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我不能失信教学反思
我不能失信教学反思
我不能失信教学反思1
《我不能失信》是人教版小语教材三年级第六单元的一篇略读课文,故事内容贴近学生的生活,语言浅显易懂。
课文讲述了一个宋庆龄小时候的故事,通过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事,表现宋庆龄的诚实守信品格。
在本课教学中,我先让学生思考“我”指的是谁,已经预习过的学生很容易会说出是宋庆龄。
我接着问学生了解宋庆龄这个人物吗?
然后出示课后资料袋让学生认识认识她。
运用人物联系说故事的内容时,留给学生充分的思考时间。
在说课文讲了一件什么事情的环节时,我先让学生浏览课文,仔细思考。
学生第一次按自己的思路说完之后,我再教给学生一种概括课文内容的方法:
抓住课文中的主要人物以及他们之间的关系来说一说。
这里,说完方法之后,可以先让学生再进行思考,再说给自己的同桌听听,给学生充分的思考时间。
品读守信环节。
引导学生站在庆龄、爸爸和妈妈的角度体会人物当时的心情,并指导学生进行朗读。
先品读守信,再品读想去的句子,然后再一次回过头来体会庆龄这么想去的心情下,却有那样的行动,学生能够深入体会到她在多么想去的亲光下最终却因为和别人约好了没去,这种品质是多么的可贵。
品读妈妈的感慨,宋庆龄的最后的反映首先让学生体会妈妈当时的心情,并且在这过程中指导同学们朗读。
再抓住妈妈望着她笑了笑,妈妈为什么要笑呢?
学生会畅所欲言,因为妈妈也被宋庆龄的这种守信的品质打动了,妈妈为自己的女儿感到骄傲,感到欣慰。
最后,庆龄听了妈妈的话,甜甜地笑了。
庆龄为什么又甜甜地笑了呢?
让学生体会到虽然当时庆龄没去盼望已久的伯伯家,但是她还是觉得很开心,因为她信守了自己的诺言。
故事告诉了我们什么呢?
在这个环节,我让学生谈谈故事告诉了我们什么?
学生一说:
告诉我们宋庆龄很守信。
学生二说:
告诉我们要向宋庆龄学习守信。
其实大家说的都是一个意思。
这个环节不需要叫这么多同学来回答。
或者直接去掉这个问题,因为这个问题答案和明显,而且在之前的环节都有说到过。
最后学生谈谈发生在自己或者朋友身上的关于守信的故事。
通过这节课,我有两点思考:
一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。
课堂中所传授的不应仅仅是学文识字,而应该将做人的道理融入其中。
二是在教学中要相信学生,该放手时要放手。
在本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,充分调动了他们学习的自主性和积极性。
我不能失信教学反思2
我课前浏览了课文。
本课阅读的重点是小庆龄拒绝父母的建议,坚持留在家里,难点是透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
学完本课我反思了:
一、阅读课文的教学重在“放”。
还课堂给学生,还时间给学生。
本课语言朴实,人物的内心和性格是从人物的对话和动作中体现出来的。
因为在学习本组课文的第一篇课文《灰雀》时,对本组的四大名人之一的宋庆龄作过一些解释。
所以这环节,让学生去搜集有关宋庆龄的故事。
通过自己所搜集的故事去感受名人,伟人独特的人格魅力!
我巧妙地出示了两个词“失信”与“守信”。
并串句形式引导学生走进文本。
“守信胜过有名气,一次不经意的失信,可能毁了你一生的名誉。
”“一个可爱的人不仅要有漂亮的外表,更要有美丽的心灵。
这个环节,我并没有出示与课文有关的阅读要求。
而讲述的是我们在生活中应该做一个什么样的人?
诚实守信是心灵最圣洁的鲜花。
它是人与人之间友谊的桥梁。
我讲述自己生活中的故事,因为我的讲述学生颇感兴趣。
教室里争着讲故事的场面活跃了课堂。
有个男孩讲到:
星期天,他和小伙伴约好一起回家,结果小伙伴先放学走了。
可自己又不知道,就在校园里等呀,找呀,更生气的是那小伙伴回到家状告自己在学校里玩,妈妈拿着条子来接他回家,回到家还着打了。
因为这他和小伙伴不一起玩了。
我追问了学生,听了这个故事想明白什么?
