备课样表.docx
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备课样表
备课时间:
月日教案总序号
课题
地球的运动
课型
新
教学
目标
1.用地球仪正确演示地球的自转和公转,并解释其基本的运动规律。
2.用简单的工具正确演示昼与夜,以及昼夜交替。
3.用实例解释时差现象,并说明再现实生活中需要具备时差的知识。
教学
重点
难点
1.利用图或亲身体验,比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异,说明四季的变化。
2.利用图说明五带的界限,并举例说明各自的特点。
教学
方法
演示、观察、讨论、比较、归纳
师生活动过程
设计意图
一.[导入]当遇到一件不可能实现的事时,我们通常说:
“除非太阳从西边出来”,那么太阳有可能从西边出来吗?
(太阳东升西落)那么真的是太阳在升落吗?
二.地球的自转
[学生演示]地球绕着地轴自西向东不停地旋转。
[小组讨论]地球自转的规律,填写下列表格有关自转规律的项目。
(表1)
自转
方向自西向东自西向东
周期24小时(一天)一年
旋转中心地轴太阳
转动特点地轴倾斜地轴倾斜,北极总是指向北极星附近
产生的地理现象昼夜交替和时差
四季的变化和昼夜长短的变化
地球自转的规律
三.学生阅读]课本第10页“畅畅和姨妈的问候”,思考产生时间差异的原因。
[观察演示]在地球仪上标出北京、纽约和东京,用手电筒做光源,照在地球仪上;老师自西向东转动地球。
观察北京、纽约和东京分别被光源照到的时间。
[教师说明]地球自转还使地球上不同经度的地区产生时间的差异。
在地球上,不同经度的地方就有不同的时刻,东边的时间总比西边早。
经度每隔15度就相差一小时,东边的时间总比西边早。
时刻的计算一般是“东早西晚,东加西减”。
地球自转还会产生时间的差异
四.课堂小结:
地球自转还会产生时间的差异
[学生填表]将地球的自转产生昼夜交替和时差的地理现象填在表1。
五.[课后想一想]我们为什么感觉不到地球在转动?
思考产生时间差异
不同经度的地方就有不同的时刻
板书
设计
地球的运动
方向:
自西向东自西向东
周期:
24小时(一天)一年
旋转中心:
地轴太阳
产生的地理现象:
昼夜交替和时差
教
学
反
思
备课时间:
月日教案总序号
课题
地球的公转
课型
新
教学
目标
1、利用地球仪及辅助工具实际操作地球绕太阳的公转,绘图、列表比较“二分二至日”太阳照射地球的情况。
2、认识北半球四季的变化。
3、利用地球仪及五带图说明五带的划分,明确界线及各带的特点。
教学
重点
难点
1、地球公转运动的基本特点及公转运动产生的地理现象。
2、四季的形成和五带的划分。
教学
方法
启发式教学法、探究式教学法、谈话法
师生活动过程
设计意图
[导人新课]
上节课我们学习了地球的自转和公转的基本特征以及地球自转产生的现象,地球围绕太阳公转又会产生哪些现象呢?
这节
课我们一起来了解学习。
[讲授新课]
1、提问:
(屏幕显示所提的内容,学生回答后,点击显示答案)。
(1)在同一天中,早晨或傍晚与中午三个时段相比,哪个时段我们感觉到太阳光照射得最厉害?
(2)太阳光热能量在一年中的变化有什么规律呢?
请学生结合我们日常生活的体验说明。
屏幕显示地球公转示意过程。
(引导学生按春→夏→秋→冬的顺序依次回答。
)
2、利用课本中的地球公转示意图并用课件演示地球的公转,让学生观察、思考并解释太阳光照射情况在一年中的变化规律
填写下表:
小结:
由于地球公转,地球上所接受的太阳光热能量随季节而有规律地变化,形成了四季。
节气
日期
太阳直射的纬线
北半球昼夜长短
北半球季节
南半球昼夜长短
北半球季节
冬至
春分
夏至
秋分
3.小结:
由于地球公转,地球上所接受的太阳光热能量随季节而有规律地变化,形成了四季。
4.(活动1)读课本的“地球上的五带”图,分组完成下列内容:
1)、画出五带示意图,说出五带的名称?
