风筝课文教案.docx
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风筝课文教案.docx
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风筝课文教案
风筝课文教案
【篇一:
风筝教学设计】
《风筝》教学设计
教学目标:
1.会认5个生字,会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,找出文中描写心情的词语和句子,体会放风筝给孩子们带来的乐趣。
教学重、难点:
体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。
一、唤起情感,激趣导入
1、谈话:
童年生活是五彩缤纷的,经常充满欢声笑语,你觉得童年生活中哪件事最让你快乐,快说出来,和大家一起分享!
2、导入:
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝,放风筝,让我们走进课文,走进他们中间,一起分享他们的快乐吧!
(出示课题)3、齐读课题。
二、初读课文,整体感知1、小组检查生字预习情况。
2、全班抽查、齐读。
2、谁能来说说课文主要讲了什么?
(课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝,放风筝、找风筝的事情。
)板书:
做风筝,放风筝、找风筝
3、课文哪一自然段是写做风筝的事情?
(第二自然段)三、朗读感悟,体会心情的变化
(一)感悟做风筝的乐趣。
1、轻声读课文第二自然段,想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情?
把你能够体会到心情的句子划下来读一读。
2、谁来说说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?
读一读你体会到的心情的句子。
3、出示句子:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
1)指名读
2)大家看精心这个词,想一想“精心做着”是怎样做的?
3)同学们,你们曾经在什么时候也精心地去做一样东西呢?
4)谁来有感情地读读“精心”所在的句子?
指名读5)请你在文章的空白处“精心”地写好这个词。
4、刚才我们精心地写好了这个词,文中的我们精心地制作着一个蝴蝶样的风筝,看到小伙伴们这么投入地做风筝,老师也被感染了,我也忍不住想做一只风筝,你们想不想做一只风筝呀?
我先来做一个好吗?
师读:
我想做一个蜜蜂样的风筝,希望它飞得高高的,飞上蓝天,与小鸟欢唱,与白云嬉戏。
假如让你做一个风筝,你想做一个什么样的?
生交流:
我想做一个()的风筝,希望它()。
5、同学们,你们说得太好了。
你们说到的这些梦想,就是课文中的哪个词?
(板书“憧憬”)1)带着你的梦想读这个词,带着你的向往读这个词,带着你的憧憬读这个词?
?
2)带着你所有的向往美美地朗读这句话?
?
6、引读:
风筝做好了,却什么也不像了。
但是我们————接读
不是什么都不像吗?
怎么又被称作“幸福鸟”呢?
(因为在小伙伴们的眼里,像什么并不重要,重要的是那种快乐的心情。
对于每个人来说,这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。
)8、指导朗读这一段。
指名读,集体读(让我们带着这样的一份憧憬与甜蜜一起来读这一段。
)
(二)感悟放风筝的乐趣
1、风筝做好了,此时你最想干什么?
好,就让我们怀揣着美好的憧憬,与无限的幸福,一起去放风筝吧!
2、轻声读课文第三自然段,边读边想,你眼前出现了一幅怎样的画面?
3、读着读着,你仿佛看到了什么?
你可以读读文中的句子,也可以用自己的话来说说?
4、看到这些小伙伴们放风筝的高兴劲儿,你的脑海中是否忆起了某一个诗句?
引导读背:
《村居》5、你一定放过风筝,当你牵着线奔跑在空旷的广场上,看到那高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?
(生交流)6、文中的那群放风筝的孩子也像我们一样的快乐,你能读读文中最能体现快乐心情的句子吗?
(板书:
快活)
出示:
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫喊着,在田野里拼命地奔跑。
你能带着快乐的心情来读这一句吗?
指名读,集体读
7、这么欢乐的场面,老师看到了,你们看到了,还有谁看到了?
村里人看见了,说:
“放得这么高!
”他们究竟是怎样地说呢?
8、想不想去看看那只翩翩飞舞的“幸福鸟“,想不想感受一下放风筝的欢乐的场面?
谁来读第三自然段。
9、想读这一段吗?
请你带着这份伙伴们的快乐和村里人的羡慕一起读这一段。
(三)体会找风筝的心情
1、过度:
从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。
忽然吹来一阵风,线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。
风筝不见了,他们的心情也有了变化。
轻声读读4——8自然段,想想,他们的心情有什么变化?
