小学低年级识字教学方法的研究.doc
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课题
《小学低年级多种识字教学方法的研究》开题报告
一、课题名称
小学低年级多种识字教学方法的研究
二、课题提出的背景及所要面临的现状
1、研究背景
识字教学是低年级语文教学的重中之重,但对于低年级学生来说,识字不像动画片、听故事那么有趣,尤其是低年级阶段,教师需花大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求,学生必须要学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右,但曾有专家提出在一年级刚开学的时候,单调的识字会使儿童很快感到疲惫,失去学的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写,极大地增加了学生的负担。
由于1、2年级没有科学有效地识记生字,到了3年级,很多学生错别字连篇的现象非常严重。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学关键。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质,教师要树立素质教育的大教学观,在识字教学中,注重学生语文能力的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,以识字和发展语言同步为目的,进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说,又是一个新的任务,也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量。
因此,通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法,改变汉字教学理念,探索多种有效的识字方法,逐步培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力,又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
2、研究现状:
低年级识字教学识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。
我国的汉字不是简单的书写或记录符号,而是一幅幅、一个个故事,是凝聚着先人的智慧,承载着中华文明的中国第五大发明,“是人类最高智慧的杰作”(韩国专家语)。
因此,识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位,人们甚至把孩子受教育说成“去识字”,可见识字内涵之丰富。
随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。
然而,文字毕竟是枯燥的书写符号。
所以,当今在识字教学中,教师们就利用了不同的教学方法,如:
司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格,灵活识字法”等,虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的,但是这些方法只是零散的,没有集中整理、归类。
三、课题研究的理论与实践意义
1、理论依据:
汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说:
“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言,即“思维流”,人钻研学问,考虑疑难,作出判断,认定对策,设计方案,签订条约,写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字能使孩子终身受益。
2、现实意义
识字教学是低年级语文教学的重中之重,《语文课程标准》指出:
低年级识字教学的目标,首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力,只有有了这种对汉字的喜欢,才会激发他们学习的欲望。
同时,识字写字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,对于低年级学生来讲,识字写字虽然是教学的重难点,但是,低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字教学中,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,我们教师要根据低年级学生的心理特点,采用灵活新颖的教学方式,为学生创造快乐的学习环境。
四、该课题在国内外的研究现状及其特色
1、选题背景:
识字教学是低年级语文教学的重中之重,但对于低年级学生来说,识字不像动画片、听故事那么有趣,尤其是低年级阶段,教师需花大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求,学生必须要学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右,但曾有专家提出在一年级刚开学的时候,单调的识字会使儿童很快感到疲惫,失去学的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写,极大地增加了学生的负担。
由于1、2年级没有科学有效地识记生字,到了3年级,很多学生错别字连篇的现象非常严重。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学关键。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质,教师要树立素质教育的大教学观,在识字教学中,注重学生语文能力的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,以识字和发展语言同步为目的,进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说,又是一个新的任务,也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量。
因此,通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法,改变汉字教学理念,探索多种有效的识字方法,逐步培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力,又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
2、课题研究的现状:
低年级识字教学识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。
我国的汉字不是简单的书写或记录符号,而是一幅幅、一个个故事,是凝聚着先人的智慧,承载着中华文明的中国第五大发明,“是人类最高智慧的杰作”(韩国专家语)。
因此,识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位,人们甚至把孩子受教育说成“去识字”,可见识字内涵之丰富。
随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。
然而,文字毕竟是枯燥的书写符号。
所以,当今在识字教学中,教师们就利用了不同的教学方法,如:
司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格,灵活识字法”等,虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的,但是这些方法只是零散的,没有集中整理、归类。
3、创新之处:
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。
如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。
当今很多教师就研究了不同的教学方法,运用于识字教学中,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。
⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究,把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣,使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
⑵在前人研究的基础上创新识字方法,采用多元化识字教学,激发学生的识字兴趣,从而实现识字教学的情趣化。
五、完成本课题研究任务的条件分析
1、相关研究的启示和借鉴
课内识字是识字教学的主要途径。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。
因而课堂上,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。
如果说,语文教学像一个“瓶子”的话,识字教学就是瓶颈。
识字教学的建设和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,进而影响着素质教育的进程。
因此,解决“瓶颈”问题,是提高语文课堂识字教学效率的关键。
如何解决这个问题呢?
就必须根据学生的注意规律和爱玩,好动、做事没耐心等特点,在识字教学过程中,充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在这样的背景下,我结合自身教学实际,提出了这一课题的研究,有利于课题研究的学习与借鉴。
2、课题的可行性分析
本课题研究的清晰度较高,其可行性不容质疑。
课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验,这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。
当然,在实际操作中,我们还应在前人的基础上不断改进,不断创新,走出一条适合自身实际的有效之路。
3、学校的科研基础保证
我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用,坚持以科研推动教学质量的提高,提出了“科研兴校”的奋斗目标,并完善了教育科研组织机构。
几年来,学校先后承担了两项语文市级课题、一项数学市级课题、一项国家级数学课题的研究工作,并已全部顺利结题。
目前,学校有一项国家级子课题、一项省级课题、两项市级课题正在研究之中。
本人在此环境中不断成长,工作十年来,也参与了不少课题的研究工作,可以说,我在课题研究方面已经初步积累了一定的经验。
4、参加课题研究人员情况
本人参加工作以来一直在教学第一线,尤其是长时间从事低年级的教学工作,在识字教学方面积累了一定的经验,这些必将给我这一新课题的研究注入新的活力。
六、课题研究的主要目标及内容
1、课题研究目标
⑴激发学生识字的兴趣,让学生在游戏中学、活动中学、情境中学,不断被新鲜的刺激所吸引,变枯燥乏味的识字为快乐识字,以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵低年级教师创造性地使用教材,激发学生识字的兴趣,教给学生识字方法,开发学生身边的汉字学习资源,以便快捷高效地进行识字教学。
2、研究主要内容:
(1)课内识字:
1).渗透造字规律,感受造字乐趣
汉字是一个严密而丰富的整体,是世界上最为特殊的文字之一。
汉字最主要的特点是以形表义,因义而音,靠形状来表示意义。
其中蕴涵许多造字规律。
教学时渗透规律可以使学生掌握好生字。
拓宽视野,同时培养学生识字兴趣。
2).发挥想象,为生字编故事
每个小朋友都喜欢幻想,编故事是低年级学生最喜闻乐见的,教师可以发挥学生的想象力,把生字的每一个笔画当作人、当作事物来看待,让他们动起来,走进自己编的故事中,激发识字积极性,同时记住汉字。
3).抓住特点,为生字编顺口溜
遇到难、易错的字,借助顺口溜,口决教字,学生记字印象深刻。
4).形义结合,为生字编字谜
猜谜语是学生最喜欢的,根据生字的结构或意思编成谜语,满足儿童的好奇心,理解字的意思,激发学生学习和识字的浓厚兴趣。
5).看实物,图画识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的,它与人们的生活息息相关。
因此,指导学生认识汉字,可将生活中的事物展示在学生眼前,让他们把字与事物相联系,体会字与生活的联系。
6).借助色彩识字。
熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。
应用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
7).借助动作、实验演示识字
每个人都有表演的欲望,也都有表演的天赋。
尤其是小学生表演欲望特别强烈,他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。
教师只要因势利导,根据字的特点进行动作演示,激起识字兴趣。
8).猜字谜识字
猜字谜活动以其幽默风趣,朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
因此,这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣,同时培养了他们的创造性思维。
9).游戏识字。
心理学家弗洛伊德指出:
“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。
在识字教学中还可以创设“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、
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