高中生物《种群的特征》优质课教案教学设计.docx
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高中生物《种群的特征》优质课教案教学设计
《第四章第一节种群的特征》教学设计
【设计思路】
本节课从学生的认知水平出发,在已有的知识基础上,结合本节的教学内容,精心设计问题,让学生在自主学习、相互讨论、合作探究、相互交流过程中构建知识体系,理解并掌握本节的核心内容。
本节课的教学主线为:
温故知新,提出问题→导入课题→提出问题:
种群有哪些特征,数量特征之间有何关系;如何调查种群密度
→自主学习后讨论交流,理解五项数量特征之间的关系,掌握调查种群密度的方法
→每个环节设计跟踪训练及时检测学生的学习情况→归纳总结:
种群数量特征之间的关系→思维拓展:
认同“整体不是部分的叠加,整体大于部分之和”的思想。
【教学目标】
1、知识目标
(1)列举种群的特征
(2)掌握种群密度的调查方法
2、能力目标
(1)尝试运用样方法调查种群密度
(2)利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题
3、情感态度和价值观
(1)认同事物的发展性和多面性
(2)体会“整体大于部分之和”
【教学重难点】
重点:
种群的基本特征;
难点:
样方的选择和确定;种群的特征之间的相互关系
【教学方法】讲授法、对话法、多媒体演示法
【学习方法】自主学习、小组合作探究
【课前准备】
1、教师准备:
(1)准备上课用的PPT。
(2)准备学生课堂学习使用的学案。
2、学生准备:
完成导学案基础知识填空。
【教学过程】一、导入新课
温故知新,通过回顾知识导入新课
师:
前面我们学习了生命系统的结构层次,大家回忆生命结构层次有哪些?
生:
回答
师:
在自然界中,任何生物都不是孤立存在的,都要形成一个个群体,也就是种群。
什么是种群?
生:
种群:
在一定的自然区域内,同种生物全部个体的总和。
师:
强调种群定义的关键词,举例判断
下列叙述中属于种群的是:
()
A.一个池塘中的全部鱼B.一片草地上的全部蒲公英C.世界上的全部鸟D.一个蜂巢内的全部工蜂
E.市场上所有的白菜
引导学生分析A.C.D.E不能描述为种群的原因
生:
回答
师:
根据分析、判断,总结种群不是个体简单的累加,种群内的个体之间通过特定关系构成一个整体,表现出个体不具有的特征,种群有哪些特征?
引出本节的学习
内容。
【设计意图】建构概念,知识应用,引导学生归纳总结,导入新课。
二、新授
师:
种群的特征包括两个大方面:
数量特征和空间特征,数量特征又包括种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例,其中数量特征是种群研究
的核心问题,是学习的重点。
设疑:
种群五大数量特征之间有什么关系?
【设计意图】设置悬念,激发求知欲。
师:
种群最基本的数量特征是什么?
生:
种群密度
师:
种群密度概念是什么?
引导学生列出种群密度的计算公式。
生:
齐答,种群密度指种群在单位面积或单位体积中的个体数。
并列出计算公式。
师:
多媒体展示,并举例说明,理解种群密度与种群大小的关系。
师:
种群密度反应了一定时期内种群的数量。
研究种群密度意义非常大。
多媒体展示
种群密度的应用。
举例说明解决生产、生活中的一些问题,需要调查种群密度。
【设计意图】培养学生的思维能力和归纳知识的能力。
通过实例,引出下一个知识点
——种群密度的调查方法。
师:
种群密度的调查方法有哪些?
师:
展示不同面积的草地,引导学生说出应用什么调查方法及适用范围。
生:
(1)逐个计数法适用分布范围小,个体较大的种群,较为准确。
(2)估算法适用分布范围大,个体较小的种群,存在误差。
包括样方法适用植物、昆虫的卵和活动范围小的生物,标志重捕法适用活动能力强,
活动范围大的动物。
师:
样方法是最常用的一种估算法。
样方法:
在被调查种群的分布范围内,随机抽取若干个样方,通过计算每个样方内的个体数,求得每个样方的种群密度,以所
有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。
师:
探究点1——用样方法调查某双子叶植物(如蒲公英)的种群密度,阅读课本,
小组合作完成下列问题:
(1)样方法调查的基本步骤是什么?
(2)
样方法为什么不适用于单子叶植物?
(3)取样的关键是什么?
为什么?
(4)常用的取样方法有哪些?
样方大小如何确定?
(5)调查对象的计数原则:
样方内+相邻两边及夹角(计上不计下,计左不计
右),根据上述原则,如图样方中调查植物的数量为多少株?
(6)样方的多少会影响调查结果吗?
生:
小组合作探究,讨论、回答。
师:
点拨、补充,强调注意事项。
(3)取样关键是随机取样。
确保所选择的样方具有代表性,不受主观因素影响,
使统计的结果更接近真实情况
(4)常用的取样方法有:
五点取样法等距取样法
(6)样方的多少会影响调查结果。
样方过少,存在偶然性,结果误差大;样方
过度,花费大量时间、精力。
生:
整理学案,完成跟踪训练1.
【设计意图】通过让学生阅读、教师的讲解,让学生掌握样方法的适用范围、步骤和
计算方法,以及取样方的随机性原则和计数原则等问题。
培养学生自主学习能力,实验探究能力,学生更易接受。
师:
能否用样方法估算一片草原上绵羊的种群密度?
