小班关于社会的案例.docx
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小班关于社会的案例
小班关于社会的案例
篇一:
幼儿园小班案例分析
幼儿园小班案例分析:
上厕所
小班幼儿正处于自我意识萌发时期,往往会以自我为中心。
有的幼儿霸占心理很重,认为什么都是我的,不会谦让;有的幼儿较胆怯,羞于交往,害怕对方拒绝自己,但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识,在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”部不说。
因此,帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识,对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。
片断一:
小朋友上厕所
一次活动后休息时,孩子们有的喝水,有的上厕所。
这时,厕所里传来了争执的声音:
”这是我第一个抢到的!
老师,他推我!
”
“不行,我就要第一个!
”
”哇!
”(哭声)?
?
原来,小朋友一起拥到厕所里,由于人多厕盆少,有些小朋友就要等待入厕。
可天天就是不愿等,一进去就要抢第一。
其他小朋友可不乐意了,他就动起了武力?
··像这样的事情几乎每天都上演好几次。
小班幼儿刚刚从家庭中走出来,他们的独占心理比较明显。
在他们的意识中,“我抢到的就是我的。
””我抢不到就打你、咬你。
”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。
环境是重要的教育资源。
我们想通过厕所环境的创设和利用,帮助幼儿获得积极的自我意识。
我们知道幼儿模仿力极强,特别是小班幼儿,他们能通过模仿去学习攻击性行为,同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。
故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子,给幼儿树立了好榜样。
于是我们把可爱的小蚂蚁画下来,一个一个排好队贴在厕所的墙面上,而且高度和幼儿的视线一般齐。
这样,他们上厕所时,看到排着队的小蚂蚁,自然而然地就排好队等待入厕。
在等待的过程中,还可以数数小蚂蚁,复述故事中的情节:
小蚂蚁排好队,一个跟着一个,很快就把豆豆运到了家里?
··”渐渐地,我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句:
“上厕所时要排好队,不要争抢。
”耳边经常听到的是:
”老师,我排好队了。
老师,我让东东第一个小便。
”?
?
片断二:
小脚印让我们变勇敢
小班幼儿初人园时,由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境,在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾,不安全感就产生了,尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。
有的幼儿一天尿湿裤子好几回;有的幼儿上幼儿园几天都不大便,引起大便干燥;有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。
如何让孩子们不害怕上厕所呢?
我们认为,营造适合幼儿的厕所环境势在必行。
既然孩子们害怕蹲坑,我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印,孩子们看了既喜欢又感到新奇,都争着去踩自己喜欢的小脚印。
这样一来既减轻了孩子们的心理压力,又激起了孩子们主动上厕所的欲望,而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时,不会弄到外面来,真的是一举多得。
后来,我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造“厕所文化”;课后,我们还为他们播放一些轻松的音乐,以缓解紧张情绪。
孩子们在入厕时有了愉快的笑容,憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。
今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念,生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。
在营造”厕所文化”的过程中,我们不难发现,孩子的行为、语言、表情都在传递着信息,在告诉我们他们的需求、困惑和感受。
诚然,生活小事中还蕴含着更多的教育价值,正等着我们去探索、去挖掘开学了,有的孩子是托班上来的;有的是新生。
如今都已是小班的小朋友了!
来到了一个又大又漂亮的新
教室,环境是崭新的,老师同伴都是陌生的。
一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。
因而也增加了孩子们的焦虑和恐惧感。
在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指,东张西望,注意力不集中。
我试想:
这个习惯多不好啊,而且手指又那么的不卫生,肯定影响孩子的健康。
我们小班就得从小抓起,培养他们良好的日常生活习惯。
不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。
通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯,会影响身体健康。
让他们懂得经常洗手,保持手的干净。
案例描述及分析:
(一)不干净的手指
按设计思路,我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。
师:
“平时啊,老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。
小朋友们有没有看到呀?
”幼:
“小A、小B、小C、”
师:
“哇!
有这么多呀!
那你们说你们的小手指干净吗?
”
幼:
“不干净。
”
师:
“为什么不干净呀?
你是怎么知道的呢?
”
幼:
“手指上有虫子,吃了会生病的,生病要打针的”
师:
“恩,小朋友们说的都很对。
那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢?
”
幼:
“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的,是一种坏习惯。
分析:
小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段,他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。
因此,在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。
吮吸手指在小班是常见的行为习惯。
教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容,从教学活动中让幼儿得到相关认识。
(二)痛苦的手指
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对,迅速将手指从嘴中拿出,并表现出害羞的样子。
我认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机。
师:
“瞧,小朋友们,我是手指,我生病了,病的很厉害。
因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸,有时候还咬我呢!
