习时把重点放在复习质数、合数的知识上,使学生的缺漏知识及时得到弥补。
二、确定复习的基本要求
复习是对学生某一阶段的学习成效进行终结性的诊断和评价,其它诊断和评价的标准应以课标和教材的教学要求为依据。
课标把小学数学学习分为两个学段,并提出了相应的达标要求,因此在编拟复习提纲中的习题和资料时应结合达标要求,考量复习要求,准确把握复习的深度和广度,而不能信手拈来,更不能求偏求难,加重学生的负担。
三、抓住复习的重点内容
在小学数学教学过程中,教材中的一些基本的数学概念和规则,既是最基本的,又是有利于进一步学习的,是应重点复习的内容,复习时,教师应抓住这些内容,提纲攀领。
例如:
在复习“分数认识”时,真分数、假分数、分数大小比较、分数与除法的关系都是建立在分数的意义这一核心概念的基础上,而约分和通分乃至之后的分数四则运算都以分数的基本性质作为重要的原理依据。
因此,复习时应以分数的意义和分数的性质为重点,突出对这两个知识点的整理、复习,并以点带面地开展。
四、改变复习模式,激发学生主动参与的积极性
复习课的内容不像新授课那样具有新鲜感和探究性,这在一定程度上会影响学生的学习情绪。
因此,教师要改变复习方式,将形式和内容有机结合,化静为动,变听为做,变练为用,促进学生主动复习。
由于复习过程中,一些练习缺乏新意,学生的思维定式思考情性便在重复而机械的训练中滋长。
趣味练习能调动学生的多种感官参与学习,是一种既活跃气氛又启迪思维的好模式。
教师可根据复习内容,采用一些有效的趣味练习形式。
(1)卡片游戏。
主要针对计算的复习课,用卡片进行练习能较好地解决知识覆盖面的问题,使学生在兴奋的情绪中形成技能。
如:
复习“20以内的加、减法”时用转动的卡片随机出题,复习“乘法口诀”时,同桌各一套1-9的卡片,每人随意抽出一张,迅速说出乘法口诀和乘法算式。
(2)实践操作,主要针对“空间与图形”的复习课。
如:
让学生测量乒乓球、马铃薯的体积,制作立体图形,设计美丽的校园等。
(3)编写试卷,让学生编写一份试卷,要求自己先完成,然后在小组内交流考试、合作评价。
通过趣味练习,不仅让学生掌握知识技能,还掌握复习的方法,提升自主复习的能力。
同时,教师还可以引导学生在已有知识、经验的基础上,进行归纳、分析,全面、有条理地整理知识,梳理、提炼基本的方法和策略,将整理的结果用适当的形式表示出来,从而发展、提升学生的学习能力。
五、复习中巩固和发展
巩固练习是复习的重要环节,教学中往往因重复练习而高耗低效,因题海战术而枯燥无味,因形式单一而磨灭灵性。
教师要善于创设富有趣味性、挑战性的综合性练习题、开放性练习、灵活性练习,让学生在形式多样的学习中巩固基本知识、形成基本技能。
数学语言的严谨性以及数学材料呈现的单一性,在一定程度上影响学生学习数学的热情,而信息题中具有知识性、趣味性、高容量的特点,让学生不仅获得知识的新鲜感,而且在阅读中体验数学知识与生活的紧密联系,对培养学生的信息处理能力、问题意识都具有重要意义。
例如:
在复习百分数的应用时,我设计了这样一道题:
“我校创建于1986年,只有24年的历史。
创办初期只有12个班,现在有30个班。
学校占地面积16000平方米,其中绿化面积30%,创办初期有24个教师,现在教师数比创办初期增加了150%,现在有学生1800人,是创办初期的120%。
请根据以上信息提出问题”。
学生读题后,深感数学知识就在身边,很快从不同方面提出数学问题并解答。
学生在筛选信息的过程中,学习动机不断被激发,储存知识不断被唤醒,在交流与分享中加深了对知识的理解。
复习不仅要让学生巩固基本知识,更应在数学思考、思想方法、思维品质、解题策略等方面得到发展。
例如:
复习有关百分率的问题时,我设计了以下题组:
(1)植树小组植树200棵,成活的190棵,求成活率?
(2)植树小组植树200棵,未成活的10棵,求成活率?
