一年级下册语文教案19棉花姑娘人教部编版精选教育文档.docx
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一年级下册语文教案19棉花姑娘人教部编版精选教育文档
19棉花姑娘
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
【教学要求】
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
1.认识“棉、娘”等13个生字,认识“大”一个偏旁;会写“病、医”等7个字。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
2.能分角色朗读课文,读好对话。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
【教学重点】
识字,写字,正确、流利地朗读儿歌,能分角色朗读课文,读好对话。
【教学难点】
了解课文中提到的科学常识。
【教学课时】2课时
第一课时
课时目标
1.学会本课的生字、新词。
2.正确、流利地朗读课文,初步理解课文大意。
教具准备
教学课件
教学过程
一、谈话引入,揭示课题。
【设计意图:
出示关于棉花的谜语,激起学生学习的兴趣。
】
1﹒(课件出示2)出示谜语:
说它是花不是花,冬天人人需要它。
白白胖胖真可爱,一堆一堆白花花。
这是什么?
2﹒(课件出示3)出示:
棉花笑脸图。
引入新课,齐读课题。
3﹒多可爱的棉花姑娘啊,让我们再来读一读。
二、初读课文,整体感知。
1﹒(课件出示4)自由读课文,找出文中的生字、生词,多读几遍,想办法记住它们。
2﹒(课件出示5)课件出示生字:
miánniánɡzhìyànbiéɡànránqíkēpiáobìtǔla
棉娘治燕别干然奇颗瓢碧吐啦
指名读,相机正音:
“治、然”是翘舌音,“棉、干、燕”是前鼻音。
【设计意图:
从字到词再到课文,扫清语音障碍。
】
另外,“干”多音字,在这里读“ɡàn”,组词“树干”,还读“gān”,组词“干净”。
3﹒(课件出示6)课件出示:
棉花、姑娘、治病、燕子、别人、忽然、惊奇、七颗星星、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
指名读,再齐读。
注意读准轻声:
“姑娘”的“娘”,“燕子”的“子”,“星星”的第二个“星”,“笑啦”的“啦”。
4﹒(课件出示7)再读课文。
边读边想,棉花姑娘请哪些动物给她治病?
最后是谁治好了她的病?
棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙来帮她捉害虫,可他们都帮不了她,最后是七星瓢虫治好了她的病。
二 识记生字。
1.(课件出示8、9)出示本文的生字卡片,指导学生练习认读。
病、医、别、干、奇、七、星
2.纠正读音:
“病、星”是后鼻音;“干”是前鼻音。
【设计意图:
在练习认读的基础上,进行识记练习,用多种方法识记生字。
】
3.同桌练读。
4.寻找识字规律,说说每个字的记忆方法。
(1)加一加:
“疒”加“丙”是“病”。
“匚”加“矢”是“医”,“另”加“刂”是“别”,“大”加“可”是“奇”,“日”加“生”是“星”。
(2)减一减:
“王”去“一”是“干”。
5.做游戏,考查学生的记忆效果。
6.组词:
“忽然、然后、果然”“奇怪、惊奇、好奇”“碧绿、碧空、碧玉”“棉布、棉衣、棉被”。
三 指导书写
(课件出示10)出示本课生字:
病、医、别、干、奇、七、星(板书:
病、医、别、干、奇、七、星)
1.指导书写“病”字。
注意“病”的书写变化。
注意“病”的占格位置。
【设计意图:
重点指导“病、医、别”的书写规则,学会正确的书写生字。
】
病字旁横宜短,撇要长,点、提紧挨撇。
第八笔横折钩较舒展,折后往左倾斜。
2.指导书写“医”字。
“矢”的第二横在横中线上。
注意“医”的占格位置。
笔顺是先横后“矢”再竖折。
第一笔横略短,最后一笔竖折的横画较长。
3.指导书写“别”字。
左宽右窄,“口”靠近横中线与竖中线,最后一笔竖钩起笔高于“口”,收笔低于左边。
4.学生在《习字册》上描红、仿影、临写。
教师巡视指导。
四.反馈检查。
1.师生合作,老师抽读生字卡片,学生比赛读,看谁读得又对又快。
2.小组合作,给生字找朋友,看哪个组找得多。
3.同桌合作,一人读课文,另一人听,指出读的好的地方或是不太好的地方。
课外作业新设计
1.看拼音,写词语。
Zhīxīnɡɡuānɡxuěbái
一()瓢虫 () ()
bānɡzhùqǐnɡqiú
2.把益鸟、益虫和它们捕食的害虫连起来。
燕子蚜虫
青蛙飞虫
啄木鸟田里的害虫
七星瓢虫树干里的虫
3.填空。
碧绿碧绿的() 雪白雪白的()
碧绿碧绿的() 雪白雪白的()
答案:
1.只星光雪白帮助请求
2.燕子—飞虫青蛙—田里的害虫啄木鸟—树干里的虫七星瓢虫—蚜虫
3.叶子棉花小草面粉
第二课时
课时目标
1.能分角色朗读课文,读好对话。
2.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教具准备
教学课件
教学过程
一、复习导入
1.(课件出示12)出示生字词,指名读,开火车读,齐读。
病、医、别、干、奇、七、星
棉花、姑娘、治病、燕子、别人、忽然、惊奇
七颗星星、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦
2.认读生字,开火车读,齐读。
二、朗读感悟,理解课文。
1﹒学习第1自然段。
【设计意图:
课件的展示,图文结合,重点句的把握,了解事情发生的起因。
】
(1)自由读第1自然段。
(2)棉花姑娘得了什么病?