我就变成这样子了,多难看呀!
皱巴巴的、光秃秃的,做起事来也不方便了,我真难受呀!
”(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶,边讲述边表演)幼儿听得很认真。
教师抓住时机及时进行提问。
师:
“小朋友们,手指为什么会变成现在这个样子呀?
”
幼:
“因为他的主人咬他、因为他难受”
师:
“对呀,那你们说说他的主人咬他好不好啊?
”
幼:
“不好”
师:
“那我们小朋友要不要咬小手指呢?
”
幼:
“不要”
师:
“为什么不能咬呢?
”
幼:
“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。
我思考:
孩子已经明白吮吸手指是不好的,手指会难受。
但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。
为此,我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢?
分析:
通过拟人手法让幼儿感受手指被咬,被吮吸的痛苦。
但我还是终止了让他们尝试的想法。
因为孩子的手指实在不干净,一但让他们尝试,或许有些孩子会觉得:
“咦,真好玩!
”
(三)高兴的手指
打消上面的念头后,我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。
师:
“小朋友们好!
现在我可高兴了,我的主人再也不咬我了,而且还经常给我洗澡。
瞧,我多干净,多漂亮呀!
(教师同时出示高兴表情的指偶)
师:
“小朋友们,现在我的手指怎么样了呀?
”
幼:
“笑了,变干净,变漂亮了”
师:
“对,这是为什么呢?
”
幼:
“主人不咬他了,给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。
分析:
鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。
难受的手指,高兴的手指通过指偶比较,这是直接的视觉感知。
提供生动的教具可调动幼儿的积极性。
(四)干净漂亮的手指
这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。
师:
“现在,请小朋友们互相看看小手指,说说自己的手指干不干净,漂不漂亮?
”
幼:
“不干净,不漂亮,干净,漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指,将发现的个案拿出来评析。
并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。
分析:
幼儿讨论得很积极,也大胆表达了自己的所见。
通过个案引导孩子的习惯。
对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励,引导孩子积极参与活动中来。
反思:
综合上述案例,我对自己的教育实践进行了反思:
吮吸手指是平时生活中发现的现象,教师抓住了机会开展活动。
作为教师这点是很关键的。
案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。
在生活中感受,在生活中体验,把握教育时机,提供教育引导。
小班幼儿用餐的案例分析
中午,在幼儿用餐前,老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净,告诉幼儿将骨头等放入空碗中。
然后组织幼儿用餐。
在幼儿用餐过程中,保育员等一组幼儿用完餐后,将桌子擦干净。
老师虽然多次提醒幼儿要注意保持桌面整洁,也对吃饭干净的幼儿及时给予表扬,甚至对个别不注意卫生的幼儿给予了批评。
一段时间后,这个班的幼儿用餐卫生习惯却还是如初,还是不尽如人意。
幼儿的桌面有米粒、菜汤等,吃完的骨头盘中、桌上都有,地面也很脏。
镜头二
中午,在幼儿用餐前,老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净,告诉幼儿将骨头等放入空碗中。
然后组织幼儿用餐。
在幼儿用餐过程中,保育员只要发现有桌上脏了,就过去将桌子擦干净,帮助幼儿将骨头等放入盘中。
老师对吃饭干净的幼儿及时给予表扬。
经过了相同的时间,这个班的幼儿已经基本形成良好的用餐习惯,能自觉保持桌面、地面的干净。
幼儿能将骨头等物主动放入盘中,当有幼儿不小心将东西掉在桌上、地上时,能主动捡起放入盘中。
整个班的桌面、地面都比较干净。
极其相似的生活组织环节,为什么效果是截然不同呢?
著名心理学家凯琳发现:
如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时维修的话,
别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。
久而久之,这些破玻璃就给人造成一种无序的感觉。
其结果是:
在这种麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生。
这就是著名的破窗理论。
在[镜头一]中,保育员是等一组幼儿全部用完餐后,才将脏乱不堪的桌面去擦干净。
对于最初弄脏桌面的幼儿没有及时给予制止,桌面也没有及时给予清洁。
这无疑使弄脏桌子的幼儿可能受到某些暗示性的纵容,而桌上其他幼儿在这样的氛围中会觉得:
反正桌面已经脏了,再弄脏点也没有关系。
而在[镜头二]中,保育员只要发现有桌上脏了,就马上过去将桌子擦干净,帮助幼儿将骨头等放入盘中。
保育员随时擦桌子、帮助幼儿将骨头放入盘中的行为,在无声的提醒幼儿用餐时,要注意保持桌面卫生。
对弄脏桌面的幼儿来说,是一种无声的批评。
帮助幼儿将骨头放入盘中的动作也在无声的告诉幼儿:
应该这样做才对。
桌面始终保持干净的状态,当有幼儿不小心掉下东西时,也能自觉主动的捡干净。
这犹如当我们置身于一个异常优雅整洁、地面非常干净的环境中的时候,环境的优美就给我们一种不自觉的提示:
这里不能随地吐痰,不能随手乱丢纸屑果壳。
破窗理论给予我们的启示:
在幼儿的常规培养中,我们要注意为幼儿创设良好的整洁的环境,要善于营造“此时无声胜有声”的氛围。
如:
在环境创设时可通过一些形象生动的图片,给幼儿一种的暗示:
让幼儿知道该怎样去做。
如:
在洗手的水龙头旁帖上节约用水的图片,幼儿就会知道洗手时水开小一点。
在水桶前的地面帖上小脚印,幼儿就知道倒水时要不推不挤,按序等待?
