苏教版五年级第三单元.docx
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苏教版五年级第三单元
9海伦•凯勒(第一课时)
教学目标:
1.学会本课生字,理解新词,能够在语境中辨别“倾诉”“倾注”的差异。
2.正确、流利地朗读课文,能够说说课文写了海伦的哪几方面的事情。
一、谈话导入,初识人物。
1.十九世纪,有一位平凡而又伟大的女性,让世界都为之震惊。
她志存高远,坚忍不拔,她用自己奋斗的一生,告诉世人生命的价值,人生的意义。
她的名字就是――海伦。
凯勒。
(板书课题)
2.根据课前收集的资料,说说对海伦·凯勒的了解。
(完成活动一)
活动一:
交流资料,初识人物。
1.组内说一说你所掌握的关于海伦·凯勒的资料。
2.全班交流:
通过了解到的资料,我知道了。
二、初读课文,检查预习。
1.小组汇报质疑。
2.请每组五号同学朗读生词。
3.说说对新词的理解。
4.每组三号轮读课文。
三、再读课文,理清脉络。
1.轻声读课文,想想课文可以分几段,每段讲了些什么?
课文主要写了哪些内容?
2.分小组讨论。
3.全班汇报。
板书:
失聪失明复聪复明永生留名
四、整体感知,体会“不幸”。
1.打开课本,自由朗读课文,思考:
你读出了一个怎样的海伦?
2.(出示:
的海伦)学生根据自己的阅读感受,读出“不幸、可怜”的海伦,坚强、不屈不挠的海伦,读出热爱生活、富有爱心的海伦……
3.从课文什么地方,读出一个不幸的海伦?
(出示第一自然段)抓住词句读出她的不幸。
4.教师叙述:
同学们,才一岁半的小海伦就已经双目失明、双耳失聪,从此与有声有色的世界隔绝了(板书:
隔绝)。
黑暗和沉寂就像巨大的网,紧紧地裹住了小海伦,她痛苦、绝望,变得暴躁起来,脾气越来越坏。
请体会海伦的处境与心情,读好这段话。
(出示:
“天啊,……越来越坏。
”)
指名读,评议。
【检测反馈】
1.组词。
燥()脾()
躁()牌()
碰()挠()
哑()饶()
2.选词填空。
倾注倾诉倾听
①语文课上,王兰()着徐老师讲课。
②她把自己的爱都()在残疾人身上。
9海伦•凯勒(第二课时)
教学目标:
1.抓住关键词读好课文。
2.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。
一、导入课题,激发情感。
1.请同学们伸出手,和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经感动世界的名字——海伦·凯勒。
2.再请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字——海伦·凯勒。
3.找一个词来形容海伦凯勒。
(完成活动一)
二、细读课文,感动心灵。
1.请同学们默读课文,用浪线画出表现海伦不屈不挠奋斗精神的句子。
2.出示:
她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。
她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
介绍盲人如何读、写盲文。
你发现有哪些词语值得我们注意,用笔将它圈出来。
如果想着画面来读,一定能更好地读好这段话。
闭上眼睛,用我们的想象走进海伦的世界。
早晨、中午、傍晚、深夜,海伦不分昼夜——(引生齐读上面一段话)。
3.文中还有哪些段落能帮助我们理解“不屈不挠”?
①出示:
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习,练习,练习……
又有哪些词跳入你的眼帘?
想想:
在一岁半就致聋的海伦能说话吗?
你们有一双明亮的眼睛,可以去看、去学,而海伦既聋又盲,她是怎样学习说话的?