(3)出示蚜虫图片。
(课件出示13)
(4)(课件出示14)(出示:
棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
)试着读读这个句子。
(5)棉花姑娘心里什么?
((课件出示14):
她多么盼望有医生来给她治病啊!
)
最后一句要用企盼的语气读出棉花姑娘盼望有医生来给她治病的迫切心情。
指名读,齐读。
2﹒学习第2自然段。
(1)指名读第2自然段。
(课件出示15)
【设计意图:
以第2自然段为范例,采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。
】
(2)同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕时,心里是怎么想的?
谁来读读棉花姑娘的话。
(3)小燕子有没有答应?
为什么?
齐读燕子的话:
(课件出示16)燕子说:
“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”
(板书:
燕子:
飞虫)
(4)分角色朗读棉花姑娘和燕子的对话。
3﹒学习第3、4自然段。
(1)燕子治不了棉花姑娘的病,那啄木鸟和青蛙,能帮上忙吗?
请读读3、4自然段。
(2)指名读读有关的句子。
(课件出示17)
【设计意图:
第3、4自然段可放手让学生自主朗读、展示。
】
啄木鸟说:
“对不起,我只会捉树干里的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”(板书:
啄木鸟:
树虫)
青蛙说:
“对不起,我只会捉田里的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”(板书:
青蛙:
田里的害虫)
(3)分角色读。
4﹒有感情地朗读1~4自然段。
三、学习5、6自然段
1.同学们,找找是谁治好了棉花姑娘的病?
(七星瓢虫)(板书:
七星瓢虫蚜虫)
2.课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?
我们一起来读读吧。
(课件出示18)
3.七星瓢虫吃光了蚜虫,棉花姑娘会有什么表情?
课文中哪个句子告诉了我们?
棉花姑娘的表情是:
她咧开嘴笑啦!
4.指导朗读第5自然段。
5.齐读最后一自然段。
6.(课件出示19)出示:
(1)朗读两组短语。
碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子
雪白的梨花雪白雪白的梨花
【设计意图:
“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这两个偏正结构的短语,建议通过比较朗读,让学生初步体会这种形式的短语的表达效果,并积累、拓展。
】
(2)比较一下,上面的词语,前面和后面的那个词语表达的效果更好一些?
(后面的部分,在比较中感受到后面的表达显得更“绿”更“白”更美。
)
(3)把后面的两组短语放在句子中读读看。
读读最后一个自然段。
(4)(课件出示20)出示小草、浪花等图片,结合课后第三题,说说还有“碧绿碧绿的”什么,“雪白雪白的”什么。
(5)像“碧绿碧绿”类似的词语,你还知道哪些?
