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基础教育课程改革复习题
1招教考试基础教育课程改革复习题
(内部培训资料,谢绝外传)
一、单选
1.课程改革的的基本理念是:
(C )
A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④
①以学生发展为本②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担
2.新课程提倡的三维教学目标是指(D)
和价值观
3.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A)
A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅
4.在“对话/互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是(C)
A.教师是主体,学生是客体B.学生是主体,教师是客体 C.都是主体D.都是客体
5.探究学习实施的过程是(B )
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
6.展示学校的办学宗旨和特色的课程是(B)A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程
7..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括(C)
A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标
8新课程改革的启动时间是:
(B)
A.1949 B.1999 C.2000 D.2001
9新课改的课程结构小学阶段以为主。
(D)
A.活动课程 B.学科课程 C.分科课程 D.综合课程
10《基础教育课程改革纲要》规定从小学至高中设置并作为必修课程。
(B)
A.校本课程 B.综合实践活动 C.分科课程 D.综合课程
11新课程提倡的评价是。
(C.)
A.甄别性评价 B.选拔性评价 C.发展性评价 D.终结性评价
12贯彻新课程“以人为本”的理念首先应该做到。
(C.)
A培养学生正确的学习态度B.充分地传授知识
C.尊重学生的人格,关注个体差异 D.让学生自主选择课程
13素质教育的时代特征是(B)
A.面向全体学生B培养学生的创新精神
C.促进学生全面发展D.提高学生多元智能
14新课程改革提倡学生自主探索,改变师生系统学习书本知识的模式,由教师辅导,学生从活动中自己学习。
这种模式下的教学过程环节的构成是(D)。
A.备课—上课—布置作业—课外辅导
B.提出问题—作出假设—收集资料—验证假设—得出结论
C.组织教学—复习旧知—讲授新知—巩固知识—布置作业
D.确定主题—布置任务—制定评价标准—展示与交流
15我国新课程改革中提出,将课程管理权赋予中央教育行政部门、地方教育行政部门和(C)。
A.教学班B.年级C.学校D.社区
16教学是活动的教学,是师生之间、学生之间(D)的过程。
A.传授与接受B.交往互动C.共同发展D.交往互动与共同发展
17建立成长记录是学生开展(D)的一个重要方式,它能够反映出学生发展与进步的历程。
A.教师评价B.自我评价C.相互评价D.多样评价(多元评价)
18基础教育改革中的(A)取代了教学大纲.。
(2010泰顺真题)
A课程标准b课程计划c教学计划d课程大纲
二、多选
1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外,还有(ABCD)
A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式
2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有(ABC)
A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验
3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有(ABCD)
A.情境B.协作C.会话D.意义建构
4下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD)
A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D.知识为一种探索的行动或创造的过程
5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD)
A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的
6.新课程给教师角色的定位是(AC)
A.学习者B.知识传授者C.促进者D.定论者
7.新课程结构的主要特点(ABC)
A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性
8..当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD)
A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归
9.简述质性评定的主要特征有(BCD)
A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人(学生与教师)的发展
C.评价的方式具有情境性
D.评定是不断探索改进的过程
10.《基础教育课程改革纲要》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,内容包括:
(ABCD)
A.信息技术教育B.研究性学习C.社区服务与社会实践D.劳动与技术教育
11.国家课程标准是(ABCD)
A.教材编写的依据B.教学的依据C.评估和考试命题的依据D..国家管理和评价课程的基础
12新课程倡导的学习方式是(BCD)
A.接受学习B.主动学习C.探究学习D.合作学习
13合作学习的特征是(ABCD)
A.组内异质、组间同质B目标依赖、利益一致C.责任明确、义务感强D.集体奖励、共享成功
14课程评价的主要模式有(ABCD)
A.目标评价模式B目的游离评价模式C.差距评价模式D.自然探究评价模式
三、判断
(×)1.《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始。
(√)2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
(×)3.课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。
(√)4.素质教育本质上是一种个性化教育。
(×)5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导。
(×)6.学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。
(√)7.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络。
(√))8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势。
(×)9.校本教研即师本研究。
(√)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。
(√)11.新课改的课程结构小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。
(×)12.小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,内容包括:
信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育四门课程。
(×)13.新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。
(√)14《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要,不但应该在心理健康教育课中培养,其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。
(×)15《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标,只能在思想品德课中才能实现,其他课程无法实现这一培养目标。
(×)16强调教师做学生学习的促进者,表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。
(√)17每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。
(×)18《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标,只能在语文、美术、音乐课中才能实现,其他课程没有办法培养学生的审美情趣。
四、简答
1.新课改的具体目标有哪几项?