2)、说出五带划分的界线名称?
讨论后学生分组回答,老师补充相关内容。
5.教师带领学生小结本节课重点知识
6.(反馈)完成课本提供的活动的内容
地球上所接受的太阳光热能量随季节而有规律地变化
板书
设计
地球公转运动
1.四季的形成和五带的划分。
2.公转运动产生的地理现象
日期
太阳直射的纬线
北半球昼夜长短
北半球季节
南半球昼夜长短
北半球季节
冬至
春分
夏至
秋分
地球公转
教
学
反
思
备课时间:
月日教案总序号
课题
地图
课型
新
教学
目标
1、知道地图的三个基本要素。
2、理解比例尺的含义,记住比例尺的三种表示形式并能比较比例尺的的大小。
3、记住在地图上辨别方向的三种方法。
教学
重点
难点
1、比例尺的比较以及量算图上距离和实地距离。
2、方向的判定
教学
方法
启发式教学法、练习法、谈话法、归纳法
师生活动过程
设计意图
迷语导入:
“容纳千山万水,胸怀五湖四海,藏下中外名城,浑身绚丽多彩。
”(迷底:
地图)同学们猜得对,是地图,今天我们就来学习地图的知识。
一、地图上的比例尺:
表示图上距离比实地距离缩小的程度
比例尺=
(学生活动)打开地图册,找一找地图上的比例尺
请一学生写在黑板上
(根据学生写的比例尺的形式归纳出比例的三种表示形式)
(板书)比例的三种表示方式:
数字式、线段式、文字式
(小结)地图上表示地图缩小的程度,可以用来量算距离,看地图不仅会读比例尺,还要会在地图上辨别方向。
指导学生读图、分组讨论回答下列问题
二、地图上的方向
(演示)“日本图”指导学生读图、分组讨论回答下列问题:
1)经线指示什么方向,纬线指示什么方向?
2)标出图中X、Y、Z三点的东、西、南、北四个方向
3)图中的X点在Y点的什么方向,Z点在Y点的什么方向?
学生:
经线指示南北方向,纬线指示东西方向。
X点在Y点的西南方向,Z点在Y点的东北方向
归纳)在有经纬网的地图上,要根据经纬网来定方向,经线指示南北方向,纬线指示东西方向。
(板书)1、经纬网定方向
2、指向
三.课后小结
地图是日常生活、生产以及我们学习地理所必须的重要工具。
地图有三个基本要素:
比例尺、方向、图例和注记。
在地图上辨别方向、量算距离、识别图例和注记是需要大家掌握的知识。
四.
布置作业
利用课余时间,分小组观测校园内的主要地理事物,绘制一张校园平面图。
指导学生读图、分组讨论回答下列问题
板书
设计
第三节地图
一、地图上的比例尺:
表示图上距离比实地距离缩小的程度
二、地图上的方向
1、经纬网定方向
2、指向标定方向
3、一般定向法
三、图例和注记
教
学
反
思
备课时间:
月日教案总序号
课题
大洲和大洋
课型
新
教学
目标
1、通过活动使学生认识地球表面的海陆面貌,了解海陆面积比例;
2、运用地图学会辨别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡;
教学
重点
难点
1、七大洲、四大洋的名称和分布
2、大洲之间的分界线
教学
方法
启发式教学法、探究式教学法、谈话法
师生活动过程
设计意图
(导入新课)
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。
当人类第一个乘宇宙飞船进入太空的前苏联宇航员加加林在太空中看到地球时,惊呼“我们给地球起错了名字,它应该叫做‘水球’,而不应叫‘地球’。
”这是为什么?
(讲授新课)
一、世界的海陆分布
要求学生观察地球仪,并阅读《世界海陆面积比较图》,思考分析以下问题:
1、说明海陆的面积与比例。
2、观察陆地集中在北半球还是南半球?
