一年级上册第五单元《雨点儿》教学案汇总.docx
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一年级上册第五单元《雨点儿》教学案汇总.docx
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一年级上册第五单元《雨点儿》教学案汇总
“主动和谐”教学模式教学案——人教版语文一年级上册第五单元
课题:
12、雨点儿
设计:
课时数:
1
教材解读:
本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象,从而认识到雨水与植物生长有着密切关系。
文本第一次出现了对话,语言生动优美、富有童趣,内容虽浅显易懂,但内蕴丰富:
雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神,透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步理解课文内容,通过朗读懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
感受雨点儿的可爱,感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
教学重点
朗读课文。
通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学难点
合理地展开想象说话。
教具准备
PPT课件
问题生成单
1、我会圈:
在课文中圈出本课生字。
2、我会注:
给生字注上拼音。
给自然段标上序号。
3、我会读:
拼读生字,拼读课文。
4、我知道:
预习了课文,我知道了……
教学活动
学生学习活动
教学板块
独立自学
完成问题生成单
口头布置问题生成单
合作交流
一、猜谜语,激发兴趣
1、猜谜语。
2、读课题。
二、查预习,反馈学情
【依托问题生成单】
1、认读生字。
2、读词语。
3、说说通过预习课文,你知道了什么?
三、读课文,感悟道理
1、按要求自主学习。
2、汇报学习情况。
3、品读感悟雨点儿的对话。
一、激趣导入。
1、猜谜:
“千条线,万条线,落到水里都不见。
”(雨)
2、读好课题。
(指导读好儿化音)
二、检查预习。
1、开火车读词语。
2、交流:
预习了课文,你知道了什么?
3、预习了课文,你还有哪些问题要问老师或同学?
三、朗读感悟。
(一)组织学生按要求自主学习
1、自由读课文,把字音读准确,把课文读通顺。
2、自己喜欢的句子多读几遍。
(二)学生汇报反馈自学情况
1、读句子:
数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。
认读“数不清”“飘落”。
大屏幕出示,指名读,怎样把这句话读好?
2、指导朗读。
(1)理解“数不清”“飘落”
说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落,应该怎样读?
(2)指导朗读:
(三)品读对话,升华情感
1、自由读2——4自然段,想想课文讲了谁和谁的故事呢?
他们去干什么呢?
2、把大雨点儿和小雨点儿说的话找出来读一读。
(1)出示对话,自由读,找找哪些是小雨点儿说的,哪些是大雨点儿说的。
(2)你们喜欢当小雨点儿的,就读小雨点儿的话。
你们喜欢当大雨点儿的,就读大雨点儿的话
4、感知雨水与植物生长有着密切关系。
3、分角色朗读。
(1)同桌练习分角色读,指名分角色读。
(2)师生分角色读,在读中感悟雨点儿的热情、快乐。
4、感受雨点儿带来的变化。
1、学习第一句
(1)小雨点要去有花有草的地方,有花有草的地方在哪里呢?
小雨点儿落到这些地方会说些什么呢?
(2)你瞧,“有花有草的地方,花更红了,草更绿了。
”(课件展示动画生长一)
(3)让我们一起来美美地读读这个句子吧!
2、学习第二句
(1)大雨点儿要去哪里?
那里美吗?
大雨点儿为什么要去那里?
(2)不久,没有花没有草的地方发生了很大的变化。
(课件展示动画生长二)你看到了什么?
3、雨点儿还会落在哪里,那儿怎么样?
(课件出示红花绿草图片)出示句子“雨点儿从云彩里落下来”,结合欣赏到的图片,展开想象,模仿句子说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从_________________。
小花从______________。
从__________________________。
总结评价
听小结,系统感知
听教师小结,系统感知课文内容。
小结谈话。
有了雨水的滋润,花更红,草更绿了,没有花没有草的地方长出了红的花,绿的草。
多么可爱的雨点儿,神奇的雨点儿!
是它们把我们这个世界变得更美丽!
运用拓展
练说话,积累语言
1、模仿说话。
2、想象说话。
3、倾听音乐,升华情感。
拓展延伸。
1、如果你是雨点儿,想想你还会到哪里?
做些什么呢?