答:
有六项具体目标,它包括:
改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
2.列举“在何种情况下学生学得最好?
”
(1)当学生有兴趣时;
(2)当学生的身心处于最佳状态时;(3)当教学内容能够用多种形式来呈时;(4)当学生遭遇到理智的挑战时;(5)当学生发现知识的个人意义时;(6)当学生能自有参与探究与创新时;(7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时;(8)当学生有更多的自我期待时;(9)当学生能够学以致用时;(10)当学生对教师充满信任和热爱时。
他们学得最好。
3.新课程改革的核心理念及其基本含义。
答:
本轮课程改革的核心理念是:
为了每位学生的发展。
“为了每位学生的发展”包含着三层含义:
(1)以人(学生)的发展为本;
(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展。
4.本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么?
答:
(1)从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程;
(2)新课程还设置了许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;
(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
5.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面?
答:
首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了。
教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。
6.开展综合实践活动课程的意义。
答:
使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工,具有初步技术能力。
7.实行“三级课程管理”的作用是什么?
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
8.为什么说教师是重要的课程资源?
①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,“近朱者赤,近墨者黑”,教师通过自身修养对学生“言传身教”,学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择、开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”,教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个“落差”非常重要。
9.说明新课程的课程结构的科学性进步性。
(某地2006年试题)
我国基础教育的课程结构存在严重的问题:
学科课程占绝对主导地位,各具体科目比重失衡,课程由内容繁难偏旧。
这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性,均衡性和选择性。
具体如下:
(1)构建多样化的课程教育类型结构,以综合性分科型两种方式呈现,如综合课程有艺术,品德与生活,综合实践活动;
(2)构建均衡的科目结构;(3)完善优化课程内容,首先删除艰深,晦涩,陈旧的东西,其次增加学生和生活相关的成分,再次实现课程内容标准的层次化。
总之,课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。
10综合实践活动课程的本质(某地2007年试题)
《基础教育课程改革纲要》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,内容包括:
信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育。
它是以学生的经验与生活为核心,具有如下的特性:
(1)整体性。
立足与人的个性的整体,立足与每个学生的健全发展;
(2)实践性。
以学生的现实生活和社会实践为基础,发展学生的实践能力和创新能力;(3)开放性。
面向每个学生个性发展,尊重每个学生发展的特殊需要;(4)生成性。
每个活动都是一个有机整体,随着活动开展,新的目标,新的主题不断生成。
认识经验不段加深,创造性火花不断迸发;(5)自主性。
尊重学生的兴趣爱好,自主选择学习目的,内容,方式,指导教师,自己决定活动的结果呈现形式
11.谈谈自主学习的实施要点
答:
(1)创建积极的课堂环境;
(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理。
12.新课程的教材观是什么?
答:
新教材观是:
教材不是法典,教材不是圣经,用教科书教而不是教教科书。
新教材为教师提供了自由度巨大的空间,新教材表面看来简单了,实际上对教师和学生的要求更高。
利用学生已有的知识与经验,让学生主动探索知识的发生与发展,创造性地使用新教材才能超越教材。
13.新课程的作业观是什么?
答:
新作业观是:
作业不是教师指导下学生的独立学习,而是师生、学生之间多种多样的互动。
作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段,而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。
14.简述建构主义学习观。
(2010鹿城真题)
15.即时评价中的“学会等待”是什么意思?
(09泰顺实验小学选调教师真题)
答:
评价要即时,这是任何一位有经验的教师所熟知的。
课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞,调动学生参与的热情,发掘学生的诸多潜能。
课堂即时评价并不等于马上评价,相反有时教师需要耐心等待,需要延时评价。
延时评价,就是在教师对学生正在交流的话题,不立即给予肯定或否定的评价,而是以鼓励的语言,期待的态度,让更多学生驰骋想象,畅所欲言,后适时以更好的方式予以归纳评价,实际上,这也更体现出教师对全体学生的尊重,对学生个性的张扬和独特体验的珍视,对文本多元解读的倡导,对学习过程的重视。
若教师高明地运用即时评价与延时评价,则会在“山重水复疑无路”的时候,迎来“柳暗花明又一村”,让课堂充满勃勃生机。
五、论述
1.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想?