把能够体会到心情的句子读一读。
2、交流:
他们的心情有什么变化?
出示句子:
忽然吹来一阵风,线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
1)你从哪个词语体会到了?
板书:
大惊失色
2)你从大惊失色这个词语体会到什么?
吃惊得脸都变色了。
3)你还从哪个词体会到了着急?
板书:
千呼万唤这里的“千”和“万”表示的意思是很多,“呼”和“唤”表示的意思是一样的。
“千呼万唤”的意思就是——(喊了很多遍。
)
4)像“千呼万唤”这样的组成方式的,有很多词语,你能再举个例子吗?
5)是呀,孩子们,你们心爱的风筝不见了,如果是你,你会怎么喊?
不知道喊了多少声,不知道唤了多少遍,声声都饱含着我们的情感。
指名读。
你觉得他读得怎么样?
3、不过是一只很普通的风筝,然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤,足以看出他们对风筝的喜爱。
你还从哪句话中体会到小伙伴们当时的心情?
课件出示:
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
1)请你读这句,读出伤心的心情。
2)还有谁从这句话中体会到了小伙伴们的心情?
指导读句5、我们都哭了,为了一只怎样的风筝呢?
(教师在学生回答时板书:
希望幸福理想快乐童真)
6、这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢?
(生交流)
不管风筝有没有找到,但是这些孩子一定可以找到的是——(指板书)希望、幸福、理想、快乐和童真。
四、升华情感
风筝是我童年的憧憬,风筝是我童年的快乐。
让我们每个人都怀着一颗美好的心,一颗憧憬心,在风筝身上放飞我们的希望和理想
《风筝》教学设计
沙包中心小学王桂叶
2011.10
【篇二:
风筝教案】
2015年10月13日第7周星期2第3节
10、《风筝》教案设计
【教材分析】
《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文,本文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景,既写了“我们”放风筝时自由自在,无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心,同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
本文语言朴实,笔调亲切、温馨、自然,自始自终充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景。
【教学目标】
1.会认“依、歇”等5个生字,会写“精、希”等6个生字,理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词,并正确,流利,有感情地朗读课文。
2.通过品读重点词句,联系自己的体验,体会孩子们心情的变化。
3.摘抄自己喜欢的句子。
【教学重难点】
体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的变化。
【教学准备】多媒体课件
【课时】2课时
第一课时:
学习生字词,了解课文内容。
第二课时:
通过品读重点词句,体会孩子们心情的变化。
第一课时
教学过程
一、谈话导入,揭示课题
1.小朋友们,你们放过风筝吗?
那你们放风筝时的心情是怎样的?
2.风筝给我们带来了许许多多的快乐,那你们知道风筝的秘密吗?
老师放出一段关于风筝来源的小资料,小朋友先自己读一读。
你从这段资料中知道了风筝的哪些秘密呢?
3.这不起眼的风筝藏着这么多的秘密啊,今天我们就来学习《风筝》,(板书:
风筝)看看贾平凹先生笔下的风筝又藏着什么秘密?
请同学们自己读课文,要求
读准字音,读通课文,想一想课文围绕风筝写了哪几件事。
(出示要求)
二、初读课文,整体感知
过渡:
读好了课文,我们来看生字词。
1.出示生字词:
希望依然憧憬歇息拼命抖动寻找继续田埂磨坊奔跑倏地精心千呼万唤凌空而起翩翩飞舞垂头丧气大惊失色
(1)自读
2.现在老师把生字单独拿出来,你们还认识吗?
出示生字:
精希却依拼命奔村抖丧磨坊
(1)我们来开火车。
(2)你觉得哪些字比较难写,需要提醒我们大家的?
(3)教师范写:
丧、却、磨
(4)请小朋友们自己在本子上写一遍,注意写字姿势。
3.还记得刚才的问题吗?
大家找一找,课文围绕风筝写了哪几件事?
做风筝是哪一段?
(2)放风筝呢?
(3-4)找风筝就是(5—8)
4.分段读:
你们喜欢哪一部分?
(请同学读,第1自然段我们一起来读)
三、细读“做风筝”,感受快乐
过渡:
现在就让我走进这群孩子的生活,去感受做风筝的过程吧。
请同学们认真读第2自然段,用“—”划出描写孩子们心情的句子和词语。
(出示第2自然段)
1.我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
(1)你从这句话中体会到了什么?