(一个女孩说:
“诚实守信是友谊的桥梁,它需要耐心呵护。
)说的真好。
板书课题《我不能失信》。
孩子们非常愿意去读,他们用自己的方式进行学习。
“圈、点、画、批、写”等阅读方法。
我出示小黑板,有关课文中的词语串联:
高风亮节、心明眼亮、飞蛾扑火、扑朔迷离、信口开河、信誓旦旦、通风报信(拓宽学生阅读面。
)
班上大部分学生能通过“朗读,默读、选读、跳读”等方式,在读后写体会。
(有个小个子女孩,她写到:
读完本课,我知道了这篇课文讲述的是宋奶奶小时候“吕行”(履行)自己诺言的故事。
这个故事赞扬了宋奶奶诚实守信的可贵品质。
读完这课,我想到了在我们的生活中常常因为不讲信用而伤感情,伤友谊。
那是……)还有孩子这么写到:
难怪宋庆龄之所以能成为……是因为她小时候就懂得怎样做一个让人尊重的人,要想得到别人的尊重,首先得讲信用,尊重自己。
比如文中讲到……(这孩子用中心直面开头,真的很不错的。
)
二、阅读课文的教学不能忽视“读”“悟”“写”。
每个单元都安排了阅读课文。
也正是老师在前几篇课文阅读感悟中有了方法怎样去体会文字与故事的快乐。
本单元都是通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点。
在阅读与写作的引导中,如何引导学生通过文本模式达到妙笔生花。
为此,人物之间细节的动作神态往往是__的亮点,也正是作者文笔妙用的技巧。
比如,__人物的动作描写不是很深,却能让读者透过这仅有的几个动作来领会人物的内心世界和性格特点还是有难度的。
在这里我出示了文本内容,“当父亲拉起庆龄的手就要走、时庆龄、把手抽回来。
”这个动作弥补了人物语言所未能达到的效果,更直截了当地表明了庆龄的态度。
还有__结尾处对人物的动作描写“庆龄点点头,甜甜地笑了,”这是对自己选择留下来的肯定,同时也突出了人物的品质。
出示文本的目的,是引导学生在写作中,怎样通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点呢?
下面安排了学生口述“自己最熟悉的人”。
为了学生不受概念所压,我出示了说话题目“我的班主任老师”“我喜欢的人”“我的同桌”“妈妈失言了”“老师笑了”等。
(这个环节学生表现不错的。
班上有个成绩差的孩子,他说的文题是“老师笑了”他说到:
那是读一年级时,我是一个连降两级的学生,没有哪个老师喜欢我,更没有哪个老师对我笑。
自从来到了王老师的班上,王老师常常把笑容送给我。
那是放学了,老师把没写好字的同学留下来重写,我也是其中的一个。
这时,老师来到我身边,伸手握住我的手写字,这时老师像被什么东西吓坏了,说:
“孩子,你的手……?
”我的手,听外婆讲,我的右手,是有5个拇指,但是我的大拇指长在十指的骨节上,医生说,必须剪掉,就这样被剪掉了。
从此我就只有四个手指写字,总是握不住笔,所以写的字很丑。
我望着老师,连忙来擦掉这些字,老师一手抓住了我的小手说:
“孩子,别擦掉这些字,你的这些字是世界上最漂亮的字!
”然后,老师摸着我的头,甜甜地笑了。
(这孩子说的是千真万确,我在不了解时,没少让他重写,还撕过他的本子,现在,这孩子的字是班上较为漂亮的字了。
)
让孩子们相互交换习作,画出小习作中表动作的句子,并学着旁批。
(这是体现阅读与写作的意义。
)
揭示简单的写作技巧,要把握好__的主要内容及所要表现的主题。
在写作的过程中,要选择能表现主题的动作进行描写,与表现是题关系不大的动作可以少写,甚至不写。
在具体的动作描写时,还要注意用词准确,而且要符合实际。
比如,体现一个同学在发本子的过程中的自私心理时,引导学生可以对人物展开适当的动作描写:
小红发现自己的本子有一页很脏时,她瞥了一眼同桌,眼珠一转,故意把同桌的橡皮碰到地上。
当同桌弯下腰去捡橡皮时,她连忙把自己的脏本子换给了同桌。
同桌捡完橡皮,她装作若无其事的样子冲同桌微微一笑。
(例文中人物的心理与性格特点都表现得淋漓尽致。
)为了更进一步的训练学生能这样的表达人物动作描写的技巧。
安排学生写一写“我的同桌”(学生表现好,有的学生边写边笑,小孩儿之间的事有趣又可爱,他们怎么想就会怎么做,只要鼓励学生怎么做就怎么写一定会生动的。
)
三、阅读课文的教学抓关键词与“习作模式”。
__最生动的是人物对话,这给学生习作引领的是一种模式。
怎样理解人物的对话?