生:
不能,运用标志重捕法。
师:
讲解标志重捕法含义:
在被调查种群的活动范围内,捕获一部份个体,做上标
记后再放回原来的环境,经过一段时间后进行重捕,根据重捕到的动物中标记个体
数占总数的比例,来估计种群密度。
师:
利用多媒体演示标志重捕法的操作过程。
总数为N
重捕的个体数为n,其中已标记的个体数为m
捕获M个个体进行标记
放回
引导学生根据含义推导计算公式:
种群数量/总标记个体数=重捕个体数/重捕标记
数。
生:
根据公式,计算种群密度。
算一算:
对绵羊的调查中,调查范围为1公顷,第一次捕获并标记39只羊,第二次重新捕获34只羊,其中标记的羊有15只,请列式计算该种群的数量N,估算这个种群的种群密度。
(单位:
只/公顷)
N=(39×34)/15=88只/公顷
师:
提问1、若标志物对动物有伤害会对N值产生什么影响?
生:
分析、回答。
m值变小,N值变大。
师:
标志物对动物不能有伤害,除此之外,标志物还需要满足哪些条件?
提问2、标志重捕法需要注意哪些事项?
生:
讨论、回答师:
总结:
1.标志物和标志方法不能影响动物的正常生命活动
2.标志物不能过分醒目,过分醒目易被捕食
3.标志物持续存留时间不短于研究时间
4.被标志动物必须在种群中完全混匀,以保证标记个体和未标志个体重捕概率相同
5.在研究期间,没有较多个体的出生和死亡,也没有较多个体的迁入和迁出生:
整理学案,完成跟踪训练2
【设计意图】以反问的形式让学生体验样方法无法解决问题,引发兴趣,推出标记
重捕法内容。
多媒体展示操作步骤,加深理解,从而推出公式,并加以运用。
连续抛出问题,激发学生思考,加深知识理解。
跟踪训练加以巩固。
师:
种群密度反映了种群在一定时期的数量,而不能反映种群数量的变化趋势。
要想知道种群数量的消长,还需要研究种群的出生率和死亡率、迁入率和迁出率等其
他数量特征。
过渡到下面的知识学习。
师:
什么是出生率和死亡率、迁入率和迁出率?
生:
一起回答
师:
出生率和死亡率与种群密度有何关系?
生:
思考、回答
师:
多媒体课件总结:
出生率>死亡率种群密度增加出生率=死亡率种群密度不变出生率<死亡率种群密度减小
师:
总结:
出生率和死亡率直接影响种群密度的变化;是决定种群数量及种群密度
的直接因素
【设计意图】让学生理解出生率与死亡率也是种群特征,影响种群密度。
师:
我们知道冬天大雁为了避寒,会迁徙到南方,那这种迁徙对北方和南方大雁的
种群密度有什么影响呢?
生:
回答。
师:
每年春节前后,我国各大城市的务工人员返乡、返城,会不会影响该城市人口
数量的变化?
生:
回答
师:
总结:
迁入率和迁出率也直接影响种群密度的变化,在研究城市人口变化中具
有重要意义。
【设计意图】注重理论联系实际,让学生认识到迁入率与迁出率对种群密度的影响师:
根据2007年中国和印度的人口出生率、死亡率、自然增长率(增长率=出生
率—死亡率)的比较,理解这三者反映这一年的人口数量情况。
如何预测种群数量
未来变化趋势?
引出年龄组成。
年龄组成对种群密度有无影响呢?
师:
探究2—年龄组成的三种类型分析
生:
合作讨论、回答师:
总结
师:
年龄组成预测种群数量未来变化趋势。
年龄组成通过影响出生率和死亡率间接影响种群密度。
师:
年龄组成为稳定型的种群,种群数量在近期一定能保持稳定吗?
衰退型的种群
呢?
生:
回答
师:
补充。
种群的出生率和死亡率还会受到食物、天敌、气候等多种因素的影响。
此外,
种群数量还受迁入率和迁出率的影响。
【设计意图】培养分析问题和表达交流能力。
通过填表比较作答,加深对知识的理解。
问题追加,加深知识理解。
师:
此外,性别比例也是种群的一大特征。
性别比例指物种中雌雄个体数目的比例。
常见类型有:
①雌雄相当型:
多见于高等动物。
②雌多雄少型:
常见于人工控制的种群,
如鸡、奶牛等③雌少雄多型:
罕见,如白蚁、蜜蜂等。
师:
不合理的性别比例会引起什么后果?
分析利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄
性个体,导致的后果生:
分析、回答
师:
总结:
性别比例通过影响出生率而间接影响种群密度的变化。
【设计意图】提高学生的语言表达能力。
联系理论与生产实践,拓展知识。
师:
引导学生分析种群数量特征之间的关系
生:
讨论、整理
师:
总结
接影响
间接影响数量变动
性别比
例
决定种群的大小和密度
【设计意图】训练学生梳理知识的能力。
师:
1.让学生自由发言,说出种群的空间特征的概念。
2.多媒体展示:
水稻的空间分布、某种杂草的空间分布、瓢虫的空间分布图。
3.引导学生对应归纳说出种群的三种空间特征生:
1.自由发言。
2.看图分析。
3.对应说出种群的三种空间特征。
【设计意图】提高学生的读图能力,养成良好的交流习惯。
师生:
课堂小结
引导学生总结归纳本节课的主要内容,建构知识网络。
加深对重要概念的识记与理解。
师:
组织学生整理知识,完成当堂检测练习生:
积极思考,认真作答,整理知识。
【设计意图】检测学生对本节内容的掌握情况,加深对知识的理。
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- 种群的特征 高中生物 种群 特征 优质课 教案 教学 设计