(3)植树小组种一批树,成活200棵,未成活10棵,求成活率?
学生通过对比发现,条件变了。
问题没变,根据成活率的含义,只要找到成活的棵数和总棵数就能求成活率。
题组的层次性就在于不断提取学生的知识积累,让学生迁移解题方法,不断解决新问题,从而提升数学的思考方法。
复习课教法经验荟萃
一、系统复习法
1、导学式。
①教师简要交待复习的主要内容与要求;②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏,使之形成网络与结构;③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论,加深对知识的理解与应用;④学生独立练习,教师有目的地巡视辅导;⑤师生共同小结与讲评,并归纳、总结解题方法与规律,提高能力。
2、自主式。
①教师简要交待复习内容与要求;②学生独立练习,教师巡视辅导,搜集信息;③学生合作梳理知识,弥补缺漏,分析解题错误原因,提示解题规律与方法,提高能力。
3、纲要式。
指导学生把知识概括成表格式、纲要式、图示式、流程式、树形式、口诀式等网络体系,以加强理解和记忆。
4、竞赛式。
先由学生竞选章节主持人,然后主持本章节知识的系统复习。
操作时,可将学生分成两组,以竞猜、竞答、演示等方式进行。
5、训练式。
按课本结构进行,从每节、每章的习题着手,按照考试的题型将这一章的习题重新编排,由浅入深,由易到难。
6、自测式。
在教师有目的的引导和启发下,学生“制题互测”。
学生要在复习中找寻“制题”材料,要既体现出教材重点、难点,还要在自己多次考试的经验上,思考命题的方式及试题中难题和一般题的合理分布;同时还要制作答案、批阅讲评等。
7、逆向式。
复习时从教材的最后内容开始逆向追溯;追溯时不看教材,默忆复述。
追溯结束后,再按正常的顺序从头到尾地通读教材,理清顺序。
如此多次反复,有利于掌握教材的结构特点,弄清知识的来龙去脉,达到强化理解和巩固的效果。
运用这种方法,重要在于精力集中,读思结合。
在复习的过程中,你会发现,教材的一个图像,一个表格,都会给你深刻的印象,成为你识记教材的形象符号。
8、博览式。
针对教材某一重点内容,参考不同版本的多种资料,研究其体例的逻辑、语言的表述、试题的分析等,以此开阔眼界,加深理解,强化运用。
9、八步式。
出示提纲—思考讨论—反馈提问—看书对照—反思记录—难点攻关—尝试回忆—巩固练习。
10、我校老师的探索
(1)课下精读课本,上课合上课本,以小组为单位一起回忆教材,结合教材重点难点精选例题。
(2)先让学生看教材,思考理解,然后做题巩固。
(3)先让学生通读教材,背熟识记内容,上课提问,再对照高考试题与课本习题进行强化。
(4)个人进行单元总结,明确单元单元知识网络和知识重点,找出疑难问题,然后小组讨论,不能解决的以纸条形式交老师,老师解析疑难。
(5)老师指出重点,学生当堂背诵记忆,再做配套练习。
(9)基础知识填空—老师点拨—对应练习。
二、专题复习法
1、教材重组。
打乱课本的知识线索,使用其他线索来联接知识点。
开始时教师给学生做个示范,以后让学生对照课本目录写章节知识提纲,寻找典型习题,接着整理错题,分析原因,最后交学生自己写的章节小结。
如历史教学中的政治层面、军事层面、文学层面等,语文教学中的现代文、文言文等。
2、技能为纲。
即以答题规范与技巧为专题进行复习。
如如何审题、如何构思、如何表述等。
这方面有大量的事情可做。
3、试题探究(问题带知识)。
利用对典型试题的研究带动对知识的系统复习和综合考察、能力训练
4、比较鉴别。
进行区别比较,可以是知识的比较,也可以是技能的比较;可以是纵向的比较,也可以是横向的比较。
通过比较,区分异同,加深理解,掌握规律,准确运用。
5、错题处理。
第一步:
分类——或按错误原因分类,或按题型分类。
第二步:
整理——要定量,如按错误原因分类的,要查出每类错误共有几处,并标明序号。
第三步:
分析——分析错题,就要查找原因,对症下药。
第四步:
纠正——必须从根本上解决:
把做错的习惯变成做对的习惯。
最好方法是“一题多份(或试题卡片化),反复强化”。
(会犯错误的人未必是蠢人,但同样的错误犯第二次就一定是蠢人。
)
三、五步十字复习法
1、示标
上课开始,教师直接出示复习课题,接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来。
出示的复习目标应注意如下三点:
全面性、针对性、具体化。
