心理学.docx
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心理学
1、心理现象分为心理过程和心理特性。
心理过程(心理活动)包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面,这三个方面称作个性心理特征。
2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,这是科学心理学诞生的标志。
他也被人们称作“心理学之父”
3、1913年美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》,标志行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象,主张采用“刺激——反应”(S—R)公式研究路线。
4、精神分析学说创始人弗洛伊德提出由本我、自我和超我组成人格结构模型。
5、1967年美国心理学家奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
6、心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制,并借此服务于社会,提高人类的生活质量。
7、高等教育心理学的研究方法包括观察法、调查法、测验法、实验法等。
8、心理发展的内容包括认知发展与社会性发展两个方面。
认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。
思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面。
社会性发展是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程,这一过程也称为社会化。
9、认知发展学派以皮亚杰为代表,他认为心理发展的实质是主体对客体的适应。
构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。
10、人的一生发展历程划分为胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。
11、认知风格可分为场依存型和场独立型。
12、气质分为:
多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型。
13、教师角色的分类:
教学与行政的角色、心理定向的角色、自我定向的角色。
14、根据教学监控的对象,教师的教学监控能力分为:
自我指向型和任务指向型。
根据教学监控的作用范围,教师的教学监控能力分为:
一般型和特殊型。
根据教学过程,教师的教学监控能力分为:
自我检查、自我校正和自我强化。
根据教学过程不同阶段表现形式,教师的教学监控能力分为:
课前的计划与准备性、课堂的反馈与评价性、课堂的控制与调节性、课后的反省性。
15、冯忠良把学习划分为三种类型:
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
16、布卢姆提出了认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类。
认知目标包括知识、了解、应用、分析综合和评价。
17、桑代克是联结理论的创始人。
他提出了三个定律:
准备律、练习律、效果律。
其中练习律和效果律是两大主律
18、观察学习的过程:
注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。
19、根据学习动机的作用与学习活动的关系分类:
间接学习动机与直接学习动机。
根据动机作用的主次作用不同分类:
主导性动机与辅助性动机。
根据学习动机的动力来源分类:
内部动机与外部动机。
20、成就动机的研究最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。
21、阿特金森认为成就动机分两种:
追求成功的动机和避免失败的动机。
都由三种因素决定:
动机、期望和诱因。
22、人的归因的三个维度:
原因源、稳定性、可控性维度。
23、根据迁移的性质分类:
正迁移和负迁移。
根据迁移的层次分类:
横向迁移和纵向迁移。
根据迁移的先后顺序分类:
顺向迁移和逆向迁移。
根据迁移的内容分类:
特殊迁移和普遍迁移。
24、概括化理论是由贾德提出的。
他所做的“水下击靶实验”是概括化理论的经典实验。
25、现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用,将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
26、三种直观方式:
实物直观、模象直观和言语直观。
27、陈述性知识的表征方式:
命题与命题网络、表象与表象系统、图式。
28、陈述性知识的掌握方式:
符号学习、概念学习和命题学习。
奥苏贝尔根据新概念与认知结构中原有信息的关系,将概念学习区分出了三种不同的意义获得模式,即下位学习、上位学习和并列结合学习。
29、程序性知识的表征方式:
产生式和产生式系统。
30、常用的策略性知识包括:
认知策略和元认知策略。
31、认知策略包括:
精加工策略、组织策略和重复策略。
32、元认知策略包括:
计划策略、监控策略和调节策略。
33、问题的基本成分:
给定、目标、障碍。
34、心向两种表现形式:
思维定势、功能固着。
陆钦斯的量水试验就说明“思维定势”的作用。
35、头脑风暴法是奥斯本于1957年提出。
36、1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书,标志着科学发展心理学的诞生。
37、马洛斯和罗杰斯是人本主义心理学的代表。
