基于BBS的区域网络教研活动模式.docx

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基于BBS的区域网络教研活动模式

基于BBS的区域网络教研模式研究

[摘要]本文主要探讨了基于BBS的区域网络教研活动模式，利用BBS在网络教研活动中的优势、建构原则等提出了区域网络教研构建模式、活动设计方案，以建构主义学习理论、成人学习理论和学习共同体理论为指导，以信息技术，特别是网络技术为手段，从网络教研的模式要素为入口，提出并分析了几种活动方案，以此来实现网络教研，资源共享，共同探讨，从而提高教学质量和促进教师专业发展。

[关键词]BBS区域网络教研教研模式

一、引言

BBS（BulletinBoardSystem）在中文中翻译为“电子公告栏”，是一种用于网络交流和资源管理的工具。

BBS软件不光从信息符号上实现从字符到语音、图片、视频的转变，从服务内容上也不断趋于专业化，形成政府公告、职位招聘、咨询服务、职业教育、学校教育等专门的BBS网站。

随着我国教育信息化的发展，我国在教师远程培训、研修中经常运用BBS开展相关的活动。

基于BBS的区域网络教研作为一种虚拟教研形式，强调以信息技术（尤其是网络技术）构建虚拟环境；强调多种类型人员的参与，包括教学研究者、教研员、教师以及学生，但主体是教师；强调活动的跨时空、跨地域性质，其本质在于这种教研活动的开放性。

BBS软件开发的网站在功能上具有成员身份虚拟性、讨论发言跨时空性、信息更新即时性、交互活动开放性、活动发生相对真实性的特点。

这些特点能把具有特定兴趣、需求的人组织到一起，形成一定范围下的网络虚拟社区，实现开展共有话题的探讨。

在BBS的网络社区中，各成员之间建立了平等的社会关系，社区成员可以在自由、轻松的气氛中进行交流，发言可以是同步的，也可以是异步的，减少了交流干扰，保存了交流信息，建立了一定的社会关系。

BBS软件在网络教研中广泛应用，不仅可以扩大了教研的范围，提高教研的效率，而且使教研活动更加灵活，教师参与更加自由。

因而，应用BBS软件开展的网络教研形式日益受到广大教师、教研人员的欢迎。

二、基于BBS网络教研模式的构建原则

（一）在教研中充分发挥信息技术优势

充分发挥信息技术的优势，为网络教研活动提供丰富、生动的信息环境。

在这种环境包括知识环境和人文环境，它把人与知识、人与资源经过数字化后构建为一种虚拟的学习环境。

同时，这种环境为教师提供了信息流动的通道，教师通过它实现远程的交流与合作。

信息技术的发展与网络教研的发展息息相关。

近年来，信息技术已经完全融入中小学教育教学的实践中，极大推动了教育事业的发展。

在网络环境下，教师也可以按自己的意愿扮演主持人角色，组织完成对自己关心的某一问题的研讨；教师的交流过程以文字的形式保留下来，让教师随时随地进行分析与交流；网络教研所提供的匿名环境让教师减轻发言的心理负担，提高参于教研的积极性。

（二）要以自我反思、同伴互助为主要活动形式

教师对教学的自我反思，就是审视、分析自己教学过程和结果的过程，实质上是教师自己头脑中的思维与现实实践之间的对话。

反思是教研的基础，同时也是教研提高的重要方法。

自我反思作为教师改进教学、提高自身的有效途径，越来越受到广大教师的重视。

实践证明，一个优秀教师的成长与其不断坚持自我反思密不可分，网络教研就是要提供一个教师随时随地进行自我反思、形成反思文本的过程。

教师在教研过程中的同伴互助，就是教师之间分享个人智慧和经验，脱离教师个体文化中的“孤立”特性的一种合作行为。

教师之间同伴互助的目的在于“实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

”[1]网络环境所创造的自由、平等的教研气氛，有助于同伴互助的开展。

（三）以提高教学质量和促进教师专业发展为目标

综观国内的教研网站，其主要任务还是发展教师的专业能力。

教师专业发展与教育教学质量的提高息息相关。

现阶段，“我国义务教育的重心已经开始从注重普及转向了普及、巩固与提高并重的阶段，提高质量已成为当前和今后一段时期我国义务教育发展的重心。

”基于BBS的区域网络教研就是要改变教师传统教学观念，提高教师教育教学的能力，创建新型的教师社会关系。

信息化教研平台通过对教育资源的有效整合，通过对教师专业发展有效引领，在教师参与教学教研过程中发展教学能力，从而在教学中实现学生教学质量提高的目标。

三、基于BBS的区域网络教研模式

教师在区域网络教研活动中有着各自的兴趣与目的，参加教研的驱动力来自教学工作或专业发展。

由于受校内本学科教师少、教研活动学校重视不足等诸多客观因素的影响，教研经验普遍不足。

设计出适合在BBS平台上开展的教研模式，公布在教研平台的公告栏中，让参加网络教研的信息技术教师了解相关的教研流程，引导教师在教研模式的指导下有计划地开展主题教研活动。