__的问话和答语较多,充分体现了宋庆龄和父母当时的所思所想,引导学生在理解人物的对话时,要抓关键性的词语及提示语来理解。
如,出示例句“父亲见庆龄停住了脚步,奇怪地问:
‘庆龄,你怎么不走啦?
’”“奇怪”和“怎么”可以看出父亲的疑惑和慈爱。
又如,“‘不行!
不行!
小珍来了会扑空的,那多不好啊!
’”两个“不行”说明宋庆龄已经认识到尽管明天教小珍叠花篮不是不可以,但是让她来了扑空会使自己对不住小珍。
学生还可以进行互相交流,来理解人物的对话,从而领会人物的内心世界和性格特点。
(在这过程中,结合学生习作片断说明,读书更不放一难,要懂得关键词在文中所起的作用。
)
总之,阅读课文的教学,首先的教学思想得“放”“围”“总”“评”“写”等让阅读课真正落到实处。
我不能失信教学反思3
一、略读课文中课后资料袋和阅读提示的运用,但没有做到充分的运用
在本课教学中,我先让学生思考“我”指的是谁,已经预习过的学生很容易会说出是宋庆龄。
我接着问学生了解宋庆龄这个人物吗?
然后出示课后资料袋让学生认识认识她。
学生读完后,我匆匆总结引出下文。
其实,在这个环节,学生对宋庆龄只有一个初浅的认识,在学生自己读完资料袋之后,让学生谈一谈自己现在所了解到的,这便形成了一个二次印象。
可以做到加深了所有学生对宋庆龄的印象,也便充分运用了资料袋。
二、三年级刚刚接触略读课文,应在各方面突出介绍
在初读课问的环节,学生读完课文之后,我对学生说“同学们都知道这是一篇略读课文”,在这同时,可以板书略读课文的标记*,加深学生的认识。
让学生形成以后看到这个标记就知道这是略读课文,真正了解略读课文各个方面的特征。
三、运用人物联系说故事的内容时,留给学生充分的思考时间。
在说课文讲了一件什么事情的环节时,我先让学生浏览课文,仔细思考。
学生第一次按自己的思路说完之后,我再教给学生一种概括课文内容的方法:
抓住课文中的主要人物以及他们之间的关系来说一说。
这里,说完方法之后,可以先让学生再进行思考,再说给自己的同桌听听,给学生充分的思考时间。
四、品读守信环节
引导学生站在庆龄、爸爸和妈妈的角度体会人物当时的心情,并指导学生进行朗读。
我起初的步骤是:
品读守信的句子——品读宋庆龄很想去伯伯家的句子——品读妈妈的感慨。
修改后的步骤是:
品读守信的句子——品读宋庆龄很想去伯伯家的句子——再一次品读守信句子——品读妈妈的感慨
先品读守信,再品读想去的句子,然后再一次回过头来体会庆龄这么想去的心情下,却有那样的行动,即再一次品读体现她守信的话语与动作,效果更佳。
学生能够深入体会到她在多么想去的亲光下最终却因为和别人约好了没去,这种品质是多么的可贵。
五、品读妈妈的感慨,宋庆龄的最后的反映
首先让学生体会妈妈当时的心情,并且在这过程中指导同学们朗读。
再抓住妈妈望着她笑了笑,妈妈为什么要笑呢?
学生会畅所欲言,因为妈妈也被宋庆龄的这种守信的品质打动了,妈妈为自己的女儿感到骄傲,感到欣慰。
最后,庆龄听了妈妈的话,甜甜地笑了。
庆龄为什么又甜甜地笑了呢?
让学生体会到虽然当时庆龄没去盼望已久的伯伯家,但是她还是觉得很开心,因为她信守了自己的诺言。
六、故事告诉了我们什么呢?
在这个环节,我让学生谈谈故事告诉了我们什么?