38、人格具有独特性、稳定性、统合性和社会性四个特征。
39、大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。
40、学习的过程分为八个阶段:
动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、动作阶段和反馈阶段。
41、奥苏伯尔根据学习进行的方式,把学习分为接受学习和发现学习;根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。
42、20世纪50年代,斯金纳以他的强化理论为依据提出程序教学,对当时各国的教学改革产生了重要影响。
43、现代认知心理学研究认为,问题解决活动一般包括两类思维搜索策略:
算法式和启发式。
44、我国的许多学者认为,道德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为组成的,其中道德行为是衡量品德的重要标志。
45、德培养包括道德教育和道德修养。
46、集体是群体发展的最高形式,使执行一定社会职能的群体。
47、心理咨询划分为发展式心理咨询和调适式心理咨询两大类。
48、佩里关于大学生认知发展的理论:
二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。
49、友谊发展的六大功能为:
陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
50、教师角色的形成一般经历三个阶段:
角色认知阶段、角色认同阶、角色信念阶段。
51、专家型教师的教学专长分为四类:
教材知识专长、课堂管理专长教授专、诊断专长。
52、有意义学习的实质与条件
实质:
就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
条件:
客观条件是学习材料必须具有逻辑意义。
主观条件是学习者必须具有有意义学习的心向;学生认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
53、大学生的学习特点:
学习方式的多样性、学习过程的阶段性、学习内容的特殊性、学习组织的主体性。
54、大学生的学习动机特点:
学习动机的多样性、学习动机的发展性、学习动机的间接性、学习动机的社会性、学习动机的职业性。
55、知识掌握的标准:
概念化、条件化、结构化、自动化、策略化
56、有效问题解决者的特征:
1)在擅长的领域表现突出2)以较大的单元加工信息3)能迅速处理有意义的信息4)能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5)能以深层方式表征问题6)愿意花费时间分析问题7)能很好的监视自己的操作。
57、有效提高学生的问题解决能力:
1)促进学生对专门知识的全面掌握2)要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机3)问题的难度要适当4)帮助学生正确的表征问题5)帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯
58、品德心理结构包括:
道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
59、柯尔伯格的道德认知发展包括那六个阶段:
1)服从和惩罚定向 2)朴素的自我中心定向3)赞许、使人高兴和助人定向 4)权威性与维持社会秩序的道德定向 5)契约——尊重法律定向 6)良心或原则定向
60、对大学生的品德教育方法:
课堂道德故事讨论、移情训练、角色扮演法、榜样示范法、正确使用奖励和惩罚。
61、大学生班集体的特征:
强制性、同一性、独立性和开放性。
62、大学生人际关系的特点:
团结友爱、平等互助;理想色彩浓厚;人格因素起主导作用。
63、大学生心理健康的标准:
正常的智力、健康的情绪、优良的意志品质、和谐的人际关系、健全的人格、适应社会生活、心理特点符合年龄特征。
64、大学生的一般心理问题有:
环境应激问题、自我认知失调、人际关系障碍、情绪感情不稳定、性适应不良、紧张和压抑。
二、名词解释
1、高等教育心理学:
研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
2、认知风格:
是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异,是个人所偏好的信息加工方式。
3、角色期待:
群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望。
4、有意义的学习:
就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
5、成就动机:
是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到完美程度的一种内在推动力量。
6、学习迁移:
是指一种学习对另一种学习的影响。
7、陈述性知识:
是关于事物及其关系的知识。
8、程序性知识:
是关于怎样做的知识,是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。
9、头脑风暴法:
头脑风暴法是奥斯本于1957年提出的一种集体讨论法。
其基本原则是在集体解决问题的课堂上,暂缓做出评价,以便于学生踊跃发言,从而引出尽可能多的解决方案。
10、品德:
即道德品质,是道德在个体身上的体现,是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。
11、群体:
是人们依照某些相同的心理和社会原因,以特定方式组织起来,共同活动且相互制约的共同体。