?
。
要及时为幼儿提供动作示范,对于幼儿年龄小,对老师语言提示的理解力越差。
需要老师反复用动作去示范,帮助幼儿理解要求,让幼儿明白该怎样做才是对的。
老师到位的动作示范,胜过多次的语言要求,起到事半功倍的效果。
作为保教人员,要时刻为幼儿创设一个良好、整洁的环境和友爱有序的氛围。
平时,对幼儿表现出现不良行为时,要及时制止。
当幼儿表现出积极、良好的行为时,要给予及时的表扬。
幼儿园小班个案追踪--明天不哭了!
经历了一个学期的幼儿园生活,老生们来园都能很快的适应幼儿园的生活。
只有黄俊毅和
林诗雨例外。
林诗雨小名悠悠,她是我们班适应最慢的一个。
直到现在每天入园还是情绪很不稳定。
每个早上入园时她都是紧紧的像螃蟹一样抱住爷爷不肯放开,更不愿意让老师接近她。
在又是哄又是骗都没办法让她乖乖入园的情况下,我们只好强行抱走她。
看着她拼命哭和她爷爷奶奶依依不舍的样子,真是替他们难过。
我对这个头疼的问题,一直在想对策,可用了好多办法都没见效。
今天下午在离园前,我们一边放片给孩子看,一边给孩子做离园整理。
今天放的片子是若若奶奶带来的片子《快乐巧连智》。
我看到里面有个内容是拉勾约定,父母在承诺给孩子某样东西前都和孩子先拉勾约定。
这时我在想,诶,这个办法不错啊,每天悠悠在幼儿园都玩的很开心,可就是早上入园那阵子爱哭闹。
于是,在给孩子们做好了离园整理后,我拉住悠悠的手说:
“悠悠,我们来拉勾勾,做约定好吗?
”悠悠微笑着点点头。
我说:
“悠悠想要红圆点吗?
”“想”“那明
天悠悠来了不哭也不闹,老师就给你一个好吗?
”“好!
”悠悠很爽快的答应了。
悠悠开心的和我拉勾勾,“拉勾勾,拉勾勾,做不到就是小狗狗!
”看着悠悠开心的样子,我在期待着明天,明天悠悠一定不哭了。
温馨寄语:
为了成为帅气漂亮幼师的好朋友,我们中国儿童教育网一直在努力,每天都在更新,欢迎再次光临。
O(∩∩)O
篇二:
小班社会《学做小客人》教案
小班社会教案《学做小客人》
一、设计思路:
现在的孩子大都是独生子女,为了让他们有更多的交往机会,家人常常会带她们去同伴家玩,但是在他们做小客人的时候,往往不会主动使用礼貌用语,常常在父母的提示、引导下才会与人打招呼问好,有时还会因为争抢玩具等原因与同伴发生矛盾,年龄小的孩子更是如此。
《纲要》中提出:
?
要加强师生之间、同伴之间的交往,培养幼儿对人亲近、友爱的态度,教给必要的交往技能,学会和睦相处。
我班孩子刚进入幼儿园这个大集体,在礼貌行为方面还没有养成习惯,在交往技能和经验方面更是缺乏,所以我选择了社会活动《学做小客人》,希望通过本次活动,促进孩子礼貌习惯的养成,提高交往技能。
因此,我把活动的重难点分别确定为:
重点:
在学做小客人的游戏中初步了解一些做客的简单礼仪。
难点:
在游戏中能正确使用日常的礼貌用语。
在重难点的突破方面我采取了以下策略:
1、通过导入谈话调动孩子关于做客的已有生活经验,调动孩子的兴趣。
2、通过儿歌让幼儿了解文明小客人的行为标准如:
进门前要先敲门,并向主人问好,不乱翻主人的东西,主人请我们玩的玩具离开之前要收好,离开时要和主人说再见?