2、回忆
要求学生再现旧知以到到巩固目的。
具体方法是:
独立默写;同桌互查;群体陈述。
为了提高效率,回忆时一般只要求学生写出或讲出“是什么”即可,不追问“为什么”或“怎么样”。
3、梳理
将旧知识点按一定标准分类。
一是将知识点联接起来(求同),二是把各知识点分化开来(求异)。
根据复习内容的异同,通常采用:
(1)边梳理边板书;
(2)先梳理再板书;(3)先板书后梳理。
4、沟通
沟通是复习课的鲜明特质。
就是将所学知识前后贯通、沟通起来。
沟通不同于知识之间的简单联结,而是知识本质上的融合。
因此,沟通不仅要在异中求同,而且也要在同中求异,回忆阶段只求“是什么”,而这里“沟通”时还要追求“为什么”。
沟通时,既可让学生提出疑问,也可由教师出示问题让学生思考回答,还可采用板书填空的形式,这要看具体运作情况而定。
5、练习
复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。
新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知;练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于能力的形成;复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构,因此应出示综合性较强的练习。
四、五步五字复习法
1、忆。
让学生回忆所学的主要内容,并让学生进行讨论、口述。
回忆时,可先粗后细,并让学生进行充分讨论,在此基础上引导学生口述,或出示有关提纲,引导学生系统回忆。
2、清。
引导学生对知识梳理、总结、归纳,理清知识线,分清解题思路,弄清各种解题方法的联系。
3、析。
对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析,帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全面、准确地掌握教材内容,加深理解。
4、练。
选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行练习。
5、评。
让学生对复习的结果进行评价与反馈。
通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感,从而强化或激励学生好好学习,并进行及时的反馈和调控,改进学习方法。
五、三步复习法
1、了解学情,明确重点
在系统复习前,可以编制调查问卷,把主要的基本概念、理论等知识点按“非常清楚”、“一般了解”、“不太清楚”分成三个层次,由学生如实做答,教师汇总后就可以按照学生对知识掌握的情况安排复习计划,对掌握较好的知识点略讲精练,对大家掌握得不好的或疑难问题重点研究。
2、联系实际,活化教材
要避免空谈概念,不能仅止于让学生背背概念、抄抄公式等,要把基本概念、基本技能的复习融入实际情境中,和日常生活等热点问题密切联系起来,以激发学生学习兴趣,培养学生解决实际问题的能力,有利于学生解答中考试卷上的考题。
3、精选习题,一题多练
精选、精编有着实际情境以及有利于落实双基、感悟方法、培养能力的习题,通过一个题目的练习复习多个知识点,引导学生进行分析、解答、反思,帮助学生掌握解题规律,积累解题经验。
六、三“化”复习法
“化熟为生”。
学生对新授课的知识是陌生的,教师讲解的要领是“化生为熟”,使学生对新知识产生一种“似曾相识燕归来”的认同感,而在复习课中,要在进一步钻研教材的基础上,根据学生已初步掌握知识的实际,努力寻找新角度,创设新情境,提出新问题,开拓新视野,从而达到“温故而知新”的教学目的。
“化零为整”。
新授课中,为了便于学生消化吸收,教师总是注重将知识层层分解,“化整为零”。
而复习课则重在帮助学生“化零为整”,重视主干知识及其相互联系的挖掘,揭示纲目之间的逻辑顺序,使学生学会“提纲挈领”,由新授课阶段的关注微观的细枝末叶转变成复习课阶段的学会宏观的统揽全局,由“将书读厚”发展到“将书读薄”。
“化虚为实”。
复习课需要通过联系实际来创新和提升,引导学生进入“柳暗花明又一村”的境界。
教师必须大胆取舍,关注生活,关注前沿,让复习课和新授课一样充满情趣,引人入胜。
如果放不开手脚,局限于课本上的条条杠杠,从理论到理论,从抽象到抽象
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