学生一说:
告诉我们宋庆龄很守信。
学生二说:
告诉我们要向宋庆龄学习守信。
其实大家说的都是一个意思。
这个环节不需要叫这么多同学来回答。
或者直接去掉这个问题,因为这个问题答案和明显,而且在之前的环节都有说到过。
七、学生谈谈发生在自己或者朋友身上的关于守信的故事
学生在畅谈的时候,很明显有点死板、有点刻意,更有点遍故事的味道。
所以这个环节可以让学生下课之后再说给同学听一听。
八、课堂纪律还是一个问题
三年级的孩子还需要老师在教学中运用激励性的语言。
这比干巴巴地说哪个学生不认真、纪律不好,效果会好多了。
我不能失信教学反思4
“阅读是学生个性化行为。
”因此,语文课应力争让学生全方位、多角度了解、领悟课文的知识及思想价值,这是当今阅读教学应追求的最高层次。
我们教师要设计开放问题,引导学生多角度思考,以求发展。
在这堂课的'设计中,“你认为宋庆龄是个怎样的人?
你的周围有这样的人吗?
”就是一道引起学生多元反应的问题,它带动学生对课文作出了各自独特的阅读和思考。
在教学中,我惊喜地看到学生自己品读、揣摩、推敲课文的情景。
自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的基本理念。
如何在阅读教学中体现这个理念呢?
我在本课做了一次尝试。
在初读感知后,我提出了探究内容——课文哪些地方看出“我不失信”?
学生通过分析品读,合作探究,共同解决了这个问题,体会到了宋庆龄诚实、守信的高尚品质。
我不能失信教学反思5
今天胡老师上的是略读课文《我不能失信》,虽说是略读课文,不用完成课堂作业,但是胡老师的备课还是很认真,在她的书中夹着一张纸条,上面写着这篇课文的主要内容和一些要注意的地方。
看到这张纸条我才知道为什么今天两个班上下来给我的第一感觉就是胡老师的课堂指导这么到位。
进入课堂主题之后,胡老师板书“守信”,接着引导学生“我不能——”,两个班的学生大部份均“上了当”,顺嘴说出了“我不能守信”。
等发现是错的之后,学生马上纷纷改口,于是出来了“我不能失信”、“我要守信”等用词正确的题目。
在改正错误之中学生自然而然就对“守信”和“失信”这一对反义词的意思进行了理解。
再让学生读课题“我不能失信”时,学生的感觉马上就出来了。
一个小小的环节预设,就让学生不仅理解了词意,还让学生主动学会了正确应用。
这节课有让学生说说课文主要内容的要求,以前教过语文的老师都知道,提炼课文的主要内容向来是语文学习特别是中高段语文学习的一个重点和难点。
归纳主要内容既要“面面俱到”,又不能太过琐碎。
三年级学生的概括能力还不强,说起课文的主要内容往往成了概述课文或者复述课文。
这就需要老师耐心指导。
老师指导得有没有效果,就看他如何把握学生的语言,化繁为简,或增或删,或提炼一个概括性的词语,或补充某个内容。
这种指导最见老师的功夫了。
胡老师课堂上对学生进行课文主要内容概括的指导是很有效果的。
在
(1)班上课时,胡老师分别请了三个相对好一些的学生。
第一个学生讲时胡老师根据学生的语句提炼了“一家人”一词,增加了“一个星期天”的内容。
第二学生讲时就注意了胡老师刚才纠正的地方。
听了第二个学生的发言,胡老师指导学生“宋耀如一家”和“宋庆龄一家”后面跟的是“到朋友家”还是“到伯伯家”,强调说课文主要内容时不要太具体。
第三位学生讲主要内容时就趋于完善了。
从上面两个指导的环节可以看出,指导的有效性是和课前对学生以及教材的正确把握分不开的。
有的时候,有的老师备课看上去很认真,教案上从进教室开始写到出教室,结果课堂的指导效果却很小。
造成这种情况的原因就是只考虑到自己怎么走过程,没有考虑到学生可能会产生的问题以及指导的方法。
胡老师今天的课,再次证明了“学生的错误是教学资源”这句话。
在(3)班上课时,学生读课文时读错“扑空”和“解释”两词。
胡老师纠正了“解释”的读音之后没有停留在这一程度上,而是顺势引导让学生说说“要是宋庆龄今天去了伯伯家,第二天她会怎么向小珍解释”。
学生纷纷开动脑筋,说出了从自己凭空想想的“昨天忘了”,到根据课文理解的“昨天到伯伯家看鸽子,鸽子很漂亮”,“昨天到伯伯家去了,去伯伯家是很难得的”这些答案。
一个小小的读音错误,变成了一个课堂生成的亮点。
课堂指导要达到这样的境界,非得在课堂教学实践中浸yin一段很长时间不可,不断磨练,不断反思,才能练就这样的本领。
听课有收获是很开心的事情。
我不能失信教学反思6
今天上的是人教版第五册的第八课《我不能失信》,这是一篇略读课文。
课文讲了一个星期天,宋耀如一家准备到一位朋友家去,二女儿宋庆龄也很想去。
但她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮,爸爸妈妈都劝她改天再教,但她为了守信就留了下来。
诚实守信是做人处世的基本准则,讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德,更是我们今天社会主义精神文明建设的重要内容。
在教学中通过角色表演朗读来熟悉课文,在熟悉课文的基础上通过“课文什么地方让你感动”的思考进一步领会庆龄守信用的可贵品质,从而使孩子受到熏陶感染,得到启示。
两个班上下来,有很多地方值得回顾与反思,整理如下:
1.意外的“守信”和“失信”。
意外之一:
课前,当我们说到好朋友要相互“守信”时,我把“守信”两个字工整地写在黑板上。
接着出示课题了,我一边写课题,一边问学生,如果我的课题中用的是“守信”,应该怎么说?