请闭上眼睛,触摸同桌的脸,体会海伦学习的情形和难度。
活动二:
细细品读,深刻体会“不屈不挠”。
1.学生默读课文,标画表现海伦不屈不挠的句子,并做批注。
①我从文中一词(句),感受到海伦。
②想象:
海伦摸盲文,拼单词,学说话时,她的神态、动作、心理活动会。
当夜深人静时,人们都进入了甜甜的梦乡,此刻海伦正在(),只见她 。
当()时,人们(),此刻海伦正在(),只见她。
2.小组内说一说自己的读文感受,在组长的带领下读好相关语句,想象感人画面,并推选一人作重点发言。
3.全班交流。
师小结:
这种靠触觉练习说话的方式,其艰难程度可想而知,所以海伦这样说(师生齐读)。
②(出示第7自然段)这是兴奋的泪水,也是心酸的泪水,因为我们仿佛看到海伦曾经 ,曾经 ,曾经 。
让我们体会着海伦说话的艰辛,想象着她付出的常人难以想象的努力,一起读好这段话。
三、深入感悟,升华认识。
1.正是凭着不屈不挠的精神,海伦又回到了有声有色的世界,大学毕业后,像沙利文老师那样把自己全部的爱倾注在残疾人身上,她这种做法让你感受到什么?
2.听一听,海伦文章中那些感动世界的文字。
3.记住这位不屈不挠、战胜命运,永远激励我们不断前进的人的名字吧!
四、拓展作业,课外积累。
推荐阅读:
《我生活的故事》、《假如给我三天光明》,选择一本读一读!
板书:
9海伦·凯勒
生病失聪失明
奋斗复聪复明不屈不挠奋斗
奉献永世留名
【检测反馈】
背一背。
生命或是一种大胆的冒险,或是一无是处。
只要朝着阳光,便不会看见阴影。
信心是命运的主宰。
——海伦·凯勒
10.二泉映月(第一课时)
教学目标:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
正确、流利地朗读课文。
2.初步了解阿炳,了解创作《二泉映月》的经过。
一、导入、揭题
前一课,我们认识了海伦.凯勒。
她有一句名言。
出示:
世界上最美丽的东西,要用心灵去感受;音乐中的意境之美,就是最美丽的东西。
生读
世界上最美丽的东西是什么?
这种美要怎样才能感受到?
对,今天我们就用心来感受一首二胡曲——《二泉映月》
二、欣赏、了解
按要求完成活动一
活动一:
欣赏乐曲,了解人物。
1.欣赏乐曲《二泉映月》。
2.组内交流:
①谈谈自己欣赏乐曲时的感受。
②说说你了解的阿炳
教师适当补充阿炳的资料。
三、初读、学词
注意“强”“淀”的读音。
活动二:
初读课文,学会字词。
1.初读课文,读正确,读通顺。
2.小组合作:
①小组成员轮流读含有生字的词语。
(互相纠错、正音)
②交流课文中不理解的词语,特别要弄懂“坎坷”“不朽”的词意。
3.在书后用钢笔描红临写,注意记住字的笔画和间架结构。
出示词语:
双目失明 委婉连绵
卖艺度日 升腾跌宕
坎坷经历 舒缓起伏
向往光明 恬静激荡
提示:
刚才是横着读的,还可以怎么读?
发现了什么?
(引导读出感情,同时结合理解部分词语)
活动三:
练读课文,比比赛赛。
1.自由朗读课文,力争读出感情。
2.小组内展示,推举一名读得好的同学。
3.全班展示朗读,小组间点评。
四、想象美景
1、现在我们知道是阿炳创作的这首曲子,其实,二泉映月不光是一首二胡曲,同时它还无锡惠山一道非常著名的风景。
,大声地将课文朗读一边,找一找描写二泉映月这一处景色的句子。
2、出示词语
月光如银 淙淙流水
月光似水静影沉璧
月光照水 水波映月
仔细读读,再闭上眼睛,想象在你脑海中呈现了什么
【检测反馈】
1.比一比,再组词。
锡( )惠( )愤( )
踢( )慧( )忿( )
2.选择加点字的正确读音,用“√”画出。
禁(jīnjìn)不住倔强(qiánɡjiànɡ)禁(jīnjìn)止坚强(qiánɡjiànɡ)乐(yuèlè)曲似(sìshì)乎
快乐(yuèlè)像……似(sìshì)的
10.二泉映月(第二课时)
教学目标:
1.理解、感受名曲《二泉映月》的丰富内涵。
2.感受并学习阿炳敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。
一、导入
今天我们继续来学习《二泉映月》这篇课文。
阿炳是怎样创作出这首不朽的二胡曲的?