2、听音乐《小雨沙沙》,感受雨点儿滋润万物的无私精神。
板书设计:
雨点儿
小图“――”大图“==”
花更红草更绿长出花长出草
教学反思:
这是一篇童话故事,语言优美,讲述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象,渗透水和植物生长有着密切的关系。
教学《雨点儿》时,我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣,使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来,为上好这堂课打下基础。
教学下来,有收获也有不足。
1、注重学生的朗读感悟。
教学中,我以学生原有的知识经验为基础展开教学活动,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。
以读为本,让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感。
这节课中,学习大小雨点儿对话这一环节,我正是从这一原则出发,采用了多种形式的朗读,如指名读、师生合作读、同桌合作读、齐读……让学生通过各种形式的读来感悟文本,理解文本。
2、质疑不是很有价值。
因为学生太小,所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学,而是通读课文后,说感受引导学生学了两句话。
所以这个质疑不是很有价值,不过学生提的问题很有价值,“为什么大、小雨点要去不同的地方?
”“为什么有花有草的地方花更红了,草更绿了”等等。
如果当时我能直接让学生解决提出的问题,把不能解决的问题再带入课文中,带着问题学,那就更好了。
修订说明:
1、教学目标删除识字,增加有感情朗读,在朗读中感受雨点儿的可爱,是为了在第二课时突出“朗读”这个重点,让学生在朗读中感悟课文内容。
2、朗读感悟环节的修订是表述更具体,更具操作性,更有指导意义。
3、原来运用拓展环节的想象说话调整到课文朗读中去完成,有利于帮助学生在具体语境中学习与语言,运用语言。
4、检查预习环节增加学生质疑,为了培养学生质疑问难的习惯和自主学习的能力。
5、教学反思更加具体明晰,更能促进自己的专业成长。
001沈永莉千教万教教人求真千学万学学做真人
给学生一个机会,他们就能拥有阳光
——《雨点儿》教学片断与反思
片断一:
(上课伊始)1、师:
“小朋友们闭上眼睛,仔细听,一边听,一边在脑子里画画,一会儿告诉大家你画了什么?
”
播放《雨声》和《小雨沙沙》同时老师迅速在黑板上画出大大小小的雨点儿并板书课题。
2、师:
“睁开眼睛吧,谁能告诉大家,你画了什么?
”
孩子们尽情地想,自由地说着:
生1:
“我画了春天,下起了雨,小草芽们一点一点长高了……”
生2:
“我画了种子们都发芽了,他们张开小嘴巴,大口大口喝着甜甜的雨水……”
生……
3、师小结引导:
“老师也画下了一幅雨点儿图,你们瞧,大家一起读(课题)
师:
“想想看,会有多少雨点儿从云彩里飘落下来呢?
”
学生1:
“有特别多、特别多的雨点儿。
”
学生2:
“有数不清的雨点儿。
”
师小结:
“在这数不清的雨点儿中,大雨点儿和小雨点儿张开嘴巴说话了,他们在说什么呢?
打开书,读一读吧!
”
反思:
“一边静静地听,一边尽情地想,在脑子里画画”多有意思的事呀,孩子们兴致高涨,每个孩子心中的画面都是不同的、无限的。
“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。
在孩子们快乐满足的神情中,我看到了美;在孩子们迫不急待的纷纷发言中,我又听到了美。
在美的享受中,孩子们自然而然地走进了美的文章中去寻找更美的内涵,这样的导入,教师为孩子们创设了一片自由的天空,让他们的思维快乐驰骋。
片断二:
1、师:
“同学们爱读课文吗?
找你的好伙伴去读吧!
互相说说他哪里读得最好听?
”
孩子们纷纷跑下座位,找到自己的好朋友,互相读着,说着,笑着……
2、师:
“谁想把你读得最好听的句子,读给大家听?
”
反思:
喜爱读书,是每个孩子的天性,所以读书是快乐的;找好朋友去读是一种无拘无束地读,再听听伙伴对自己的赞美,读书就更快乐了。
快乐地读书是无需教师更多要求的,每个孩子都会尽全力地读,即使有读不好的,好朋友也会伸出友爱之手。
一幕幕令人感动的读书图景出现在课堂上。
但是,这样做也令几个平时朋友少的孩子感到了孤单。
于是我走近这些孩子,以朋友的身份听他们读,或者和他们一起读,这样既给其他孩子做了表率,又同时指导了这几个孩子读书,最重要的是告诉其他孩子,主动帮助同学交朋友,会更加快乐!
如果不是教师给孩子一片自由天空,如此丰富的读书场景是不会出现在课堂上的!
此时,孩子们回报给老师的是认真而快乐地读书。
当教师以大朋友的身份引导孩子们汇报读书时,一切都显得那样自然,即使是教师的示范朗读,竟然也得到了许多孩子的评价:
“老师,你读得真好听!
”“老师,小雨点儿和大雨点儿的声音还不一样!
”“谢谢!