?
把儿歌中的小客人作为学习的榜样。
3、通过贴近孩子生活的“去老师家做客”这一游戏情景让幼儿实践,把前面两个环节积累的经验运用到自己的行为中,让孩子在一个轻松的氛围下进行体验,同时教师还会通过师生的共同讨论和评价强化孩子的文明礼貌意识和行为。
活动目标
1、体验当文明小客人的快乐。
2、在游戏中能正确使用日常的礼貌用语,做文明小客人。
3、在学做小客人的游戏中初步了解一些做客的简单礼仪。
活动重难点
重点:
在学做小客人的游戏中初步了解一些做客的简单礼仪。
难点:
在游戏中能正确使用日常的礼貌用语。
活动准备
1、录音机、CD
2、幼儿已学习儿歌《有礼貌的小客人》。
3、跟协教老师商量好游戏情境的创设。
活动过程
1、教师引导幼儿谈话:
你是怎样做小客人的?
引导语:
(1)“你们都去朋友家做过客吗?
”“做客的时候玩得开不开心?
”
(2)“到朋友家做客时,你们都用了哪些礼貌用语?
”(引导幼儿说出“您好、请、谢谢等)
2、教师引出儿歌,幼儿回忆儿歌里的情节。
(1)教师有感情的朗诵儿歌,请幼儿说说儿歌里的小客人是怎么做的。
引导语:
”有一首儿歌也讲了一个小客人的事情,现在请你们仔细听听儿歌里的小客人是怎样做的?
“
教师提问:
儿歌里的小客人是个怎样的小客人呢?
(幼儿如果回答不出来,教师可以追问:
你们觉得他是不是一个有礼貌的小客人?
他是怎么做的?
)
3、幼儿进行情境游戏:
我做小客人。
(1)教师将幼儿分成两组,分别带领幼儿进行情景表演.
引导语:
”宝宝们,曾老师邀请我们去她家做客,你们会像儿歌里的小客人一样有礼貌吗?
谁想来试一试?
(教师邀请一组小朋友,进行情境表演,并请协教播放音乐.教师带领一批孩子在表演情境时,对另一批孩子提出要求,指导语:
“请你们看看他们是不是有礼貌的小客人!
”)
引导语:
“曾老师家到了?
先轻轻地敲门(请问曾老师在家吗?
)开门后,教师引导孩子问好”曾老师好!
“进门后,曾老师请客人坐并招呼客人给客人倒水\拿玩具等,引导孩子用礼貌用语对曾老师说”谢谢“,玩过玩具后引导幼儿将玩具收拾好。
引导语:
”宝宝们,曾老师今天热情地招待了我们,请我们坐\让我们玩玩具,我们对曾老师说谢谢,并把玩具及时收拾好.收拾完了,我们一起跟曾老师挥手说“再见”。
(请曾老师进行点评,评价哪些孩子做得好)
(2)教师带领另一批孩子进行情境表演.(教师这次只给予动作和眼神的提示.到了曾老师家门口时给予提示:
曾老师家到了!
接着让幼儿大胆进行表演)
4、活动结束,教师进行小结.
引导语:
“今天去曾老师家做客,你们开不开心!
宋老师觉得你们都是有礼貌的小客人,知道进门先敲门,并向曾老师问好,玩过玩具后知道收拾好,并说谢谢,出门时还会挥手向曾老师说”再见!
&t;你们可真能干!
欢迎你们这些有礼貌的小客人去宋老师家做客!
附儿歌:
《学做小客人》
我是小客人,我很有礼貌
进门先敲门,然后问声好
东西不乱翻,玩具轻轻放
出门挥挥手,轻声说“再见”
篇三:
小班“经典角色游戏--娃娃家”一年间观察记录
小班“经典角色游戏”
——“娃娃家”一年间观察记录
角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏,尤其是小年龄幼儿。
她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。
在角色游戏时,孩子们充当着不同的角色,而不同的角色有着不同的身份,不同的身份就有不同的表现,如各种语言、动作、形象等,这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。
角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。
对于刚进入集体社会的上小班幼来说,脱离了原本独个的生活方式,进入一个集体小社会,一方面孩子们生活经验缺乏,另一方面则是难以掌握所表演的社会角色,如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。
父母是人生的第一启蒙老师。
所以,孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈,对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。
幼儿体会不同身份的角色,最早最多从“娃娃家”开始,“娃娃家”游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。
孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色,很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止,学习他们的日常行为,将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。
这就是孩子们对角色身份的初步体验,而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。
正因如此,幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导,为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。
以下截取所带教小班一年间10个主要时间段的游戏观察记录:
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