这是一首怎样的乐曲,它表达了阿炳怎样的思想感情?
二、感受乐曲内涵。
课文第五自然段中用优美的文字描绘出了这首二胡曲。
默读课文,用不同的标记画出表示琴声变化的语句,想想其中蕴涵着的思想感情。
活动一:
读一读,感受内涵。
1.读第四、五自然段,找出感触最深的句子,用朗读打动你的同伴。
2.组内练读,互读,互评。
3.小组间比赛,读感触较深的句子。
板书:
琴声
2.汇报交流。
3.用朗读把你的感受读出来。
过渡:
阿炳为什么能在短时间内创作出这样动人心弦的乐曲?
默读课文的第四自然段,看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来。
学生品读,汇报交流。
活动二:
看一看,想像不易。
1.听音乐,看插图:
①想象,你仿佛看到了什么?
想到了什么?
②给插图取个贴切的名字,写下来。
2.组内交流:
第①题说一说,议一议;
第②题交流后选择一个写在小黑板上。
2.展示质疑。
引导:
想象阿炳卖艺度日的艰难,当再现那悲苦情境。
饱经风霜的阿炳终于从二泉的流水中听到了奇妙的声音,这是什么样的泉声呢?
板书:
泉声
出示:
渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉地叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
指导朗读。
这奇妙的声音真的来自于二泉吗?
板书:
心声
此时的阿炳感慨万千,他触景生情,禁不住拿起了二胡,就这样,一首不朽的乐曲诞生了…
齐读最后一个自然段。
三、总结全文、练习背诵
活动三:
背一背,感悟心声。
1.朗读第五自然段,练习背诵描写琴声、流露心声的句子。
2.组内合作。
组内商定好展示内容和展示方法,练背。
学了这篇课文,我们心中留下了一个人——,
一首曲子——
一段文字——
再读课文四、五自然,练习背诵。
【检测反馈】
展开想象,完成片断。
冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳
郑和远航(第一课时)
教学目标:
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会生字并理解词语。
3.理清课文的脉络,了解郑和下西洋远航的情况。
一、导入新课
1.同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆,可你们知道吗?
我国早在明代就有一位著名的航海家,第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年!
它的名字叫郑和。
2.揭示课题,质疑。
今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。
补充板书:
郑和远航
你对郑和知道多少,来说说看。
二、活动一:
了解背景,熟悉人物。
活动一:
了解背景,熟悉人物。
1.组内交流郑和的资料。
2.小组推荐一人到全班交流。
(相同的不交流,不同的补充。
)
三、活动二:
学习字词,读准课文。
1、同学们带着刚才的问题自读课文,试着从课文中找找答案,并学习本课生字词。
(学生学习,教师巡视指导)
2、组织反馈交流。
活动二:
学习字词,读准课文。
1.初读课文,在文中画出由生字组成的词语和课文后出现的成语。
2.①小组成员轮流读含有生字的词语和成语。
(组内成员互相纠错、正音)
②组内默写生字,轮转批阅。
(组内1号同学负责报)
③联系上下文理解成语中加点的字,组内交流,形成共识。
扶老携幼惊叹不已严阵以待化险为夷
四、活动三:
把握内容,理清层次。
我们通过学习弄懂了生字词,课文到底写了什么内容呢?