”我由衷地说着,孩子们悄悄地学着老师的样子读着……
片断三:
师:
“从小雨点儿和大雨点儿的对话中,你知道了什么?
”“你更喜欢谁呢?
”
在学生纷纷发言中,教师继续引导“假如我是雨点儿,给会和大雨点儿手拉手去大沙漠里,让那里也能见到绿草红花,你呢?
”
生1:
“假如我是雨点儿,我也会和大雨点儿交朋友,去干旱的地方,让那里不再缺水。
”
生2:
“假如我是雨点儿,我会和小雨点儿交朋友,来到学校,让我们的校园更加美丽。
”
……
反思:
孩子的畅所欲言令我兴奋,之所以每个孩子都跃跃欲试,源于教师与学生的平等对话。
教师的引导语,更是如一石激起千层浪,一个“假如我是……”学生的语言因真情而发,童心童趣,显露无遗。
一个个充满爱心的“小雨点儿”就此诞生了。
相信了孩子并给予孩子一片自由的天空,孩子又一次能够绽放创新思维的火花,同时,进一步推动了语言的发展。
片断四:
“小爱心天使们,读完课文你们想画点什么?
拿出笔画下来吧!
”
反思:
色彩是孩子童年时的最爱,因此,每节课我都会让孩子们享受色彩,也许是板书中的图文并茂,也许是课件中的美丽图景,也许是读课文后的信手画作,孩子们更喜欢读书了,更能读懂书了,进而更喜欢语文了,更爱学习了,更爱生活了……
课堂总反思:
新课标强调,1-2年级学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
”以此为目标,针对本册的课文语言生动浅显,富于童趣的特点,我在阅读教学中时刻不忘抓住这个主线,本着学生自己能读准、能读好、能读出趣、品出情、悟出理的思想,采取丰富多彩的读书形式,让学生尽情地读书,发展语言。
《雨点儿》一课,学生就是在教师为其创设的一个个情境中自己快乐地读书,畅游于字里行间,感受了语言的美,品出了文章的情,久而久之求真求美、热爱生命、热爱生活、热爱自然之情油然而生。
正所谓“给学生一个机会,他们就能拥有阳光!
”
给学生一个机会,他们就能拥有阳光
——《雨点儿》教学片断与反思
燕京小学
沈永莉
《雨点儿》教案
一、导入
1、这节课我们继续学习《雨点儿》。
2、课件动态出示课题:
雨点儿
3、齐读,再读。
二、复习
1、听音标号。
数、清、飘、落、彩
2、这些字回到课文第一自然段了,你还能读好它们吗?
课件出示,指名读—师点拨再读—齐读
三、学习对话
1、课件展示下雨的场景。
师:
你看!
数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
半空中,雨点儿还聊起天儿来了,你听!
(大小雨的纯对话录音)
2、这是谁和谁在说话?
(课件:
动态出现大小雨点儿的特写)
3、让我们再来仔细听听,这次听,你可得听清楚哪些是大雨点儿说的,哪些是小雨点儿说的。
4、他们说的话这张纸上也有,请你读一读,想一想是谁说的,然后选合适的雨点儿涂成实线,先涂好的小朋友再多读几次,要读到能够非常正确、通顺。
5、校对:
这三句话分别是谁说的,我们来看看提示语。
课件出示:
半空中,大雨点儿问小雨点儿:
“你要到哪里去?
”
小雨点回答:
“我要去有花有草的地方。
你呢?
”
大雨点儿说:
“我要去没有花没有草的地方。
”
生读提示语,师读对话。
(课件逐句把提示语改成:
雨点儿图+问、回答、说)
6、指导朗读
(1)课件出示:
大雨点儿(图)问:
“你要到哪里去?
”
小雨点儿(图)回答:
“我要去有花有草的地方。
”
(2)老师先来当小雨点儿,谁当大雨点儿来问我?
(3)课件出示:
小雨点儿(图)回答:
“我要去有花有草的地方。
你呢?
”
大雨点儿(图)说:
“我要去没有花没有草的地方。
”
(4)课文小雨点儿光是回答了大雨点儿的问题吗?
小雨点儿是怎样问的?
现在你们就是小雨点儿了。
(3)连起来请两个小朋友试试。
(带上头饰)
7、师:
真不错,如果电视台要拍一部《雨点儿》的动画片,那完全可以到咱们班来找配音演员了。
想不想先试试雨点儿配音啊?
8、(课件出示只有嘴巴在动没有表情的大小雨点儿)你发现了什么?
