如何在课堂上培养学生的自控力.doc
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如何在课堂上培养学生的自控力
[2009-3-819:
34:
00|By:
秋水宜人]
作为低年级的班主任,我觉得应从以下几个方面来培养学生的自控能力。
一、突现问题,激发兴趣。
兴趣是一切学习的源动力。
小学生要在探究中持之以恒孜孜不倦就必须有一种动力,那便是他对科学探究的热爱,对问题探索的兴趣。
为了能唤起小学生探究的热情,教师必须恰到好处地运用一些强化手段以达到目的。
二、课内外结合,亲历实践。
课内与课外紧密结合,开展丰富多彩的科学探究实践活动,使小学生探究能力得到发展和提高。
1.强调观察能力的培养。
教师要针对小学生身心发展的特点和能力水平,引导小学生从自身的生活实际出发,发现问题、提出问题、解决问题。
从风雨雷电等各种自然现象到动、植物的生长规律,从人们的衣食住行到社会工作生活变化,从校园环境到校外环境的建设等。
要鼓励学生做生活的有心人,善于观察,勤于思考并做观察日记等。
如:
在学习了《土壤与生命》中的“土壤里有什么”这个内容之后,就让学生课外去观察自家周围的土壤情况,强调观察土壤的颜色、有什么东西、水分等并做好了真实的记录和提出新问题在课堂上汇报交流。
2.强调动手实践。
探究的过程也是学生动手实践的过程。
老师应少一点知识传授,学生应多一点亲身体验。
通过动手对生活中实际问题的探究来获得直接经验,提高运用知识解决实际问题的能力。
为了让学生获得直接经验,我在学生学习了“收获和播种”一节之后,就让学生在家里亲自种一些花生、土豆或油菜花之类的植物,要求学生亲自栽种,亲手施肥、亲手浇水、护理,亲手收获并要求学生详细做好每一个步骤的记录。
最后让学生根据自己的数据绘画植物生长记录图表,写自己亲身感受,和自己的反思、疑问。
3.及时阶段总结经验。
及时总结实践操作中的经验和不足,有利于下一步探究实践活动的开展。
及时收集小学生的制作作品、记录档案、图表图画、感受体会(文章)、提出的新问题等成果材料,并开展一个经验交流会,使生生交流,师生交流,学生简单的研究报告和说说亲身体会以及隆重展示小学生的成果,表彰先进。
促使学生持之以恒进一步深入探究,同时也促进部分落后的学生迎头超赶,形成一种良好的研究氛围。
4.加强科学兴趣小组的培养。
建立科学兴趣小组,开展实践活动,培养学生的实践能力。
在科学教材中有许多实习,探索研究、参观、调查等实践活动,这些内容,我们通过组织课外兴趣小组,举行墙报宣传或讲座或进行实践活动等形式,动员、鼓励学生积极参与,大胆实践。
根据教材内容及我校和当地实际,我们安排了一系列探索及实践活动。
通过活动,进一步提高了他们的实践能力。
三 、 加强方法指导,培养良好的科学品质。
孔子曾说过:
“授之以鱼,供一餐之用;授之以渔,则享用不尽。
”在科学教材中,自始至终贯穿着科学方法内容的渗透。
这些科学方法的掌握,能使学生学习知识,走便捷之路,也是学生进行实践和创新必备的基本功。
教师在教学时不仅要教给学生科学知识,还要教给学生获得科学知识的方法。
在某种意义上说,后者比前者更重要。
在实践探究中,教师要及时学生开展研究活动时遇到的困难及他们的需要,注意观察每个小学生的能力,教师应有针对性地对学生进行指导,共同研究,帮助学生建立自信,提高学生积极性。
因此,我们在教学中重视了这些内容的教学,通过分散、集中等把科学方法的教学与科学知识的传授有机地结合起来,培养了学生运用科学的方法,去学习去实践,去创新的能力。
四 改革评价,保持发展。
探究能力是一种需要经长期积累,逐步发展的高层次的学习能力。
小学生学习科学、开展综合实践活动目的是改变学生的学习思考方式,这就决定了在实践活动中,在探究活动中科学课程评价必须重过程,重激励,重发展。
评价方式多样化,如自评、他评、师评、集体评等。
评价的性质以鼓励性评价为主。
评价内容包括:
探究态度的自主性、合作性、参与性、求异性等。
并运用定性和定量评价相结合,以定性评价为主的评价策略。
为了充分体现评价的激励作用,促进学生发展,可取用以下的评价形式。
1.全员式评价。
学生是学习的主人,评价是学习的一部分,所以学生是评价的主体。
把每个学生的作品都展示于学校橱窗和走廊,让每个同学都有机会看到自己的作品,自我评价使每个孩子都坚信自己的探究能力,为每个孩子树立了探究的信心。
2.夸张式评价。
这促评价方式抓住了小学生的心理刺激,强化激励作用。
在总结会上,授予成绩较突出的学生“研究小专家”称号颁发证书,戴上红花。
扩大宣传影响力度。
通过树立榜样,使此成为全体学生的共同追求目标和效仿的楷模。
3.渗透式评价。
评价是学习的一部分,理应渗透到学习过程之中,让学习的某些环节也成为一种评价,让学生更直接更真实地感受到其激励的意义。
如:
“废物利用”制作完成,我设计了一个教学环节,即让学生根据自己的审美观进行选择然后进行设计,然后说明选择的原因。
显然,这是一种渗透于学习过程中的激励性评价。
4.开放式评价。
让学生实际操作过程、操作能力或者作品成果直接展示于大家面前,使学生了解评价过程和评价结果,如让学生在台上演示他发现可以令鸡蛋浮于水的做法并说说其原因。
这种开放形成具有对全体学生的鼓动和激励作用。
小学阶段的科学学习目的并不是让每个小学生做一个发明家,而是在于培养学生热爱科学的态度,教会学生的探究过程,掌握一定的科学方法,“让学生有一只点石成金的手指头”使学生可持续地发展。
因此,小学科学学习的关键是小学生探究能力的培养,而培养这一种能力不是一两天的事,而是长期的学习,积累探索才慢慢地形成的。
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