请同学们默读课文思考。
五、小结。
这节课我们通过朗读初步感知了课文内容,课文也读得通顺、流利了,下节课我们继续学习课文,和郑和一起经历一次远航。
【检测反馈】
1.选择正确的汉字填在括号里。
(1)遣遗:
( )忘 派( )
(2)拳券:
( )头 证( )
(3)增赠:
( )送 ( )加
2.抄写词语。
扶老携幼 惊叹不已 严阵以待 化险为夷
郑和远航(第二课时)
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
能复述郑和第一次远航的经过。
2.感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来,不怕困难,顽强探索的精神。
一、导入揭题。
复习本课主要写了什么。
完成板书:
扬帆起航
友好往来
战胜风险
二、活动一:
扬帆起航,感知规模宏大。
1、郑和第一次远航是什么样的情景?
为什么把远航的大船叫做“保船”?
活动一:
扬帆起航,感知规模宏大。
1.默读课文1-3节,边读边想象,在你的眼前浮现出哪些画面?
试着给画面取个贴切的名字。
2.组内交流:
说说自己脑中的画面;把取得好的名字写在小黑板上。
3.班级交流。
2、学生学习,老师巡视指导。
3、抓住重点词句理解课文内容,感情朗读体会场面之壮观、规模之宏大。
A:
为什么把“远航的大船”叫做“宝船”?
(①这些船大,最大的长150米,宽60米,可乘1000多人;②船上有指南针、航炸弹图等当时最先进的航海设备,这些都是能远航的条件;③船上载着瓷器、丝绸和茶叶。
)
B:
将近中午,郑和登船准备起航,自读第三自然段,从文中的字里行间你体会到什么?
(郑和十分自信,十分威武)
师:
这是一个多么威武而自信的人,你该怎么通过读来体现?
训练学生朗读。
三、活动二:
友好交往,感悟远航目的。
一般来说,一些国家看到如此浩浩荡荡的船队,可能会如临大敌,惊慌失措,连忙阻击。
郑和远航所到之处情况如何呢?
活动二:
友好交往,感悟远航目的。
1.默读课文第4节,思考这节写了郑和与哪些人友好交往?
交往的目的是什么?
2.组内交流。
3.班级交流。
(着重交流“交往目的”)
抓住重点词语朗读体会郑和远航的船队备受欢迎,显示了郑和远航确实是“促进了我国和亚非许多国家经济文化交流和友好往来”。
四、活动三:
战胜风险,感受人物形象。
远航的旅途不都是一帆风顺的,他们遇到了各种风险。
小组学习,老师巡视指导,提示:
通过找关键词和想象画面,朗读体会。
汇报从朗读开始。
A:
风浪的险恶:
请结合课本中的词句、联系影视作品中的画面想象风浪的凶险令人不寒而栗、毛骨悚然。
如果你是船上的一员,看着翻腾的巨浪,听着咆哮的涛声,站在颠簸的船上,可能会怎么想、怎么说、怎么做?
郑和的表现呢?
(抓住“总是”、“镇定自若”、“化险为夷”体会郑和的沉着顽强。
)
B:
海盗的袭击:
抓住“事先得知”、“严阵以待”、“迅速包围”、“丢下火把”体会郑和的大智大勇。
五、活动四:
借助标题,复述远航经过。
活动四:
借助标题,复述远航经过。
1.借助标题,打好腹稿。
2.组内练说,推举代表。
3.小组代表参加班级交流。
六、略读第6、7自然段
1、学生自由朗读,边读边思考体会:
读了这两个自然段,你对郑和的形象又有了哪些新的了解?
2、讨论:
为什么略写其余六次远航?
这样写有什么好处?
3、郑和远航有什么重要意义?
4、组织学生反馈、交流。
总结:
我们和郑和一起经历了一次重大的远航,在众多欢呼声中“扬帆起航”,途中和各国友人“友好交流”,一次又一次“战胜凶险”,真是令人回味无穷啊!
我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神,作为炎黄子孙,我们为此而感到骄傲。
司马迁发愤写《史记》(第一课时)
教学目标:
1.正确、流利地朗读课文,学会生字并理解词语。
2.了解司马迁,理清文章思路。
一.导入。
同学们,有一本书,被鲁迅先生高度评价为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
你们知道鲁迅先生称赞的这本书名叫什么吗?