（一）模式建立

利用BBS的开展区域教研的构想，是对当前国内网络教研研究以及武威市中小学教研的现状的分析之后，以突破传统教研的不足与实现教师对网络教研的需求为出发点，以建构主义学习理论、成人学习理论和学习共同体理论为指导，充分发挥网络教研的优势，为区域内同学科的中小学教师搭建一个交流、合作、资源共享的平台。

教师在本平台支持下，通过教师内部、教师与教研员、教师与学科专家的开展的各种类型的教研活动，促进教师个体的专业发展。

区域网络教研作为常规教研的必要补充，有助于推动区域教研信息化的发展。

教研者在借鉴前人对网络教研模式的基础上，提出新的教研模式（如图1所示）。

图1基于BBS的区域网络教研模式

（二）模式要素

1、教研平台

基于BBS的区域网络教研平台是教师、教研员、学科专家交流互动、问题生成与解决的主要环境，教研平台应该是一个开放的教研环境，允许教师自由加入与发言；教研平台应该维持正常的运行状态，保持信息流动的畅通；教研平台应该提供资源的上传与下载，方便用户获取资料，并且允许用户上传他们认为对全体教研成员有用的资源，可以推动教研资源建设；教研平台允许用户匿名访问，保护用户的个人隐私；教研平台应该支持多媒体信息发布与在线播放，方便呈现更为直观的音、视频资源。

2、资源生成

教研资源可以是课件、教案、课堂实录、论文、书籍或教师的个人反思等，也可以是各级各类教研网站资源或网络课程等。

教研资源的内容要求问题针对性强、与教师专业发展关系密切，切忌重复建设；教研资源要重视多媒体课件与视频课程的开发，因为通过相关调查研究表明[3]，教师对这两类资源的关注度较高；教研资源要及时更新，以适应教师对教研资源的需求；教研资源建设应吸引教师的广泛参与，鼓励教师将自己的教研资源发布到网络平台上，实现更大范围的资源共享；教研资源应该实行优化组合，达到1+1>2效果。