又是从哪个词语中体会到的?
(“精心”孩子们做得很认真,心中充满了希望)
(2)理解“憧憬”,它是什么意思呢?
(向往)
(3)想象说话:
是的,它们都是竖心旁,心里有着向往,有着希望。
那么他们做风筝时,心中有什么向往,有什么希望呢?
请同学们发挥想象。
(4)朗读:
这是他们的憧憬,也是你们的憧憬。
让我们带着向往心情一起读。
2.风筝做好了,却什么也不像了。
我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
(1)从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样?
(快活)
(2)理解“依然”。
你能为“依然”找个近义词吗?
(仍然依旧)
(3)我们精心地做着,结果风筝做好了,却什么也不像,为什么说“我们依然快活”?
(4)风筝上寄托着我们的憧憬和希望,虽然做出来的风筝什么也不像,但是我们的心中仍然很(快活)。
快乐就快乐吧,但风筝就是风筝,为什么把它叫做“幸福鸟”呢?
想一想,它寄托着谁的幸福?
(“我们”、孩子们的幸福)
小结:
怪不得作者说童年时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝。
让我们带着自己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。
四、作业布置
1.用生字本抄本节课学习的生字2.摘抄喜欢的句子
【教学反思】
整堂课下来,整体效果不错。
但是在第一课时的时候只分析了重要的词句,没有回归整体,忽略了其余的文本内容,这是最大的不足。
现在的小学语文教学已经回归到由篇到段,有段到句,再有句到段,由段到篇。
因此我的教学忽视了这个最重要的原则。
第二课时
一、复习导入
1.上节课我们一起学习了《风筝》,谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事呢?
(做风筝、放风筝、找风筝)我们一起感受了孩子们做风筝(快活)的心情。
2.这节课我们继续学习《风筝》。
请同学们读3—4自然段,结合插图理解课文内容,找出描写“我们”放风筝时心情的句子和词语。
二、细读“放风筝”,感受乐与悲
1.放风筝时他们的心情是怎么样的?
(快乐)你是从哪句话中体会到的呢?
(风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑着。
)
(1)我们自己读读这句话,读了之后你一定深有体会,你体会到了他们怎么样的心情?
从哪几个词可以看出来?
(“快活地喊叫、奔跑”说明我们很快乐)
(2)是的,那你们想一想,当手中的风筝凌空而起时,他们会喊叫些什么呢?
(风筝飞起来了,飞起来了)
a.谁来喊一喊?
(请两个小朋友喊一喊)此时你的心情怎么样?
(开心、激动)
b.指导朗读:
那你开心地读一读。
开心中带有激动,那你来读出激动的心情。
当风筝越飞越高,他们又会喊叫些什么呢?
(再飞高一点,再高一点)
(3)朗读:
是啊,他们是多么激动,多么快乐啊,谁能带着激动和快乐读一读?
(4)让我们来看看这一幅令人激动的画面吧,看看他们是怎么放风筝的。
自己读读第3自然段,并圈出他们放风筝的动词。
(托着、牵着、跑、喊叫、奔跑)
(5)看图想象:
你看他们多快活呀。
看着插图,用“看着风筝越飞越高,有的________,有的_________。
草地上________。
”的句式来说一说。
先自己说一说。
(6)齐读:
是啊,他们是多么激动,多么兴奋,多么快活,让我们再一起来感受一下放风筝时的快乐,一起读第三那自然段。
2.正当我们欢呼雀跃时,忽然来了一阵风,线断了,风筝怎么样了?
(飞走了,不见了)
3.风筝不见了,孩子们是怎样的心情呢?
你是从哪句话中体会到的?
(我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
)
(1)我们一起来读读,读了之后,你体会到了什么他们怎样的心情?
(孩子们很着急,很伤心)你呢?
你呢?
(2)都体会到了他们着急、伤心、担心的心情,那你们是从哪几个词语中感受到的?
(大惊失色,千呼万唤)
(3)“大惊失色”是什么意思?
(非常吃惊,脸色都变了)那“千呼万唤”是什么意思?
(呼唤很多次)
(4)同学们,只不过是一只风筝不见了,我们为什么会“大惊失色、千呼万唤”呢?
(结合上节课学的知识想一想,风筝上有什么?