(板书《史记》)
二.初读课文,理解课题。
1.自读课文。
2.交流。
学生介绍司马迁。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
如此优秀的著作是谁创作的呢?
(板书:
11、司马迁)
活动一:
“三问”课题
1.读课文题目,思考:
①司马迁是谁?
②《史记》是什么书?
③司马迁为什么要“发愤”写《史记》?
2.组内讨论,推荐小组发言人。
3.全班交流。
司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?
(齐读课题。
)
“发愤”的意思?
为什么要“发愤”?
是怎样“发愤”的?
三.再读课题,学习字词。
1.自由轻声读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
活动二:
学习字词
1.初读课文:
①试着给生字组词,理解生字意思。
②思考、辨别书后第3题括号内外词语的异同点。
2.组内讨论。
3.全班交流第②题。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)这篇课文主要讲了一件什么事?
2.结合正音,理解词义
研读:
钻研并阅读。
飞来横祸:
意外到来的祸患。
四.三读课文,理清文路。
1.默读课文,思考:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?
(2)他又是怎样“发愤”写作的?
他是在怎样的情况下“发愤“写作的?
(3)结果怎样?
2.对照上述三个问题,分别阅读课文的相关自然段,给课文分段,概括段落大意。
活动三:
理清文路
1.默读课文,认真思考,试着用标题形式归纳每个自然段的意思。
2.组内交流,将最好的标题写在小黑板上。
3.全班汇报,相互评议。
3.学生交流段落大意。
【检测反馈】
1.读一读,写一写。
入狱酷刑泰山隶字耻辱耗尽呼啸
2.给加点字选择恰当的解释。
①飞来横祸()①凶暴,不讲理;②不顾情理;③意外的。
②临终之时()①将要,快要;②挨着,靠近;③照着字画模仿。
司马迁发愤写《史记》(第二课时)
教学目标:
1.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
2.通过学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中的故事,在同学之间交流。
一.复习导入
上节课我们初步学习了课文——学生读题。
知道了司马迁从小受家乡环境的熏陶和父亲的影响,深深地爱上了历史。
20岁起就四处游历、考察,积累了大量的历史资料。
那他为什么要发愤写《史记》?
又是怎么样写《史记》的呢?
今天,我们继续学习课文。
二.感受“发愤”之因。
1.自由读第一、二自然段,思考司马迁为什么发愤写《史记》?
活动一:
感受“发愤”之因。
1.自由读课文第1、2自然段,思考:
司马迁为什么写《史记》?
2.组内交流,组长做好归纳,确定发言人选。
3.全班交流。
2.学生活动。
3.汇报展示:
相机出示:
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:
“我死后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!
”
A、从这段话中你读出了什么?
点拨:
父亲的话言尽而意未尽,父亲临终嘱托还包含着很多丰富的内涵,你读出来了吗?
B、读出父亲的殷切期望。
小结过渡:
司马迁把写史书作为自己一生的奋斗目标。
正当他专心致志写作的时候,一场灾难突然降临到他的头上。
看活动二。
三.感悟“发愤”之艰。
1.学生活动。
活动二:
感悟“发愤”之艰。
1.默读课文第4自然段,用“”画出写司马迁痛苦万分的句子,用“~~~”画出司马迁决心实现生命价值的句子
2.思考并交流,哪些人的死重于泰山,哪些人的死轻于鸿毛。
3.全班交流。
2.汇报展示:
相机出示:
“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
……我一定要写完这部史书!
”
a、学生读一读
b、理解:
血溅墙头,了此残生。
c、他为什么想血溅墙头,了此残生?
(假如你是司马迁,你当时想——师生对话,体会司马迁当时的内心感受)
d、他为什么打消了这个念头?
(他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
)
e、出示“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
”这句话你们是怎么理解的?