12、社会制约作用:
许多人在一起工作降低了个人的活动效率。
心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强,还包括已有特点与能力的衰退与消失。
13、心理发展:
在心理学中,发展是个体随着年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
所谓系统的变化是指发展所包含的变化不是随机的、混乱、无组织的,而是系统的、有组织的。
三、简答题
1、青少年期发展的特点
青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。
青少年期是从十一二岁到二十一二岁这段时间。
整个青少年期又分为:
1)青少年早期(十一二岁至十四五岁)又称青春期。
这一时期,个体的身体和生理机能发生急剧变化,第二性征出现,成人意识增强;抽象逻辑思维能力发展起来,能运用假设推理。
与父母有较多冲突与矛盾,在社会认知上出现新的自我中心,认为自己是独特的,常夸大自己的感受。
2)青少年中期(十四五岁至十七八岁)。
这一时期个体思维的假设性、预见性和内省性都充分发展起来,形式运算思维处于主导地位,辩证思维迅速发展。
自我意识继续发展,寻求自己的独立性要求与周围环境之间的协调,对成人的反抗减少;开始形成自己的价值观;关注社会与政治问题,并常对社会现实表现出不满,表现出较强的政治理想主义色彩。
3)青少年晚期(十七八岁至二十一二岁)。
这一时期个体面临许多任务,辩证的、相对的和实用性的思维形式成为主导的思维方式。
关注自己的内部世界,重视自我修养,确立了较为稳定的价值观,并开始思考今后的职业发展。
自我同一性开始确立。
寻求建立亲密的异性关系。
2、简述佩里关于大学生认知发展的理论
佩里将大学生的思维发展划分为三个阶段:
第一阶段:
二元论阶段。
处于这一阶段的大学生对问题及事物的看法是非此即彼的。
第二阶段:
相对性阶段。
处于这一阶段的大学生注意到事物的复杂性和多样性。
第三阶段:
约定性阶段。
处于这一阶段的大学生有自己的立场和观点。
以上三个阶段的具体内容反映了大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辨证思维为主过渡。
3、简述友谊的六大发展功能
友谊发展的六大功能为:
陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
4、教师的职业角色是如何形成的?
教师角色的形成一般经历三个阶段:
第一、角色认知阶段。
角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。
第二、角色认同阶段。
教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用来控制和衡量自己的行为。
第三、角色信念阶段。
教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
5、专家型教师的教学专长有哪些类型?
专家型教师的教学专长分为四类:
1)教材知识专长。
它是指所教学科的内容知识,包括一个组织良好和易于提取的知识体系。
2)课堂管理专长。
它是指支持有效教学和有效学习的条件,属程序性知识。
3)教授专长。
它是指为了完成教学目标,教师具有的关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和。
4)诊断专长。
它是指获得关于全部学生和个别学生知识的方法。
6、有意义学习的实质与条件
实质:
就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
条件:
客观条件是学习材料必须具有逻辑意义。
主观条件是学习者必须具有有意义学习的心向;学生认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
7、大学生的学习有什么特点?
1)学习方式的多样性。
2)学习过程的阶段性。
大体分为基础理论和专业基础课阶段,专业课阶段,毕业设计或毕业论文阶段。
3)学习内容的特殊性。
主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性。
4)学习组织的主体性。
有强烈的主体意识,善于独立进行学习活动。
8、大学生的学习动机有什么特点?
1)学习动机的多样性。
大学生学习动机的多样性主要表现在两个方面:
一是学习动机丰富多彩、多种多样。
二是大学生的学习活动受到多种动机支配。
2)学习动机的发展性。
大学生的学习动机不是固定不变的,而是随着社会环境、教育条件和自身生理与心理的发展变化而变化。
3)学习动机的间接性。
随着年龄的增长,直接性学习动机逐渐减弱,间接性学习动机逐渐增强。
间接性学习动机是大学生的主要学习动机。
4)学习动机的社会性。
大学生的学习动机具有很强的时代性,突出表现在:
一是注重个人利益与国家利益相结合,二是追求真才实学。
5)学习动机的职业性。
随着大学生对专业的深入学习和逐步了解,意识到自己专业的重要性和实用价值,就会逐渐喜欢自己所学的专业,职业化的学习动机逐渐巩固和加强,并决心献身于自己所学专业。
9、知识掌握的标准主要有哪些?
1)概念化。
指学生在学习时能将媒体传递的信息在头脑中真正建立起科学的概念。
2)条件化。
指不仅学会所学的知识,而且知道所学知识在什么情景下使用。
3)结构化。
指将每节课逐渐积累起来的知识加以归纳和整理,使之条理化、纲领化。
4)自动化。
指对最基本的知识要达到熟练掌握的程度,能够在运用该知识时不假思索,脱口而出。
5)策略化。
指学习者在掌握科学知识时,必须能够运用关于学习策略和思维策略的有关知识指引自己的学习活动。
10、有效问题解决者的特征有哪些?