两极地区分别是以陆地为主还是以海洋为主?
3、阅读材料,材料说明了什么?
4、东半球、西半球、北半球、南半球是以陆地为主还是以海洋为主?
(小结)地球上海洋面积占71%,陆地面积占29%,概括地说地球上七分是海洋,三分是陆
地,且陆地主要集中在北半球。
(讲授)大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲,例如,澳大利亚大陆及附近岛屿合称为大洋洲;南极大陆及附近岛屿合称为南极洲,全球总共分为七个大洲。
二、七大洲的名称和分布
(学生仔细阅读七大洲轮廓图)
(提问)七大洲中,面积最大的洲是什么洲?
最小的洲是什么洲?
1.七大洲中,哪些主要分布在东半球?
哪些主要分布在西半球?
2.赤道横穿哪几个洲的大陆?
哪几个大洲主要分布在北半球,哪几个大洲主要分布在南半球?
亚洲和非洲之间、北美洲与南美洲之间分别以什么为界?
(学生读图或观察地球仪后回答)
((过渡)海洋将陆地分割成大大小小的许多块,同样,大陆也将海洋分割成彼此相通的四个大洋。
三、四大洋
教师在黑板拼图上勾画出四大洋的轮廓,学生看图练习回答:
1、说出每个大洋的名称及各被哪些大洲所环绕?
2、四大洋中面积最大与最小的洋分别叫什么名字?
。
(课堂小结)(指导学生练习)用简单的几何图形按地理方位绘出七大洲的轮廓并在图中注出大洲、大洋的名称。
(活动)第31页“活动”第三题讨论,激发学生的积极性。
全球总共分为七个大洲.四大洋。
板书
设计
大洲和大洋
一、世界的海陆分布
二、七大洲的名称和分布
三、四大洋
教
学
反
思
备课时间:
月日教案总序号
课题
海陆的变迁
课型
新
教学
目标
1、理解地壳是在运动变化中的,以及这种变化带来的影响。
2、能通过思考提出自己的疑问和观点。
了解魏格纳科学研究的过程和方法。
教学
重点
难点
1、激活学生思维,培养学生批判和质疑的思维品质。
2、大陆漂移假说和板块构造学说,海陆变迁的实证。
教学
方法
启发式教学法、探究式教学法、谈话法
师生活动过程
设计意图
(导人新课)复习提问有关大洲大洋的内容。
(讲授新课)
一、海陆的变迁
引导学生读图2.10---2.12,并思考回答以下问题:
1、喜马拉雅山上的岩石中发现海洋生物的化石说明什么问题?
(过去这儿是海洋,由于地壳的运动形成)
2、我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是什么状况?
(陆地,是因为海平面的升降)
3、荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大?
(人类活动:
填海造陆)
小结:
地壳的变动、海平面的升降和人类活动都会引起海陆的变化。
二、魏格纳和大陆漂移学说
请学生仔细阅读书中的七大洲四大洋分布图,观察哪些大洲的轮廓非常吻合,并思考这样的吻合说明什么问题;
1
问题:
大陆为什么会漂移?
为了进一步寻找大陆漂移的证据,魏格纳只身前往北极地区考察,在他50岁生日的那一天不幸遇难。
魏格纳那种善于观察、勇于探索,为了科学不惜献出生命的精神永远值得我们学习。
你是否想过大陆为什么会漂移这个问题?
你能替魏格纳回答这个问题吗?
科学上的很多重大问题,都归根结底是时代条件所限的问题,而时代的问题只能在时代的前进中得到回答。
到了20世纪60年代,随着地球科学研究的发展,大陆漂移之谜终于被揭开了。
大陆为什么会漂移呢?