3、主题生成

一个专题教研活动的开展是以教研主题为起点。

教研主题生成应该在教研员、教师、教学专家共同研讨下完成。

区域教研主题来源于教师的教学实践中的问题，优先选择本市区域内教育教学中急需要解决的、真实存在的问题。

网络教研中主题的形成应建立在教研员和教师互动的基础之上，最大限度地发挥教师的主动性和主体性，生成较有研究意义的主题。

4、教研活动

教研活动开展是网络教研的核心内容，是实现教研目标的根本途径。

教师的教研行为主要在教研活动中发生。

5、互动与协作

在人的一般发展理论中，强调个体的社会化与知识的社会化，强调内隐知识应该通过社会和团体成员的共同活动来完成。

教师在专业成长过程中，“个人经验往往是不充分、不丰富的，因此有必要构建教师共同体来支持教师之间内隐知识的学习[4]”。

基于BBS的区域教研就是要构建一个开放的、平等的教师学习共同体，教师在这个学习共同体中，围绕教研主题，通过在线互动交流、协作实现知识生成与流动、共享。

教师的交流、协作也需要专人的指导、引领。

“意见领袖”、“核心交流小组”在网络教研中可以发挥带动、示范作用。

在教研过程中，可根据教研过程中的交互状况的需要适时开发。

6、反思与实践

学习者对小组活动进展进行反思，是为了提高活动结果的质量。

反思内容包括态度和行为两部分。

对态度的反思是关于个人特长、个人发展、个人改进等方面的描述；行动的反思是关于协作研讨、个人贡献、个人目标、教研共同目标等方面的描述。

对于教研活动不仅要立足于教研实践，更要追求教研实效。

通过对教研活动的反思，使教研过程中的知识传播、创生得到内化与升华。

反思要用全新角度对教研过程和结论进行思考，需要借助他人的帮助和教研成员的分析、挑战、质疑使教师的反思更加透彻。

在BBS平台支持下，匿名参与反思交流为教师坦诚地发表意见、平等地参与讨论提供了保障，教师反思需要有助于反思的热情和反思的技能。

反思交流阶段形成的成果要在教育教学实践中去检验、总结，反思成为教师自己独特的解决问题的方式。

7、理论与经验

理论性知识与经验性知识两者相辅相成，协同作用，成为教师实践与反思的理论基础与源泉。

教师个人对教充理论与实践有着不同的认识。

在网络教研环境中，对这些认识的交流可以进以步加深理解，扩大知识面。

从而促成教师专业发展中最为核心的互动与合作形式：

自我反思，实现教师的专业发展。

8、教研目标

教研目标对教研活动和其它环节具有统领作用。

网络教研目标根据不同的分类标准形成不同类别。

要据目标的时效，可分为近期目标和长远目标；根据教师专业发展的要求可分为认知目标、态度目标、行为目标、能力目标等；根据对受益对象的数量可分为个体目标与群体目标。

教研目标的类型较多，但需要注意的是：

区域网络教研在目标设计需要以教师的特征与需求为依据，与教师的整体发展水平相一致。

9、发布成果

公开发布成果也是区域网络教研的重要环节，是对教研结论的的总结。

一方面为了更加广泛地共享经验，同时又是接受更大范围、更高层次的检验。

网络教研平台使成果的发布更加方便。

区域网络教研的目的是促进教师的专业发展，而非专注于所谓的“成果”上，是一个持续的提升自我的过程。

10、活动评价

在基于BBS的区域网络教研中，主要采用过程性评价对教师的教研行为、态度、表现等多方面进行评价。

在本研究中主要对教研主体行为、教研活动形式有效性、教研环境的支持作用和教研中资源的共享度进行评价

11、教研活动设计

（1）集体备课流程

集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色又达到资源共享的生态教育理念的文案。

[5]在集体备课模式下的教研过程中，主持人可以是学科教学专家，也可以由指定的教师代表担任。

主持人首先在论坛上发布备课课题，同时将个人初备形成的初案发布出来，然后参与教研的教师围绕课题展开互动交流，交流围绕分析学习者特征、教学目标、重难点、方法来进行。

主持人通过整理教师的意见，完成共案的书写并发布在论坛上，组织教师开展第新一轮的研究分析，最后形成共案。

小组成员运用形成的共案开展教学实践，把课后反思发表在论坛中，再进行效果分析交流，最终完成一个较为完善的教学案例。

通过这样多次的教学共案生成的过程，能够促进教师对教学设计的深度理解，发现自身教学设计的不足之处，积累教学设计的经验，提高了教学设计能力，同时也生成了一系列成熟的教案资源。

集体备课主要的步骤是：

个人初备——集体研讨——修正教案——课堂跟踪——课后交流。

在这个过程中，首先由教师个人根据自己的理解自行设计某课时的教案，然后以说课的形式提交学校集体备课组审议，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善，教师利用形成的教学设计开展课堂教学后，向集体备课组成员反馈课堂教学表现及教学效果，进行课后交流，对教师的教学进行评价，肯定其优点，指出其不足，促进教师教学水平逐步提高。

集体备课的活动流程如图2所示：

图2集体备课流程

（2）视频课例研讨活动设计

基于视频课例的网络教研模式不仅具有成熟的理论模式，在实践中也受到广大教师的好评。

视频课例可以是国内教学专家的课堂实录，也可以是本市域教师的课堂重现。

本研究中，研究者主要参考李保华[6]硕士论文中的基于视频案例的网络研修过程模式，如图3所示：

图3视频课例研讨活动设计

该模式下的网络教研过程，主要包括三个部分：

视频课例形成阶段；基于视频课例的区域网络教研阶段；教学反思改进阶段。

第一阶段，视频课例形成阶段包括收集录制视频课例和上传录制的视频。

这些视频案例要有一定的目标指向性，如分享优秀课堂成果、提出改进意见。

对于教师自己的一些有缺陷的课堂视频，发布者一边通过自己的反复观摩研究，一边根据其它教师的指导意见，反思教学方法和行为，改进教学过程，多次循环直至完成一个完整的视频案例。