)
(5)指名读:
是的,它是我们的“幸福鸟”啊,它飞走了,就意味着我们的幸福也(飞走了),所以刚才脸上还洋溢着笑容,一下子(没有了),欢呼声也(没有了),什么都没有了,剩下的只有(着急,伤心)。
(6)指名读:
谁能读出着急、伤心?
谁能读得更着急,更伤心?
(7)看着风筝越飞越远,越来越小,我们急得像热锅上的蚂蚁,我们千呼万唤,那我们会呼唤些什么呢?
(风筝,回来/风筝,等等我们?
?
)
(8)齐读:
我们的“幸福鸟”飞走了,我们该有多么着急,多么难过啊,让我们再一起来读。
三、细读“找风筝”,感受忧伤
过渡:
任凭孩子们怎么千呼万唤,它也不停下来,依旧随风飞翔,直至不见踪影。
此时“我们”的心情又是怎样的呢?
请同学们读5—8自然段。
找出表现“我们”心情的句子和词语。
想一想你从哪些词语或者句子中体会到了什么心情。
1.我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上?
?
(1)我们来读一读这句话。
你读明白了什么?
预设:
“哭了”说明孩子们很伤心,很难过。
(2)是的,这段文字中还有哪个词也表现了我们很伤心?
(垂头丧气)那垂头丧气是什么意思?
(耷拉着脑袋,神情沮丧。
)
(3)谁能读出孩子们的沮丧和难过?
【篇三:
风筝教案】
10.《风筝》
教学内容:
三年级语文上册第十课第二课时
授课人:
周坳小学王意
一、教学目标
知识与能力:
能有感情的朗读课文,明白课文讲了一件什么事,按什么顺序写的,并理解“憧憬”这个词语。
过程与方法:
找出“我们”做风筝、放风筝、找风筝时心情的句子,并感受、体会其中的心情。
情感态度与价值观:
体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣与情感的表达,体会童年的乐趣与对美好生活的向往。
二、教学重点、难点
重点:
找出描写心情的词语和句子,引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化。
难点:
在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
三、教材分析
这篇课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实,笔调亲切、温馨、自然。
文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望,到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,以及到丢风筝时的伤心,找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致,也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。
开放性的文章结尾,意味深长,给人留下丰富的想象空间,在教学上也值得挖掘和开采。
四、教学过程
(一)、激情导入,引入新课。
师:
上课之前,我们先来看一组图片(出示幻灯片上的图片),大家知道图片上的是什么吗?
生:
风筝。
师:
这些风筝漂不漂亮?
生:
漂亮!
师:
风筝在我国有悠久的历史。
(出示资料袋并阅读。
)今天我们来学习的这篇课文,题目就叫《风筝》。
(板书:
风筝)课文中这一群孩子也十分喜爱做风筝、放风筝,在他们看来童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,就让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐吧!
(二)、初读课文,整体感知。
师:
首先请同学们回顾一下上节课我们学过的一些词语,有谁愿意起来读一下?
生1:
依歇丧磨坊
生2:
磨坊
生3:
憧憬凌空飞起翩翩飞舞依然歇不下来嘣地断了田埂垂头丧气大惊失色倏地水磨坊半沉半浮
师:
接下来,我们开始今天的第二课时,首先,看读书要求。
1.初读课文时,标清自然段,读准字音,读通句子,遇到难懂的句子多读几遍。
生:
朗读课文
2.再齐读课文,边读边想这篇课文是按照什么顺序来写的,你是通过哪些句子或短语看出来的?
师:
好,课文已经读完了,有谁能告诉老师这篇课文是按照什么顺序来写的?
生:
按照做风筝,放风筝,找风筝的顺序来写的。
师:
那么你是从哪些句子看出来的呢?
生:
第二自然段“我们精心做着”是做风筝,第三自然段“我们去放风筝”是放风
筝,第五自然段“我们在田野里四处寻找”是找风筝。
师:
你回答的非常正确。
(板书:
做风筝放风筝找风筝)那你们能不能找出描写“我们”做风筝,放风筝和找风筝时候的心情的句子呢?