是板块运动。
一个新的学说“板块学说”应运而生。
观察哪些大洲的轮廓
三
三、板块构造学说
①出示地球内部结构图,了解地球内部结构。
地球内部分成三部分:
地壳、地幔、地核,板块指的是地壳和上地幔,也就是平常所说的岩石圈被分成一块一块的区域。
②用煮鸡蛋和茶鸡蛋对比,明确地球并不存在一张完整、坚硬的“壳”,用在地球仪上贴上用橡皮泥贴成的六大板块模型,直观的显示地表是由板块拼成的。
③出示六大板块图,让学生知道六大板块名称,为后面解释一些板块之间出现的地理现象作准备。
结论:
火山地震多分布在板块交界地带。
(了解板块的两种运动方式及产生的现象)
①板块相对运动碰撞成山,演示板块碰撞示意图。
根据板块运动方向,让学生查看世界地形图,找出世界主要山系。
结合书中图像,看喜马拉雅山形成录像。
②结合书中活动,板块张裂地表会产生什么现象,演示红海形成示意图。
③结合书中的预言,根据板块运动方向,让学生预言未来的地表变化,培养学生探究、探索未知世界的精神。
(课堂小结)
总结:
板块学说帮助我们解释了我们以前无法理解的自然现象例如:
火山的喷发,地震、山脉、海洋的形成等,但作为一个假说,还有不完善的地方,激励学生去探索。
让学生知道六大板块名称
了解板块的两种运动方式及产生的现象
板书
设计
海陆的变迁
一、海陆的变迁
二、魏格纳和大陆漂移学说
三、板块构造学说
教
学
反
思
本课使学生初步了解了海陆变迁的科学依据和科学理论的基本观点,使学生初步懂得了科学探究的思路和方法,对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养,具有很高的价值
备课时间:
月日教案总序号
课题
多变的天气
课型
新
教学
目标
1、了解天气与气候的概念与区别,并在生活中正确使用这两个术语。
2、能联系日常生活中的实际,举例说明气象与人类的关系。
3、认识常用的天气符号,学会看懂天气预报。
教学
重点
难点
1、天气与气候的概念与区别
2、识别常用天气符号,学会看懂天气图
教学
方法
启发式教学法、探究式教学法、谈话法
师生活动过程
设计意图
[导人新课]
今天我们就通过这节课来了解关于天气的内容。
一、天气及影响
【学生活动】请学生阅读一段散文节选,讨论天气在时间上、变化上有什么特点,并归纳什么是天气。
学生分析讨论并归纳:
天气是一个地方短时间内的大气状况。
特点是时间短、变化快。
人们一般用阴晴、风雨、冷热等来描述天气。
[课堂练习]1、下列词语中哪些是描述天气的?
阴转多云冬暖夏凉晴空万里秋高气爽 和风细雨 终年高温冬雨夏干 雷电交加
2、你能说说我们克拉玛依今天的天气状况吗?
给出学生图示,分别举例说明天气与交通、工农业生产、军事、旅游等的关系。
了解关于天气的内容
2、那你知道天气预报的制作过程吗?
指导学生阅读课本图3.3——天气预报的制作过程
(在此向学生说明天气预报是由许多人、许多单位共同参与的结果,并运用许多前进设备,从而使学生认识到合作的重要性以及使学生受到科学精神的教育。
)
用课件展示视频“中央电视台的天气预报”,请同学生认真看,天气预报一般会播报哪些内容,都用到了哪些地图?
(1)展示视频至卫星云图的时候,提问:
这种图叫什么?
(卫星云图)如何根据卫星云图识别简单的天气?
(2)展示视频至天气预报图时,导入天气符号。
(3)【学生活动】阅读课本图3.6,认识各种天气符号,对看不懂的天气符号作上记号。
【学生活动】
(1)课件展示城市天气预报图,学生预报天气。
(提问并展示两种图片——环境污染、沙尘暴)
【学生总结】今天学到了什么?