奇怪的是,两个班的大多数同学几乎都是不加思考地说“我不能守信”。
这让我多多少少有些意外,我暗暗好笑,怎么就不会拐弯呢?
当我再追问“我不能守信,还能成为朋友吗?
”很多孩子才反应过来,急着更正,应该是“我要守信”、“我能守信”,还有一个同学说“我不能不守信”。
这样的问题出现,我想主要是学生还没有养成思考的习惯,不会去比一比,想一想,思考“失信”和“守信”的意思和关系。
我想,通过这样的辨析,不仅弄清了“守信”和“失信”的意思,而且更是提醒学生回答问题要想好在说。
意外之二:
学完了课文,我请学生联系自己的生活说说自己在日常生活中有没有遇到过类似的“守信”或者“失信”的事?
我本以为,学生肯定会说生活中别人放自己鸽子的事情。
没想到站起来的两位同学都是说自己“失信”的事情,并且当堂和对方表示歉意。
这让我很是意外,深深感受到孩子身上的童贞。
小孩子就是这么可爱,在平时的生活中往往会推卸责任,指责别人的不是。
而一旦经受教育,他们就完全不同了,会找到自己身上的问题,并真诚地向对方道歉。
我就在想,平时我们的教育也可以多一点故事,引导学生自审,这样可能比一味的批评指责有效。
2.同样的小组合作,不同的效率。
两个班都安排了小组合作分角色朗读课文的环节,完全一样的任务,因为布置要求时指令不同,效率就完全不一样了。
第一个班,布置了请组长分配角色,准备朗读汇报的任务后,就请学生开始合作。
可等我转了两圈,还有组因为分配不好角色而在争论,大大地浪费了时间,效率很低。
第二个班,我明确了要求,请组长在5秒钟内分配完角色,马上进入朗读。
超过时间的小组将受到警告。
读的过程中不熟的句子可以反复多读几次。
读完一遍马上坐好示意。
比一比哪个组准备的最好,最抓紧时间。
这样一来,第一节课中的无效争论少了,各个小组都以最快的速度投入到朗读中去,效率明显提高。
可见,教学环节能不能发挥它最大的作用,能不能更有效,关键看教师对课堂的组织和调控。
多说一句话,明确要求,节约的可能就是好几分钟时间,效率会更高。
3.“扑空”和“解释”,在生成中生成。
第一节课中,发现“扑空”的“空”,有的孩子读“第一声”,有的孩子读“第四声”。
争论没有结果,我虽然也觉得是第一声,但不能肯定。
于是,就请孩子解决,弄清读“第一声”,课文里的意思是“白跑一趟”。
第一节课中根据孩子反应生成的“扑空”读音的矫正,文中意思的理解,第二节课成了我的预设。
我准备在学生第一遍读课文的时候,就根据学生的朗读指出。
果然孩子读的时候又读了第四声,同时,“解释”一词也出现了问题,读成了平声。
既然“扑空”的读音和文中的意思都弄明白了,“解释”也就不能放过了。
矫正读音后,我生成了让学生以宋庆龄的身份向“小珍”解释的环节。
这样一来,不仅理清了课文发生的事情,而且体会了失信对小珍内心的伤害,进一步明白了守信的重要了。
效果很好!
