全日制聋校义务教育语文课程标准.docx
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全日制聋校义务教育语文课程标准
全日制聋校义务教育语文课程标准〔草稿〕
第一部分前言
时代的开展要求现代人不仅要有多方面的知识和技能,而且要具备良好的人文素养和较强的适应才能、决策才能、创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能,以及运用现代技术搜集和处理信息的才能。
语文教育应该而且可以为造就时代开展所需的一代新人发挥重要的作用。
为适应和满足社会进步以及聋生自身开展的需要,聋校义务教育语文课程的改革,应坚持以人为本、面向将来,从培养聋生适应将来社会的才能,促进聋生的可持续开展出发,根据语文教育和聋生身心开展的特点和规律,努力构建包括课程目的和内容、教学和学习方式、评价目的和方法等在内的与素质教育要求相吻合的适应现代社会生活和聋生开展需要的语文课程。
一、性质与地位
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
语文课程具有工具性和人文性相统一的根本特点。
语文是学好其他课程的根底,也是聋生融入和适应社会必备的根本条件。
聋校的语文课程应致力于全体聋生语文素养的形成,为聋生适应将来社会、终身学习和开展奠基。
二、根本理念
㈠关注聋生开展,进步语文素养
聋校的语文课程要面向全体聋生,针对不同学段聋生开展的特殊需要,实事求是地提出实在可行的目的和要求,使每一个聋生获得根本的语文素养,获得全面、生动、主动的开展。
语文课程要关注聋生的情感体验,激发和培育他们学习语文的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,要激发和培育聋生热爱祖国语文的思想感情,引导他们丰富语言的积累,培养语感,开展思维,初步掌握学习语文的根本方法,养成良好的学习习惯,逐步形成适应社会生活需要的识字才能、阅读才能、写作才能和沟通交流的才能,为他们融入和适应主流社会以及终身学习与开展奠定坚实的根底。
同时,语文教育要跳出“聋〞的限制和束缚,从多方面、多视角,以多种方式开掘每一个聋生的学习潜能,开展他们的个性,让每个聋生在成长中得到充分的开展。
㈡正确把握聋生语文学习的特点
聋校语文教育应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程,让聋生在生动活泼的语文理论中学习语文,掌握语文学习的根本方法和语言运用的根本规律。
观察、体验、操作是聋生获得外部信息,提升认知才能的重要途径和手段。
在教育教学活动中,应非常注重直观性原那么,关注聋生的已有知识经历和认知程度,充分利用聋生的多种感官,通过多种形式的实际观察与动手操作,丰富学生的直接感受和体验。
起始年段,应特别注意借助详细事物或图像来认识与把握文字,为以后的语文学习奠定根底。
中高年级,要特别关注借助语言文字表达自己的意思,进步与别人沟通、交流的才能。
㈢强调聋生参与,大力倡导理论性学习方式
促进学生的开展是语文课程的出发点和归宿。
学生是学习的主人。
因此,语文课程在目确实定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主人的思想。
课程施行应根据聋生身心开展和语文学习的特点,充分调动聋生学习的积极性和主动性,要保护聋生的好奇心和求知欲,引导聋生积极参与,有效参与。
课程施行的过程,应当成为聋生在教师指导下开展语言、进步才能、活泼思维、拓展视野和形成健全人格的过程,成为聋生全面、自由、积极地开展的过程。
聋生的语文学习应大力提倡在理论中学习,在生活中学习,在生动活泼的活动中学习,大力提倡在语文理论中掌握语文学习的方法,进步运用语文的才能,养成良好的学习习惯。
㈣尊重个体差异,积极推进个别化教学
关注聋生的真实世界,尊重聋生的个体差异,并从其现状与需要出发设计课程,以促进聋生语文素养的形成与进步。
由于聋生个体差异的存在,语文课程的施行必须坚持因材施教的原那么,选择适宜聋生的沟通方式,鼓励教师在理论中创造性地使用教材,设计、组织适宜不同聋生特点的课程,大力推进个别化教学的施行,从而实现面向聋生的语文课程从追求达成目的的划一性向尊重学生个体差异的多样性转变。
㈤构建促进聋生开展的课程评价
构建可以鼓励聋生学习兴趣和自主学习才能开展的评价体系。
评价要表达目的全面,主体多元,形式多样。
过程性评价应注重培养和激发聋生学习的积极性和自信心,结果性评价应着重检测聋生的综合语文应用才能。
评价要有利于促进聋生语文综合才能的进步和安康人格的形成,促进教师教育教学程度的不断进步,促进聋校语文课程的不断完善。
㈥开发课程资源,拓展学用渠道
语文学习的外延与生活的外延相等。
聋校的语文课程要高度重视多种教育资源的开发与利用,为聋生提供贴近生活、贴近时代、内容安康和丰富的学习资源,不断优化、利用、开发语文学习与理论的环境,努力拓宽学用结合的渠道。
要积极利用计算机网络等,引导聋生运用现代信息技术学习语文和运用语文,使聋生初步获得现代社会所必需的语文才能。
三、设计思路
1、课程目的九年一贯整体设计。
课程标准根据聋生的生理和心理特点,在“总目的〞之下,按1~3年级、4~6年级、7~9年级三个学段分别提出阶段目的。
2、课程目的根据知识和才能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面互相浸透,融为一体,注重语文素养的整体进步、适应社会生活才能的培养和聋生安康人格的开展。
各学段互相联络,螺旋上升,最终全面达成总目的。
3、阶段目的从“识字与写字〞、“阅读〞、“写作〞〔1~3年级为“写话〞,4~6年级为“习作〞〕、“言语交际〞四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习〞的要求,以加强语文课程与其他课程以及生活的联络,促进聋生语文素养的协调开展。
4、“施行建议〞对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了施行的原那么、方法和策略,并留有创造的空间。
第二部分课程目的
一、总目标
1、在语文学习的过程中,培养聋生爱国主义感情、社会主义思想道德和安康的审美情趣,开展个性,培养合作精神,形成聋生积极的人生态度和正确的价值观。
2、认识中华民族文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,弘扬民族精神,培植热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心。
关心当代文化生活,吸收人类优秀文化的营养。
3、具备运用语言文字与人沟通交流的根本才能。
大力开发聋生的潜能,培养思维才能和想象力。
养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的根本方法。
4、根本掌握汉语拼音的口形和拼读方法。
认识2500个左右常用汉字。
能借助辅助工具独立识字。
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
5、初步学会运用多种阅读方法,具有独立阅读的根本才能。
注重开展感受和理解才能,具有初步的欣赏和评价才能,有较为丰富的积累。
九年课外阅读总量应在200——250万字,能背诵优秀诗文150篇〔段〕。
6、能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作,做到明确详细、语句通顺。
7、能纯熟运用多种表达方式,根本到达无障碍交流。
初步学会文明的人际沟通和社会交往。
8、初步掌握搜集和处理信息的方法。
会使用常用的语文工具书。
二、阶段目的
第一学段〔1-3年级〕
㈠识字与写字
1、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字1200个左右,其中800个左右会写。
3、熟记声母、韵母、腔调、整体认读音节和?