使学生认识到合作的重要性以及使学生受到科学精神的教育
板书
设计
。
第一节多变的天气
一、天气及影响
二、明天的天气会怎样——天气预报
三、我们需要洁净的空气
教
学
反
思
整个学教过程注意生生互动、师生互动,培养学生自主学习和合作学习习惯,同时关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使全体学生都能得到充分的发展
备课时间:
月日教案总序号
课题
气温和气温的分布
(1)
课型
新
教学
目标
1、能举例说出气温与人类生产和生活的关系。
2、初步学会阅读气温日变化与年变化曲线图。
3、通过举例,感受气温与人类生产和生活的密切关系
教学
重点
难点
1、气温的日变化和年变化规律
2、气温年变化曲线图的阅读
教学
方法
启发式教学法、探究式教学法、谈话法
师生活动过程
设计意图
[导人新课]展示投影《克拉玛依某天的天气预报》图,请一位同学读该天的天气情况:
阴晴、风、气温、降水。
一、气温与我们
学生活动一:
1、学生自学了解气温的观测(阅读课本)
问题1:
什么是气温?
测量气温的工具是什么?
温度计为什么要放在百叶箱中,并离地面1.5米?
问题2:
一般一天中对气温观测几次?
分别是哪几个时刻?
2、读3.10图,让学生读出四个时刻测得的气温并了解日平均气温的计算方法。
类推出:
月平均气温、年平均气温的计算方法
3、分析活动1中的材料,归纳出气温与人类生产、生活关系
第一步:
请同学们分别总结各材料反映的是气温与生产、和生活哪一方面的关系;
第二步:
请同学们结合自己的生活实际和所见所闻,分别就某一方面补充一例;
第三步:
请同学们在教材给出的几方面外,再思考并举例说明气温与人类活动其他方面的关系。
自学了解气温的观测
二、气温的变化
学生活动二:
1、请一个同学谈一谈一天之中气温的变化状况。
→气温的日变化
2、请一个同学谈一谈克拉玛依市一年的气温变化情况。
→气温的年变化
3、阅读图3.12和3.13——气温日变化曲线图和气温年变化曲线图
要求1:
找出最高值、最低值及对应出现的时间;
要求2:
计算出气温日较差和年较差;
要求3:
归纳总结气温日变化规律和气温年变化规律。
补充说明月平均气温在大陆和海洋上的差异及南北半球的差异。
4、阅读气温曲线图的活动(图3.14),完成相应的问题。
提问:
南半球的气温曲线呈现什么样的形状?
结论:
北半球的气温曲线呈现波峰状,南半球气温曲线呈现波谷状,这是判读气温曲线图的要领之一。
5、根据表3.1画气温曲线图,按教材要求去做,同时提醒注意:
a、图幅的大小;
b、把握好纵坐标的温度差;
c、将各月气温的点标在图上;
d、画曲线时,既要曲线平滑又要使曲线经过点的中心。
课堂小结及课堂练习:
完成
总结气温日变化规律和气温年变化规律。
板书
设计
气温和气温的分布
一、气温与我们
二、气温的变化
结论:
北半球的气温曲线呈现波峰状,南半球气温曲线呈现波谷状,这是判读气温曲线图的要领之一。
教
学
反
思
使学生学会了气温日较差,气温年较差的计算,利用气温递减率计算山上的气温,关心身边的科学,利用气温与人类生产和生活的关系,阐明学习科学知识,可以为我们的生产、生活服务的道理
备课时间:
月日教案总序号
课题
气温和气温的分布
(2)
课型
新
教学
目标
1、初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温分布的规律。
2、掌握阅读地图的一般方法和步骤。
3、知道世界气温分布的一般规律。
教学
重点
难点
1、世界气温分布规律
2、世界气温分布图的阅读
教学
方法
启发式教学法、探究式教学法、谈话法
师生活动过程
设计意图
[导人新课]课前小测验——复习气温的变化
一、气温的分布
学生活动三:
1、通过回忆等高线的概念来引入等温线的概念。
等温线——把气温相同的各个地点连接成线。
2、等温线图的阅读:
回顾等高线图的阅读方法,然后对应读图3.15。
读图时注意:
1)等温线闭合时,是高温中心,还是低温中心,具体由闭合气温中心气温的高低决定。
2)等温线的疏密与水平方向上的气温差别:
密集的地方温差大,稀疏的地方温差小。
3)等温线凹凸出气温的高低。
等温线的疏密与水平方向上的气温差别
4)相邻两条等温线的温差。
3、通过对图3.15的阅读,引导学生读3.17图——世界年平均气温分布图,完成活动题目。
读图方法和步骤:
一读图名;二读图例;三看分布;四说规律。
4、读图后,总结出世界气温分布的一般规律:
⏹低纬度气温高,高纬度气温低。
⏹同纬度地带,夏季陆地气温高,海洋气温低;冬季相反。
⏹气温随着海拔高度的增加而降低,规律是海拔每升高100米,气温约下降0.6ºC。
教学时还应注意南北半球等温线分布的规律:
自北向南,北半球等温线值逐渐增大,南半球等温线值逐渐减小。
通过等温线的分布判断所在区域是位于南半球还是北半球。
课堂小结及课堂练习:
总结世界气温的分布规律
世界气温分布的一般规律
板书
设计
气温和气温的分布
一、气温的分布
1.等温线的疏密与水平方向上的气温差别:
2.密集的地方温差大,稀疏的地方温差小。
教
学
反
思
教学过程中注意生生互动、师生互动,培养学生独立性和自主性,尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每一个学生的深层都能得到充分的发展。
备课时间:
月日教案总序号
课题
降水和降水的分布
课型
教学
目标
1、能举例说出降水与人类生产和生活的关系。
2、知道降水的季节差异和空间分布特点。
教学
重点
难点
1、降水的季节差异。
2、世界年降水量分布规律及其影响因素。
3、世界年平均降水量分布图的阅读与分析。
教学
方法
启发式教学法、探究式教学法、小组合作学习
师生活动过程
设计意图
导入新课:
学生活动:
熟悉各种常用的天气符号。
过程:
请一名或两名学生到电脑旁操作,指出天气现象和对应的天气符号。
问:
这些常用的天气符号,绝大部分描述的是天气和气候的一个重要组成要素,你们知道是哪一个吗?
-----降水
什么是降水?
降水又是如何分布的呢?
这节课我们来一起学习有关降水的知识。
(进行新课)
(一)、降水与生活
提问1、什么是降水?
请同学们从书上找到答案。
2、降水是怎样形成的呢?
我们先来看一段视频。
3、我们是如何测量降水量的呢?
请同学们一起大声阅读书上54页的阅读材料----“降水量的测定”
4、降水量对我们的生产和生活都有响呢?
降水与生活
(二):
讲解降水量柱状图,然后请学生分析克拉玛依年降水量在时间上的分布特点。
(总结归纳)一个地区,一年内各月的降水量是有差别的,并表现出不同程度的季节变化,通常我们用降水量柱状图表示一个地方一年内降水的季节变化。
(学生活动)展示世界上不同地方降水量柱状图(新加坡、北京、伦敦、罗马、开罗),分析各地降水量的季节变化有何特征?
(三)探究二:
展示世界年降水量分布图
1、找到位于亚欧大陆西岸的阿拉伯地区和位于东岸的长江中下游平原的位置,出示它们的景观图,请同学们总结出南北回归线附近降水的规律。
探究三:
展示世界年降水量分布图
1、小旅行:
五月份,坐火车由上海出发,一直向西走到哈萨克斯坦,一路上自然景观有什么变化?
你能得出什么结论呢?
2、小结:
在温带,沿海地区降水多,内陆地区降水少。
3、分3、小结:
在山地,迎风坡降水多,背风坡降水少。
说明地形对降水量也有影响。
(课堂小结)1、通过这节课的学习,同学们你们学到哪些知识呢?
析原因:
海陆位置也影响降水的分布。
分析各地降水量的季节变化有何特征
板书
设计
降水和降水的分布
1、什么是降水?
2、降水是怎样形成的呢?
3、我们是如何测量降水量的呢?
4、降水量对我们的生产和生活都有响呢?
教
学
反
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 备课