师:
是呀,这是两颗没有表情的雨点儿,谁能够加上表情来说它们的话,那他就可以获得优秀配音演员奖。
(1)同桌准备。
(2)带头饰配音。
(随机提问:
你为什么是这样的表情?
)
四、学习第5自然段
师:
雨点们,在你们的帮助下,这幅画将会发生怎样的变化?
(课件:
雨前影像)
1、配乐自由读第5自然段。
师:
这次读老师有个有趣的要求,一边读一边要在脑子里画画。
2、你看到了什么?
随机指导朗读第5自然段中的句子。
3、想看看你们说的这些景色吗?
(课件动态展示雨后影像)
4、美吗?
这时,如果你就是雨点儿,你想说什么?
想象说话:
如果我是( ),我想说:
“( )”。
5、配乐朗读最后一段。
《雨点儿》说课稿
一、说教材
《雨点儿》是人教版第一册中的一篇科学童话,课文用拟人的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来了,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。
识字教学是低年级教学的重点和难点。
而这篇文中的极大部分都是高频子,认读的问题应该不大,所以我把它们在阅读教学中,把识字教学和阅读教学相结合。
在朗读方面,因为前面接触的大多是诗歌,韵文,这样的童话还是第一次涉及,朗读有一定的难度,需要多时间,多形式,多层次朗读,让学生读中有所悟,感受阅读的乐趣。
《雨点儿》的文章是在一问一答中展开的,学生的语言也应该是在一问一答中积累的。
在设计时,我从学习“问”、学会“答”、练习“说”几个方面来培养锻炼学生的说话,表达能力联系生活实际进行拓展。
此外,在雨点儿这篇文章中,偏正式的短语很多,如“数不清的雨点儿”,“有花有草的地方”“没有花没有草的地方”等等,在具体操作时,我也根据这一语言特点来设计字词教学,这个在呆会儿我会讲到。
综合以上几点,我把本堂课的教学目标定为:
学会本课12个生字,会写生字“方”,在正确、流利地朗读课文的基础上,能有感情地读好大、小雨点儿之间的对话,同时学会有礼貌地问和完整的回答问话
二、说流程
接下来我想说说我这堂课的流程:
第一部分是歌曲导入,认读课题:
《小雨沙沙》是一首节奏明快的儿童歌曲,放在课文开始,一是用来调动学生的兴趣。
第二、是因为歌曲的动画恰好让学生感性的了解雨水对植物的作用,由此引出课题,也比较自然,而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点,我试图通过范读和借助手势来降低和突破这个难点。
第二部分是学词读句,感受雨点:
在第二部分中我先让学生自由读全文,整体感知课文,以“多、快、熟”的要求进行识字比赛,充分调动学生的识字积极性和识字效率。
接着便是分段教学:
第一自然段,从学习生字“数”和“清”到短语“数不清的雨点儿“从学习生字“彩”、“飘”、“落”到短语“从云彩里飘落下来”,继而整合成一整句话,有了前面的词语分散教学和朗读练习,读好整句话的难度也就大大降低。
而老师有意识的问“小雨点儿,你从哪里来”这样话,一是为了训练学生的语言,二则是为下面学习的“问”作了铺垫。
而第2、3、4自然段,则是要让学生学会“答”练习“说”。
从听录音知道是谁在问谁(大雨点儿问小雨点儿)在问些什么?
(你要去哪里?
)接着通过角色转换学会读词句的语气;在学习答时:
从小雨点儿的回答入手,知道“回答”的这个词的意思,继而拓展让学生来练习回答,说完整话;在学习说时,已放手让学生自己读,最后提出自己心中的疑问“大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方,为下节课存疑,留悬念。
第三部分是整合全文,指导书写:
由于前面一直是在分段教学,所以在课结束之前以老师问,学生答的形式来引出这课中所学过的几个自然段,进行充分整合,如:
数不清的雨点儿从哪里来?
大雨点儿在问小雨点儿什么?
等最后则是生字书写,分老师一笔一画的范写到学生临写,同桌互评几个步骤。
三、说细节
纵观本堂课,不管我今天是否做到,但我力求体现以下几个特点
一、个是生字教学与阅读教学相结合,识字教学要后伸,从字到词到短语后到一句话,如在教学第一句话时,有个生字宝宝单独想和我们见面,出示“数”进行认读,接着是出示“清”,而后以生字宝宝在交朋友了来认读“数不清”,课文中讲什么“数不清”?
以读“数不清的雨点儿”。
然后“这么多的雨点儿从哪儿来?
”采访学生“小雨点儿,你从哪儿来?
”这样的形式,引出“从云彩里来飘落下来?