视频案例是以课堂教学为主阵地，其目的是提高教师教学、促进教师专业化发展。

第二阶段，基于视频课例的网络教研阶段。

这个阶段是基于视频案例的网络教研的核心阶段。

把第一阶段制作好的视频课例由教师上传，形成可共享的网络资源。

教师按照形成的教研设计，进行有组织的合作研究，这种研究可以是确定主题的研究，也可以是教师自发的进行个人实践性研究。

第三阶段，反思改进阶段。

反思是为了加深认识，形成结论。

只有不断反思和改进，才能提高研究的效果。

反思不应停留在简单地回顾上，而是对教学中遇到的问题进行深入透彻地分析，找出解决问题的办法。

反思与改进阶段是整个教研过程重中之重的环节，是完成教研目标的关键过程。

这三个阶段的顺序可以根据研究的的需要进行一定的调整。

需要注意的，在基于视频课例的网络教研过程中，教育专家的指导是非常有必要的，教育专家可以及时调整教师教研的方向，防止教师走弯路。

（3）案例透析活动设计

“案例”来自英文“case”，有学者[7]指出：

“一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。

”案例经常被用于课堂教学、教师培训、教学研究中。

在基于BBS的区域网络教研中，案例可以是教师的教案、教育事件、典型人物等。

案例透析教研旨在组织教师通过对生动的现实事例的分析，达到找出问题及原因、提出方法及策略、形成知识积累的目的。

教研模式如图4所示。

教研主持人可以先在论坛上呈现案例，然后组织教师学习、分析案例，开展交流讨论，老师们借鉴案例中可取之处，如果案例有不足之处，老师可以对案例提出建议，反馈给主持人，主持人改进案例后再次组织分析研讨。

案例透析模式下的网络教研是一个循序渐近的过程。

这种案例透析模式帮助教师多角度地开展教育教学研究，有助于提高教师的分析反思能力。

案例透析教研活动设计如图4所示。

图4案例透析模式

（4）问题解决活动设计

在问题解决模式下，把教研活动置于有意义的问题情境中，通过教师合作解决真实性问题，探索问题背后的理论与实践经验，从而让教师形成解决问题的技能。

基于问题解决的网络教研有着独特的特征，适应当前教育改革和教师专业化发展的需要，适合当前教师教育教学能力的培养。

问题解决教研教研活动设计如图5所示：

图5问题解决模式

一般来说，基于问题解决模式的教研流程是:

首先是确定问题，所确定的问题是来自教师一定的教育教学情境中的有研究价值的真问题。

直接的来源是教师自己的教学工作中的某种教育现象或某个教育情境。

确定问题后，在论坛发布以问题为主题的教研活动，主持人首先对问题进行分析，提出解决问题的初步方案，确定现有的关于问题的信息和需要获取的信息、确定研究计划和安排。

然后发动参加教研的教师发挥各自的优势，采取各种途径收集与问题相关的新信息，大家一起对信息进行分析、整理、评价。

主持人在最后整理的信息的基础上，提出解决问题的方案，再组织讨论方案，最终形成最佳的解决方案。

主持人要求方案形成过程作总结、反馈，对解决方案通过解决实际问题去检验，把应用方案的结果进行评判，确定问题是否己解决。

在这种教研模式活动过程中，既解决了问题发布者的实际需求，又提高了参研教师的问题解决能力。

（5）资源生成活动设计

区域网络教研的要想吸引教师的主动参与，需要优质的教育资源。

BBS网站平台中，应该开发专门的资源发布与共享空间。

一方面教研组织团队要尽力建设符合专业需要、学科需要、课题研究需要的文本、图像、音视频资源。

另一方面发挥广大教师的个人能力，参与资源开发与收集，以此来充实资源库。

在区域网络教研活动中，教研资源生成过程如图6所示。

图6资源生成教研活动

四、结束语

基于BBS的区域网络教研通过教研平台将同区域、同学科的教师组织到同一个网络环境中，促进了同区域教师合作交流。

基于BBS的区域网络教研实践表明，教师的教研观念对网络教研有效开展至关重要。

传统教研观念下，教师养成的习惯是以接收知识为主，很少向同行传播知识；教师之间碍于情面，只指出对方优点，不说对方不足。

笔者通过组织开展基于BBS的网络教研活动发现：

在网络教研活动起步阶段，教研管理团队通过邀请、动员才将本地区大多数信息技术教师组织起来，但参与热情并不高。

一个多月后，团队组织的两次教研主题活动逐渐吸引了教师的关注。

在团队引导下，越来越多的教师进入了教研状态。

以上事例说明，教师需要在一部分人的带领才能在内心构建起新的教研观。

通过网络教研活动的开展，研究者也意识到，网络教研开展前提是要有丰富的教研资源。

由于研究者经验不足，教研活动初期的教研资源不是很丰富，教师面对冷清的论坛难免会心灰意冷，所以在实践中，教研组织者要作好充分的准备工作来自己丰富论坛资源，借鉴成功经验。

在形成较为完备的资源系统后再开放教研平台、组织教研实践，才能让教研平台成为教师学习成长的家园。