1)在擅长的领域表现突出2)以较大的单元加工信息3)能迅速处理有意义的信息4)能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5)能以深层方式表征问题6)愿意花费时间分析问题7)能很好的监视自己的操作。
11、如何有效提高学生的问题解决能力?
1)促进学生对专门知识的全面掌握2)要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机3)问题的难度要适当4)帮助学生正确的表征问题5)帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯
12、品德的心理结构包括哪些成分?
1)道德认识。
是对道德行为规范及其执行意义的认识。
2)道德情感。
是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
3)道德意志。
是个体自觉地调节其行为、克服困难、以实现一定道德目的地心理过程。
4)道德行为。
是实现道德动机的行为意向及外部表现。
13、柯尔伯格的道德认知发展包括那几个阶段?
1)服从和惩罚定向 2)朴素的自我中心定向 3)赞许、使人高兴和助人定向 4)权威性与维持社会秩序的道德定向 5)契约——尊重法律定向 6)良心或原则定向
14、对大学生的品德教育有哪些方法?
课堂道德故事讨论、移情训练、角色扮演法、榜样示范法、正确使用奖励和惩罚。
15、大学生班集体的特征
大学生班集体出具有集体的一般特征(对共同目的、任务的深刻认识;集体成员间相互友好;有合理的组织结构,遵守集体规范)外,还具有强制性、同一性、独立性和开放性的特点。
16、大学生人际关系的特点
团结友爱、平等互助;理想色彩浓厚;人格因素起主导作用。
17、大学生心理健康的标准有那些?
正常的智力、健康的情绪、优良的意志品质、和谐的人际关系、健全的人格、适应社会生活、心理特点符合年龄特征。
18、大学生的一般心理问题有哪些?
环境应激问题、自我认知失调、人际关系障碍、情绪感情不稳定、性适应不良、紧张和压抑。
论述题
1、论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
第一、有助于了解大学生的心理特点,提高教育的针对性。
通过学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解,有针对性地、科学地合理地进行教育教学,提高教育教学的质量和效率;有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解,采取有针对性的教育,塑造其健全人格,培养其良好的社会技能;有助于高校教师加深对个体心理差异的理解,更有针对性地进行教育教学。
第二、有助于把握教学规律,提高教育教学能力。
通过学习高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理,把握其学习规律,增强教学的有效性;有助于高校教师把握教学过程规律,确定合适的教学设计、选择合适的教学形式、创设良好的学习环境,提高有效教学能力;有助于高校教师掌握和实践一些具体的方法和程序来提高其评价/反思能力。
第三、有助于把握教师角色,增强角色胜任能力。
学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色,增强其角色意识;有助于高校教师获得各种能力,增强其对不同角色的胜任能力。
第四、有助于掌握必要的心理保健知识,促进大学生心理健康。
学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题,既不要视之为洪水猛兽,也不要漠然置之;有助于高校教师认识到心理问题出现后,通过一定的调适方法,可以使心理重新达到一种健康状态;还有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段,面对学生的心理问题时,沉着应对有的放矢,促进大学生的心理健康。
2、试析大学生思维发展的特点
第一、在形式逻辑思维发展的同时辨证思维逐渐趋向成熟和完善。
形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。
它所反映的是事物的相对静止性和不同事物之间的区别。
辨证逻辑思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映,它不仅反映事物之间的相互区别,而且反映它们之间的相互联系;不仅反映事物的相对静止,而且反映它们的绝对运动。
大学生的学习,不仅是要掌握科学知识,而且要掌握科学理论、科学研究方法和科学的发展历程,并要了解所学知识在实践中的应用过程,可见,大学生辨证思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。
此外,大学生的生活、活动和他们所接触到的人际关系,也需要他们产生新的思维形式和思想方法,需要他们用对立统一的观点、全面发展的观点去观察、分析和解决问题,这为大学生辨证思维的迅速发展提供了必要的主观条件。
第二、在常规性思维发展的同时,创造性思维也在迅速发展。
根据思维所要解决问题的性质不同,可以把思维活动分为常规性思维和创造性思维。
常规思维要解决的问题是人类认识已经解决、但对解决者来说是新颖的问题。
创造性思维要解决的问题,是人类认识尚未解决并且具有巨大社会价值的问题。
大学生学习的主要任务是继承人类已有的知识经验,其思维活动总体上属于常规性思维。
但同时,又有别于中小学生,更重要的是学会自己寻找知识和创造知识,培养创造性思维和开拓能力。
大学生创造性思维的发展是时代发展的需要,也是个体创造力发展的必然要求。
高校也为大学生创造思维的发展提供了有利的条件。
第三、思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。
元认知是对认知的认知。
大学生对思维的元认知,表现在以下三个方面:
他们能直接思考自己的认知活动,能够清楚地意识到自己的认知过程及其活动方式;大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣,能进行较深刻的反思;大学生不仅懂得规则的内容和意义,而且能够认识到规则的规则,能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则,对运算进行运算,由法则推导出法则。
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3、结合实际说明教师应具有怎样的一般教学能力?