”在这个过程中读好“云彩”,手势理解“飘落”,继而整合成一句话。
生字“数”前后在不同的语境中多次出现。
事实也证明,在语言环境中识字是优质高效的。
这一环节的设计认准了字不离词,词不离句的原则,把识字、解词、读句、学文有机的结合起来,让学生凭借课文语言理解词义,在理解词义的基础上进行朗读。
这中滚动式的教学,意在让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词、句,读通课文,读懂课文。
二、以读为本,培养学生的语感,读中感悟
低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字,处在语言文字训练的起始阶段。
对于他们来讲,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,所以要让学生有表情、有动作的朗读。
要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感。
在这节课中,学习“问”“答”这一环节中,我正是从这一原则出发,让学生通过各种形式的读来感悟,理解文本。
如师生问答读、指名读、齐读……
三、是体现人文性的渗透。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点,学生作为人是一种生长着的生命的存在,他需要教师从人文的高度对其生命加以关照。
学生练习读问句“你要哪里去?
”除了读出问句的语气,同时,一句多有礼貌的小雨点呀!
问得多亲切呀!
不正是体现了这一要求吗?
《雨点儿》教学反思
夸美纽斯说过:
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”如何在教学中培养学生的学习兴趣?
教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。
使其思维在其间任意驰骋,“悟”出文本要表达的情感。
教学《雨点儿》时,我设计了这样的情境:
课件演示雨点儿过后大地的美景,同时配上音乐。
学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了,顿时进入了学习情境,为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
当我问孩子们:
你们喜欢谁?
有的学生说喜欢小雨点儿,因为小雨点儿使花更红了,草更绿了。
有的学生说喜欢大雨点儿,因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。
照我的理解,大雨点儿比小雨点儿更美,因为大雨点儿去了之后,没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。
可孩子们的回答出乎我的意料,更多的孩子喜欢的是小雨点儿。
我没有把我的这一想法强加给孩子们,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
基本信息
课题
雨点儿
作者及工作单位
谢静玫——赣州市南康市十八塘乡内潮小学
教材分析
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。
本课内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学情分析
班内学生通过三个月的拼音、识字学习,有了一定的基础,已掌握了一些识字方法,大多数学生识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更是受他们的欢迎,但他们有意注意的时间还是较短,好动、好玩。
教学目标
1、认识11个生字,。
在识字过程中积累识字方法。
2、正确、流利地朗读课文。
在读中感受阅读的乐趣。
3、有兴趣地写“方、半、巴”3个生字,进一步写好汉字的基本笔画。
4、理解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
感受雨点儿的可爱,感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
教学重点和难点
1、识字、写字和练习朗读是教学的重点
2、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是教学的难点。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
㈠创设情境、激趣导入
㈡读文、识字、探究、感悟
1、春天来了,小雨就沙沙地下起来了,你们想想看会发生怎样的故事呢?
2、想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗?
(板课题,指导读准儿化音)
1、提出自读要求:
读准字音,读通句子,标出自然段。
2、认读带有拼音的生字:
数、清、彩、飘落、半、问、回答、方
3、
4、认读没有拼音的生字:
以小组比赛的形式读。
5、
4、认读本课的生词,教师使用激励、期待性的语言:
“谁会读?
谁读得最好?
谁有办法记住这些生字?
看谁记得多,记得快?
”
5、这篇课文共有多少自然段?
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。
7、感悟第一小节:
读了第一小节,你们知道了什么?
8、
8、读了课文,谁来问一问,你有哪些不明白的地方?
9、同桌分角色朗读文中的对话,并相互评价:
哪里读得好,为什么要这样读。
10、表演
学生各抒已见,引入正题)
齐读课题《雨点儿》)
学生根据要求独立读课文。
反馈时,学生选择读,读对了,其他学生跟读3遍)
小组“开火车”认读生字,读得对的小组能得到5颗星
学生先独立认读,然后再给大家读自己想读的那个词,最后集体边击掌边认读所有的字记2遍
让学生用手势表示有多少个自然段。
学生自由选读。
先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论,再以小组的形式发表交流和讨论的结果。
)重点学习三、五段
自由质疑,学生能
解答的就让学生自己去说,教师不作具体的答复。
结合课文语境,学习理解:
数不清、飘落、问、回答等词的意思,并用“数不清、飘落”等练习说话。
图片或课件展示,让学生看画面内容,感悟朗读第五小节,教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
戴上头饰表演:
小花、小草得到雨点儿的滋润,会对雨点儿说些什么?
兴趣是最好的教师。
所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。
前几天刚好下过雨,虽然是冬
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