可见,教师能不能敏锐地抓住课堂中学生表现出来的错误资源,进行有效的时实生成,是多么的重要。
这两节课反应出来的,还有很多内容值得我去寻找答案,比如如何让学生理清“宋耀如的朋友”是“宋庆龄”的伯伯;怎么让每个孩子都能说清课文的主要内容;怎么向孩子介绍离他们实在太远的“宋庆龄”……寻找到这些问题的解决办法,会让学生更受益。
我不能失信教学反思7
这是一篇讲述宋庆龄小时候诚实守信的略读课文,内容平实易懂,但蕴涵着深刻的道理。
教学过程中,发现学生对宋庆龄的做法有两种不同的看法,一种是坚持信守诺言,认为宋庆龄做的对;另一种虽人数不多,认为宋庆龄这样很傻,不会区分事情的轻重大小。
是批评训斥,还是说服教育,以理服人,令其心悦诚服,认识道理?
我决定放弃教案所设定的程序,进行一次“诚信”的辩论。
学生们在分组讨论的基础上,分成正、反两方,就宋庆龄是应该留下还是应该随父母走一事展开了热烈辩论。
正、反两方都有相当精彩、有说服力的发言。
最终,持相反意见的同学诚恳地表示,诚信是做人的根本,他们放弃反对意见。
教室里响起了热烈的掌声。
反思:
通过本次教学活动,我有两点思考:
一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。
课堂中所传授的不应仅仅是学文识字,而应该将做人的道理融入其中,使学生能从思想上受到熏陶和感染,能在如何做人做事上获得启示。
二是关于教学过程中角色定位的思考。
在本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,充分调动了他们学习的自主性和积极性。
同时,尊重学生独特的阅读感受,对课堂上的“另类”声音不粗暴对待,通过反复品读__以及师生、生生互动的合作、交流,使持反对意见的学生明晰道理,给了全体学生一个展示与锻炼的机会,效果较好。
教学任务完成后,也发现我在备课过程中,对学生的理解能力考虑得过于简单,对教材的钻研还比较肤浅。
今后备课要更扎实地钻研教材,全方位地考虑学生的感受,希望能使每一堂课都能有所得。
我不能失信教学反思8
俗话说“一诺千金”,诚实守信是做人处世的基本准则。
讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德,更是我们今天社会主义精神文明建设的重要内容。
《我不能失信》是一篇略读课文,故事内容贴近学生的生活,语言浅显易懂。
我主要是鼓励学生运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读书活动,引导学生抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质,从而使孩子受到熏陶感染,使他们在做人做事上得到启示,并让学生进行表演,从学生的表演中,引导学生思考:
宋庆龄想不想去伯伯家?
她为什么停住了脚步?
她父母是怎么劝说的?
她又是怎么说的?
然后再针对“庆龄这样做对不对?
”这一主题进行了辩论,又给学生创设情境:
“如果你是宋庆龄,你会怎样处理这件事?
”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事?
你是怎么处理的?
读了__后有何感想?
”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处,收到了意想不到的效果。
这篇课文贴近学生的生活,所以学生学起来引起很大的共鸣。
我也及时抓住这一契机,就势展开“我的诚信故事”这一练笔。
结果,学生基本上都能抓住自己身上的故事展开来写,效果令人满意。
教育,不只是只教教材,更要用教材教做人!
我不能失信教学反思9
《我不能失信》是人教版小学三年级第二单元的一篇略读课文,故事内容贴近学生的生活,语言浅显易懂,学生易于理解。
由于三年级上学期是刚刚接触略读课文,对于略读课文的学习方法还不是特别明白。
所以,我主要是鼓励学生运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读书活动,引导学生抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质,从而使孩子受到感染和教育,使他们在做人做事上得到启示。
教学时,我主要是以问题的形式引导学生思考。
我设置的问题有:
“宋庆龄想不想去伯伯家?
她为什么停住了脚步?
她父母是怎么劝说的?
她又是怎么说的?
”然后再针对“宋庆龄这样做对不对?
”这一主题进行了讨论,又给学生创设情境:
“如果你是宋庆龄,你会怎样处理这件事?
”接着进行拓展延伸:
“你在日常生活中有没有遇到过类似的事?
你是怎么处理的?
读了__后有何感想?
”通过这一系列问题的设置,学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处,收到了意想不到的效果。
在本次教学活动中,我感受最深的是,在本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,充分调动了他们学习的自主性和积极性。
同时,尊重学生独
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