我们分成三个小组,第一小组找做风筝时心情的句子,第二小组找出放风筝时心情的句子,第三小组找出找风筝时心情的句子。
找出后派一名代表回答。
生1:
我找到了在第二自然段是做风筝时候心情的句子:
“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
”“我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
”生2:
放风筝心情的句子是在第三自然段:
“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫喊着,在田野里拼命地奔跑。
”
生3:
找风筝时的心情的句子是第四自然段:
“我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
”还有第五自然段:
“我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午还是没有踪影我们垂头丧气地坐在田埂上。
”
师:
这些句子你都找到了吗?
生:
找到了
师:
那么在这些句子当中,你体会到了什么,或者你有什么疑问吗?
生:
风筝没了我们可以再做,我们为什么都哭了呢?
师:
嗯,课文中有很多描写心情的词语和句子,那我们在这节课来体会一下,作者怎样把心情写得具体。
(三)、细读课文,体会情感。
1、作者怎样把心情写得具体的?
师:
首先请同学们看第二自然段,读红颜色的。
生:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了,却什么也不像了。
我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
师:
好,请坐,孩子们最大的快乐是做风筝放风筝,他们精心的做着,心中充满了憧憬,课
文中的学习小伙伴告诉了我们,“憧憬”这个词可以通过查字典知道它的意思,你知道吗?
什么意思,你说。
生:
对美好生活向往的意思。
师:
很好,通过查字典我们可以知道很多我们不懂的词语的。
同学们看,风筝做好了,却什么也不像,风筝应该是什么样子的,我们刚才已经见过,是不是很漂亮?
生:
是。
师:
漂亮的风筝放上天多好啊,可是同学们看一下,这些孩子做的风筝却什么也不像,可是
我们依然快活(板书:
快活),把它叫做“幸福鸟”,为什么呢?
你能体会他们的快活吗?
生:
我能体会到他们的快活,因为这是他们自己亲手做的,并且把自己的憧憬和希望放在了风筝上。
师:
风筝做好了,接下来你最想要干什么呢?
生:
把自己的风筝放上天空。
师:
好,多姿多彩的风筝放上天空了,请你看一下,放风筝了,谁愿意来读?
生:
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
师:
快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑,他们此时是一种怎样的心情啊?
生:
快活(还可以用另外一个词语代替:
高兴)
生:
我觉
得他们是一种高兴的心情,拼命这个词最能体现他们的心情。
师:
好,他们此时是一种高兴的心情(板书:
高兴),
师:
那么哪个词最能体现他们此刻的高兴心情?
生:
“拼命”这个词
师:
那么这个词我们就应该重读,我们再一起来读一遍。
生:
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
师:
好,他们做风筝时是快活的,放风筝时也是如此的高兴,但是他们的快乐却是如此的短
暂,接着看下面一个自然段,风筝飞走了,我们的心情也跟着风筝的飞走而飞走了了。
谁起来读一下找风筝时心情的句子。
生:
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
师:
好,请坐。
从大惊失色,到千呼万唤,再到垂头丧气,他们此刻是一种怎样的心情,可以用一个两个字的词语总结一下。
生:
悲伤。
师:
总结的很好。
他们千呼万唤,四处寻找,甚至找了一个下午,同学们想一想,他们都到哪儿去找了?
在文中去看看,都到哪儿去找了?
生:
水磨坊。
师:
再想一下,他们还会到哪儿去找?
大家想一想?
生:
他们还会在田野里,在小路上,在别的小村庄去找。
师:
嗯,他们会一直找下去。
看,文末有一个省略号,这为我们提供了无限的遐想空间。
他
们能不能找到他们的风筝?
我们可以来想象一下,按照老师刚才讲的他们可能会去哪里找,以及找到或者没找到的心情,把我们这篇课文续写下去,作为今天的家庭作业,发挥自己的想象力,好不好?
生:
好!
师:
文中的孩子们,由他们做风筝时候的快活,到放风筝时候的高兴,一直到找风筝时候的
悲伤,都是因为这不仅仅是一只风筝,而是带着他们的憧憬和希望。
(板书:
憧憬希望)。
作者就是用这些具体的词句,来把他们的心情由快活,高兴到悲伤,表现的淋漓尽致,这种方法在我们的写作当中也是可以用到的,而且我们也知道了在描写中我们可以用一些好词好句来反映出人物的心理,这个方法值得我们同学来积累。
五、板书设计
10.风筝
做风筝快活放风筝高兴憧憬、希望
找风筝悲伤
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