答:
第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
第二,在内容标准的设计上,从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。
第三,在课程实施建议方面,从“教”更好地为“学”服务,从“教”更好地服务于“学生发展”,从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。
为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑。
2.举例说明,在教学中如何处理“预设与生成”的关系。
答:
首先,辩证地理解“预设与生成”的关系,既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象,又要避免不适当地、漫无边际地“生成”,影响课堂教学质量,减损课程要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
其次,教师在备课及进行教学设计时,要“详略得当”。
所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合,而不能仅有“知识点”;二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策。
所谓“略”是指教案不要太详尽,宁可“粗一点”,给现实的、活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
再次,在课堂中,教师要“与时俱进”、“与境俱进”,及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等,让教学充满灵动、智慧与活力;但是,这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”,促进学生自主和富于个性化、创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求。
(举例略)
3试述发展性评价的内涵是什么.
答:
其基本内涵表现为:
(一)评价的根本目的在于促进发展,淡化原有的甄别与选拔的功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。
(二)与课程功能的转变相适应,体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法。
(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。
14请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性,关注个体差异”的理解。
六、填空
1基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
2新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
3为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号),教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
4 新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
5整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。
6从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
7建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
8为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。
9幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律,坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则,与家庭和社区密切配合,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼儿的好奇心和求知欲,促进幼儿身心全面和谐发展。
10制定国家课程标准要依据各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的针对性、实效性和主动性,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育,加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。
11义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
12.教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。
教材内容的选择应符合课程标准的要求,体现学生身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展需求;教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究,并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
七、案例分析(注意:
参考答案仅供参考,要自己多动脑筋,才能百战不殆。
这些可以迁移到说课、写教案和各科教学法等考题中。
)
1下面的两个案例有没有体现新精神或新的教育理念,如果有,体现在哪里;如果没有,要怎样做才能体现。
案例一:
一位老师上20以内的退位减法“十几减9”,投影屏幕上显示公园里卖气球的场景,小朋友在买气球,总共有15个气球,卖掉了9个,先让学生提出数学问题,再列出算式15-9,接着放手让学生尝试、探索计算方法,最后组织小组交流算法,结果有5种不同的方法:
①15-10=55+1=6②10-9=11+5=6③9+6=1515-9=6④5-5=010-4=6⑤5-4=110-5=51+5=6
这位老师提问:
在这些方法中,你喜欢哪一种方法?
为什么?
学生的回答,老师统统是微笑、点头、赞许,没有评价哪一种方法最好,接下来的练习,又允许学生选择自己喜欢的方法来做。
参考答案:
这位老师能从学生经验出发,因材施教,为个性化学习提供了开放空间,体现了以学导教,使“不同的学生学习不同的数学”,尊重学生的意见,小心呵护,老师有新课标理念;体现了学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者、合作者;学生学习数学是自我建构的过程,除了他自己,任何人都无法代替。
案例二:
课堂上当老师一宣布小组讨论、交流,前排的学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么,一分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来。
参考答案:
片面追求合作学习,重议轻思,生无独立思考,要先思后议;重说轻听,听有利于取长补短,引导学生倾听,做文明的小听众;重说轻评,忽视了学生与学生的评价。
小组合作学习注意独立思考(20—30秒)听他人说什么注意让学生评价。
合作学习不仅是相互说说,而要让不同的人在数学上得到不同的发展;学生的数学活动应当是一个生动活泼,主动的和富有个性的过程。
2“黄山为什么不在五岳之列?
”
一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑:
“为什么黄山不在五岳之列?
”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。
问题:
这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念?
[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习的形成。
3“老师,再给我们布置新的作业吧!
”
一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:
(1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
(2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗?
回家叫爸爸妈妈告诉你。
第二天,学生就围住她汇报作业的情况。
到后来,孩子们说:
“老师您再给我们布置新的作业吧!
”
问题:
请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,调动了学生学习的积极性,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
4“坐下”三例
同是学
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