一般教学能力,是指在所有教学活动中体现出来的教学能力,主要包括三种:
第一、教学监控能力。
主要是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学全过程中把教学自身作为意识的对象,不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。
第二、教学认知能力。
主要是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。
这种能力表现在四个方面:
1)分析掌握教学大纲的能力。
教师要从教材的基本内容入手,分析掌握教材的理论框架、内容体系以及具体内容。
而对教材大纲的分析掌握是最主要的方面。
2)分析处理教材的能力。
在教学的准备阶段,教师需要对讲授内容进行全面分析,把握其中的重点和难点,并查阅相关资料,力求全面细致、重点突出地领会教材,以便在随后的教学中获得满意效果。
3)教学设计的能力。
在教学的准备阶段,教师要合理地运用教育和教学理论,结合学生的心理特点和接受能力,并选择恰当的教学方法,合理地设计教学内容。
4)对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。
教师在准备教学时,不但要深入分析教材内容,恰当选择教学方法,而且要充分了解学生的学习准备情况及其人格特点。
第三、教学操作能力。
主要是指教师在实现教学目标的过程中,解决教学问题的能力。
包括五种能力:
1)言语表达能力。
教师应具备借助语言、文字等表达教学内容和思想情感的能力。
在教学过程中言语表达能力特别重要,言语表达要做到准确、条理和连贯。
2)选择和运用教学媒体的能力。
在教学中能恰当地选择和运用多媒体教学、网络教学等媒体,提高教学质量。
3)课堂组织管理能力。
教师应具备对教育、教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。
4)教学评价能力。
在教学实践中,教师不但要客观地评定学生,而且要切实地评价自己的教学,了解自己的人格特点。
5)教学科研能力。
高校教师不但是一支教学队伍,更是一支重要的科研力量。
所以,在教学过程中,教师要刻苦学习,努力钻研,力求成长为教学、科研都过硬的合格人才。
以上三种能力之间存在内在的联系。
教学监控能力以教学认知能力和教学操作能力为基础,只有具备良好的教学认知能力和教学操作能力,才能促进教学监控能力的发展;而教学认知能力和教学操作能力往往是通过教学监控能力实现的。
4、在教育教学过程中,教师应如何激发大学生的学习动机?
学习动机的激发是在教学过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。
通常采用以下方法和措施来激发大学生的学习动机:
第一、向学生提出具体而明确的学习目标。
教师在讲授一门新课或一节课之前,要让学生知道具体的目标和要求,以及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中所占的地位,这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。
第二、创设问题情境,激发学生的求知欲。
所谓创设问题情境,是指在教学过程中提供的学习材料、条件,能够使学生产生兴趣,渴望从事活动,探究问题的答案,经过一定的努力能够成功地解决问题。
在这种情境下,大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望和意向,获得理想的教学效果。
如果教师在学生解决问题的过程中,引导他们自己得出结论,自己概括出定义、定理和法则,则更能促进大学生的学习积极性和主动性。
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