小结:
有位诗人说得好:
“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去,而是为某件事卑贱地活着。
”司马迁就算是苟且偷生也要活下来,他要为《史记》而活下去,为完成大汉的史书而活下去。
四.品悟“发愤”之奇。
司马迁发愤写《史记》,最终怎么样呢?
请大家轻声读最后一小节。
活动三:
品悟“发愤”之奇。
1.齐读课文第5自然段,感受写成《史记》的不易,感受《史记》的辉煌。
2.你还知道哪些身处逆境的人,靠着自己发愤努力,最后缔造了奇迹。
3.全班交流。
交流:
1.出示:
“就这样,司马迁发愤写作,用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。
”
评读,引导学生抓住这小节的关键词体会司马迁的精神。
2.学生了解《史记》的价值。
同学们,面对司马迁留给我们的《史记》,我们心中感慨颇多,你最想对司马迁说的心里话是什么?
鲁迅高度赞扬《史记》,称它是“史家之绝唱,无韵之离骚”。
建议学生阅读《史记》,了解《史记》。
学生完成检测反馈。
【检测反馈】
小练笔:
看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?
(对照图片,展开想象,注意环境描写)
练习3(第一课时)
教学目标:
1.读懂故事,明白故事所蕴含的含义,并能对相反的观点加以辩论。
2.懂得学好书法不仅可以把字练好,还能锻炼毅力,丰富知识。
一、提揭示本课内容
这节课,我们学习练习3的第一部分“语文和生活”
二、读短文讨论问题
活动一:
读故事,明道理。
1.自由读小故事,思考:
①故事中的何绍基和青年分别给你留下了什么样的印象?
②“恍然大悟”是什么意思?
这位青年“悟”出了什么?
2.小组讨论上述问题,组长归纳总结,确定中心发言人。
3.全班交流。
4.完善:
你从这个故事中明白了什么道理?
1)自读短文
2)这位青年一下子明白了什么?
3)学生联系上下文,比较中思考。
“学了一年就觉得很好”与“磨穿的砚台”比较,发现这位青年与老师的差距在哪里?
想一想,这位青年会怎么想?
4)再读全文,得出结论
学习书法并不是一朝一夕的事情,需要持之以恒。
三、联系现实生活谈谈对“练字”的看法
活动二:
辩话题,明是非。
现在电脑普及了,我们不需要花这么大的工夫练字了。
虽然现在电脑普及了,但我们还需要花很大的工夫练字。
1.小组讨论:
从上面的两个辩题中确定一个辩题,准备辩论。
2.小组根据论题,找出理论的、事实的方方面面的依据,用以阐明自己的观点。
(组长协调好小组发言的顺序。
)
3.展开辩论,摆事实,讲道理。
1)出示:
现在电脑普及了,我们不需要花这么大的工夫练字了。
虽然现在电脑普及了,但我们还需要花很大的工夫练字。
2)你同意哪个观点,请说说你的看法。
3)两个阵队展开辩论,摆事实,讲道理。
小结:
书法是我国优秀的传统文化,学书法可以陶冶情操,磨练人的意志,而且,写字是衡量一个人语文素养高低的重要标志。
所以,老师也认为虽然现在电脑普及了,但我们还需要花很大的工夫练字。
四、了解我国著名的书法家
1)你知道哪些著名的书法家?
2)组之间展开竞赛,看谁知道的多?
3)说说自己所知道的书法家的故事。
如:
王羲之父子、欧阳修、黄庭坚、颜真卿等。
练习3(第二课时)
教学目标:
1.诵读词语,积累语言知识。
2.写好钢笔字,注意整体布局。
一、学习诵读与积累
1、出示与郑和有关的“准韵文”。
活动一:
诵读与积累。
1.自由练习朗读12个词语。
①读准字音,读熟词语。
②读了这些词语,你想
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- 关 键 词:
- 苏教版五 年级 第三 单元