如,火红火红的太阳、火红火红的朝霞,金黄金黄的稻田、金黄金黄的落叶。
四、分角色朗读。
1.学生自由朗读课文。
2.小组内分角色朗读。
3.找优秀的一组上台表演。
板书设计:
19棉花姑娘
燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫
飞虫树虫田里害虫蚜虫
课外作业新设计
1.课下搜集关于益鸟、益虫的资料。
2.有感情地朗读课文两遍。
3.填空:
燕子说:
“对不起,我只会捉()的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”
啄木鸟说:
“对不起,我只会捉()的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”
青蛙说:
“对不起,我只会捉()的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”
答案:
1.益虫:
有益于生产和生活的。
蜜蜂,螳螂,蜻蜓等
益鸟:
灰喜鹊喜鹊乌鸫红尾斑鸫棕颈钩嘴鹛黑脸噪鹛画眉
3.空中飞树干里的田里
【教学反思】
优点:
1.课文里的角色较多,在学习课文的环节中,可采用多种朗读形式,帮助学生理解课文,如分小组读、师生对读、分角色朗读等。
在分析完课文以后,可让学生思考并讨论学习这篇课文的收获,让学生充分地说,最后再让他们小组整理在班上说,学生的说话能力会得到很大的提高。
2.在本课中,学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生,如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话,不仅拓宽了他们的视野,也为学生理解课文打下了基础。
不足之处:
一年级语文教学应侧重于识字和朗读,课文内容不用做过多的拓展。
本次我体现了识字和朗读,但朗读的体现还是不够。
应该让学生充分朗读,在今后的课堂上,我的教学应再重视一下识字和朗读。
资料包
精彩片段
《棉花姑娘》课堂精彩片段
师:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
生:
喜欢!
师:
(出示谜语)“像云不是云,地上开白花,像雪不是雪,越冷大家越爱它。
”谁来猜猜这是什么?
生:
是雪花。
师:
“像雪不是雪”,所以它不是雪花。
生:
摇头。
师:
我们怕冷的时候,身上穿的衣服很多就是它做,它是什么呢?
生:
是棉花。
师:
(出示棉花图)好看吗?
生:
好看!
师:
今天我们就来学习第19课《棉花姑娘》。
“姑娘”这个词里“娘”读轻声。
请大家跟我一起读。
生:
读课题。
师:
“姑娘”这两个字,发现它们有什么共同的地方吗?
生:
都是女字旁。
师:
谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。
生:
“姑”是女字旁加一个“古”,“娘”是女字旁加“良”。
师:
这两个字都是女字旁,“娘”本来读二声,但在“姑娘”这个词里面读轻声。
来齐读课题。
生:
齐读课题。
师:
棉花姑娘发生了什么事呢?
请大家翻开课本102页,自由地读读课文,不认识的字借助拼音多读几遍,用铅笔标出自然段序号。
生自由读课文。
师:
棉花姑娘带来几个生字朋友,想考考同学们认字认得怎么样。
指名读,开火车读。
师:
去掉拼音你还会读吗?
指名读。
师:
谁有好的方法记住它们?
生:
交流识字方法。
师:
词语我们都认识了,它们就要回到课文里去了。
刚才我们读了课文,这篇课文一共有几个自然段?
生:
六个自然段。
师:
(指名读)读的同学要做到读音正确,声音洪亮;其他同学认真听,他们读得是不是准确?
生:
(逐段读课文)。
师:
听出什么问题了吗?
生:
纠正读音。
师:
孩子们,读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。
请大家再读一读课文,想一想:
棉花姑娘得了什么病?
都请了哪些医生来给她治病?
生:
自由读课文。
师:
棉花姑娘得了什么病?
生:
棉花姑娘身上长满了可恶的蚜虫。
师:
棉花姑娘长了这种虫子,是非常致命的。
谁再说说?
生:
是蚜虫在吃棉花姑娘的叶子。
师:
(出示插图)长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的,特别难受,她现在会想些什么呢?
第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法,谁能找出来?
生:
她多么盼望有医生来给她治病啊!
师:
“盼望”能换成另外一个词吗?
生:
想。
生:
希望。
师:
“盼望”和“希望”是近义词,但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。
谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来?
生:
读。
师:
这位棉花姑娘有点着急,但听起来也不是特别难受。
还有谁愿意试着读一读?
生:
读。
师:
这位棉花姑娘真的是特别着急!
那么,棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病?
最后是谁治好了她的病?
生:
棉花姑娘请了小燕子、啄木鸟、青蛙,还有七星瓢虫给他治病。
师:
谁把她的病治好了?
生:
七星瓢虫。
师:
同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕时,心里是怎么想的?