汉语拼音字母表?
,根本掌握汉语拼音的口形和拼读方法。
认识大写字母。
纯熟地使用汉语拼音手指字母。
正确书写声母、韵母、音节。
4、掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规那么用硬笔写字,注意间架构造。
写字姿势要正确,字要写得标准、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。
5、能借助汉语拼音认读汉字。
学习运用音序检字法查字典。
㈡阅读
1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣,初步养成保护图书和主动阅读的习惯。
2、练习正确、有表情地朗读句子和课文。
开始学习默读。
3、能结合上下文和生活实际理解词句的意思。
认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、逗号、问号、感慨号的不同用法。
4、学习借助图画阅读浅近的儿歌、童谣、故事,乐于与人交流自己感兴趣的内容。
5、积累自己喜欢的词语。
背诵优秀诗文50篇〔段〕,课外阅读总量不少于5万字。
㈢写话
1、对写话有兴趣,能写清楚自己想说的话。
2、能根据图片、简单事物或生活中的场景,说、写意思连接、语句通顺的几句话。
3、根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感慨号。
。
㈣言语交际
1、能用适宜的表达方式与别人交流,态度自然大方,有礼貌。
2、能认真听〔看〕别人讲话,努力理解讲话的主要内容。
3、积极参加讨论,敢于发表自己的意见。
㈤综合性学习
1、对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题。
2、热心参加校园、社区活动。
结合语文学习,能用口语〔手语〕或图文等方式表达自己的见闻。
第二学段〔4-6年级〕
㈠识字与写字
1、对学习汉字有浓重的兴趣,养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字2000个左右,其中1600个左右会写。
3、学会用部首检字法查工具书。
4、能用硬笔纯熟的书写楷书,行款整齐。
开始学习使用毛笔临摹正楷字帖,在书写中体会汉字的优美。
㈡阅读
1、主动阅读,学习使用工具书扫除阅读障碍。
2、正确、有表情地读课文。
初步学会默读课文,做到不出声、不指读。
开始学习略读,粗知文章大意。
能背诵指定的课文。
3、能联络上下文,借助工具书和已有的生活经历读懂词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
在理解语句的过程中,体会句号和逗号的不同用法,理解冒号、引号、书名号的一般用法。
4、能初步把握课文的主要内容,能对课文中不理解的地方提出疑问。
5、能复述叙事性作品的大意,与别人交流自己的阅读感受。
6、积累课文中优美的词语和精彩的句段,搜集阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇〔段〕。
7、养成读书看报的好习惯。
课外阅读总量在45—75万字以上。
㈢习作
1、培养书面表达的兴趣,逐步增强习作自信心。
2、养成正确、有顺序地观察事物的习惯,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
3、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达需要,会使用冒号、引号。
4、课内习作每学年16次左右。
㈣言语交际
1、能纯熟地用口语或手语交谈。
在交谈中能认真倾听〔看〕,能把握主要内容。
2、能明晰明白地讲述见闻,并说出自己的想法和感受。
㈤综合性学习
1、能提出学习和生活中的问题,运用查找资料的根本方法,有目的地搜集资料。
2、能在教师的指导下组织有兴趣的语文活动,在活动中学语文。
3、在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和才能解决简单问题。
第三学段〔7-9年级〕
㈠识字与写字
1、累计认识常用汉字2500个左右,其中2200个左右会写。
能辨析学过的形近字、同音字、多音字。
2、主动运用自己喜欢的检字方法,使用工具书识字学词,扫除阅读中的障碍。
3、学会用硬笔写标准、通行的行楷字,进步书写的速度。
4、能用毛笔书写楷书,体会书法的审美价值。
㈡阅读
1、具有浓重的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,掌握阅读的根本方法。
2、可以用多种方法进展阅读。
养成默读的习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于300字。
学习略读和阅读,能把握文章的大概意思。
3、能联络上下文和自己的生活经历,借助工具书理解课文中有关词和句的意思。
体会句子的表达方式和感情色彩。
揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章根本的表达方法,能提出自己的看法和疑问。
在理解课文的过程中,体会常用标点符号的不同用法。
4、阅读叙事性作品,理解事件梗概,能简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的感受。
阅读诗歌,大体理解诗意,体会诗人的情感。
初步理解议论文、说明性文章的根本表达方法。
5、学习利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料,拓宽视野,帮助阅读
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