谁来读读棉花姑娘的话。
生:
读棉花姑娘的话。
师:
小燕子有没有答应?
为什么?
生:
小燕子没答应。
因为小燕子只会捉空中飞的害虫。
师:
哪两个同学愿意读读棉花姑娘和燕子的对话?
指名读。
师:
燕子治不了棉花姑娘的病,那啄木鸟和青蛙,能帮上忙吗?
请读读3、4自然段。
生:
读3、4自然段。
师:
啄木鸟能治好棉花姑娘的病吗?
生:
不能。
师;为什么?
生:
因为啄木鸟只会捉树干里的害虫。
师:
青蛙为什么也治不了棉花姑娘的病?
生:
因为青蛙只会捉田里的害虫。
师:
这三位医生都不能给棉花姑娘治病,棉花姑娘的心情会怎么样呢?
生:
更着急。
师:
说得好。
还有什么?
生:
很奇怪。
师:
对,很奇怪:
为什么它们都治不好我的病呢?
师:
我们想一想,燕子飞来了,治不好棉花姑娘的病,啄木鸟飞来了,也治不好棉花姑娘的病,青蛙跳过来了,还是治不好棉花姑娘的病,棉花姑娘的心里真是一次比一次更着急。
她对这几位动物医生都说了一句什么话?
生:
请你帮我捉害虫吧!
师:
对,虽然棉花姑娘每次说的话都一样,但她的的心里却是越来越着急。
我们现在就想象着棉花姑娘这种着急的心情,来读一读她和动物医生的对话。
第一次老师来读棉花姑娘,几位同学来读动物医生。
师生合作读对话。
师:
听出来了吗?
棉花姑娘的语气是不是一次比一次更着急?
生:
是的。
师:
几位动物医生是不是很有礼貌?
生:
它们很有礼貌。
师:
请同学们回家以后练习这几段对话,下节课我们还要分角色朗读和表演,看谁的语气和表情最逼真。
说课案
《棉花姑娘》说课稿
一、说教材
《棉花姑娘》一文是一篇充满童真童趣的童话故事,收录在人教版小学语文第二册第19课。
课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等的动物医生给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,童趣易懂,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。
学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立起保护益虫和益鸟的意识。
二、说学情
一年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。
通过一个学期的学习,掌握一定的识字量,学到一些识字写字和阅读的方法。
他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。
因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控,采取一定激励措施、直观影像和趣味活动,调动学生的学习兴趣,完成教学目标。
三、说教学目标
1.指导学生能通过拼音、组词、拆字及游戏等方式认读本课需要掌握的13个会认字及其相关词语,然后将生字带入课文当中能够通顺流利的朗读课文。
2.引导学生能够分角色朗读课文,读出不同的语气,同时理解课文内容,在学习理解的过程中学会工整书写本课所学要会写的七个生字。
3.通过朗读认识一些对人类有用的鸟类和益虫,激发学生热爱科学、探究科学的兴趣。
四、说教学的重难点
1.引导学生能够分角色朗读课文,读出不同的语气,同时理解课文内容,在学习理解的过程中学会工整书写本课所学要会写的七个生字。
2.通过朗读认识一些对人类有用的鸟类和益虫,激发学生热爱科学、探究科学的兴趣。
五、说教学方法和手段
新的《语文课程标准》指出:
学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
俗话说:
“方法是打开知识宝库的钥匙。
”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发,教学时主要采用以下方法:
1.谈话导入法
简洁、自然地谈话导入,让孩子马上关注到文本中来,而且又能参与进来,通过对棉花了解地交流,孩子既长了知识,又是对口头表达能力地锻炼。
2.多媒体课件激趣法
新课标指出本阶段的训练重点是“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。
一年级的学生都喜欢直观形象的内容,我利用课件充分发挥文中插图的作用,联系学生的生活实际,借助直观画面,培养学生观察、思考和口头表达能力,激发学生阅读的兴趣。
3.以读促悟法
“以读为本”,加强读书实践。
《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。
这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
4.合作学习法
合作学习营造了一个和谐、自由的课堂氛围,为学生提供了主动参与的机会。
每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,在交流讨论中,学习其他同学的优点,开展互学、互查、互评活动,使学生在检查对方的同时也学会检查自己,在评价其他同学时也学会评价自己。
小组合作学习真正体现了面向全体,使学生的
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