搞好中小学数学衔接的几点体会.docx
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搞好中小学数学衔接的几点体会
搞好中小学数学衔接的几点体会
∙作者:
张建桥(初中数学 甘肃武威二期初中数学二班)
∙评论数/浏览数:
1/289
∙发表日期:
2010-04-0621:
28:
33
一、培养正确的学习方法。
1、让学生适应初中生活。
由于刚上初中的学生不过十一、十二岁,年龄尚小,所学课程及压力陡然增加,特别是在我们农村山区,上学的路程更远,须寄宿在校,且只能在周末才能回家,加之初中的授课老师多、班额大,不像小学那样随时接受老师的监管,面对这突如其来的变化,一部分学生一下子很难适应,影响了学习兴趣和信心,缺少前进的动力,特别是自我约束能力差的学生,学习成绩一落千丈,也就见怪不怪了。
因此,我们七年级的各科老师都应从生活和学习上多关心他们,通过谈心、家访等形式及时了解学生的思想状态和需求,积极开展各种文体活动,让他们生活得舒心,学得开心,以便平稳渡过这段“衔接期”,以更加积极上进的姿态去面对初中生活。
2、保持良好的学习方法和习惯。
小学生刚升入初中,小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持。
如上课坐姿端正,答题踊跃,声音响亮,积极举手发言等,这些都是初中学生健康、全面发展所不可缺少的,对于数学课而言同样很重要。
一个思维活跃、肯于动脑、发言踊跃的学生,学起数学来定会得心应手,游刃有余。
3、指导科学的学习方法,培养良好的学习习惯。
①着重预习,指导自学。
预习是学生自学的开始,在小学阶段往往不那么重视,因此,到了初中大多数学生不会预习,即使预习了也只是将教材内容走马观花地看一遍。
因此,我们小学高年级数学教师就应开始注重学生的预习指导,加强预习训练。
训练可从布置一些能模仿公式的简单问题开始,使学生逐步尝到自觉寻求知识来解决问题的甜头,从而激发学生预习的兴趣。
待学生有了一定的预习习惯和预习能力后,再布置一些数学概念、法则的题目,再过渡到不布置预习提纲学生便能自觉预习,主动提出难以理解的问题,为学习新课知识打下基础。
②专心听讲,乐于思考。
我们在抓好学生专心听讲的同时,重视教会学生思考。
教师所提出的问题必须符合学生的实际,要有一定的思考价值,要从启迪学生的思维这一基点出发,要教会学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯,使学生的多种感官都参与活动,无论是课前、课内还是课后,都要指导学生去字斟句酌地研究课本,多问几个为什么,从而加深对定义、定理、法则的理解。
③规范作业,强化训练。
就书面练习来看,小学生往往重结果而轻过程,进入初中后,虽然独立意识日趋提高,但并未成熟,突出表现在部分学生的作业不能独立思考,解题格式不规范,步骤混乱等不良现象。
为此,必须强化以下两点:
一是要以身作则,即教师要在解题规范上为学生做好样子;二是要严格要求,让学生从思想上认识规范作业的重要性,对那些不规范的现象及时予以纠正,养成自觉订正的好习惯。
④及时小结,温故知新。
学习的过程一般可分为“学习”、“保持”、“再现”三个阶段,而保持和再现又是其中比较重要的阶段。
如何去巩固运用所学的知识呢?
一是要指导学生进行复习小结,及时再现当天或本单元所学的知识,培养他们运用联想、再现、追忆等方法同遗忘作斗争;二是培养学生积累资料进行整理复习的能力,如将平时作业、单元测试中技巧性强的、易错的题目及时收集成册,便于复习时参考,从而提高解题能力,巩固所学的知识。
二、改革传统的教学方法。
1、紧密联系生活,保持学习数学的兴趣。
数学来源于生活,又应用于生活。
在平时的数学教学中,我经常针对学生熟悉的生活,提出相应的数学问题,充分运用所学的数学知识解决生活中的一些数学问题,让学生对数学有了更直观、更亲近的感觉,从而成为他们快乐学习数学的潜在动力。
到了初中,教学内容更抽象,更加符号化,由具体到抽象,由特殊到一般,这就要求初中数学老师一定要在学生已有的生活经验和数学知识的基础上进行教学,才能让学生保持住学数学的兴趣。
否则,一味地照本宣科、纸上谈兵只会让大部分学生远离数学这块神圣的殿堂。
2、小学适当“放”,初中有针对性地“抓”。
在传统教学中,小学数学教师讲得多、管得紧,靠“填鸭式”过日子,导致学生缺乏独立思考、自觉预习的能力,而到了初中,由于课程的增多,教学时间相对减少,对于一部分自觉意识差、钻研劲头不足、自控能力弱的学生来说,在老师管得不够“紧”的情况下,出现成绩滑坡,就不足为奇了。
因此,我认为小学高年级教师要适当地“放一放”,尽力做到少讲、精讲,注重培养学生自主探究能力和自觉自律意识;初中教师则要充分体现“以人为本”,深入全面了解每个学生的特点,因材施教,及时解决学生学习和生活中的困难,全方位地关注每个学生的成长和发展。
3、小学要预设,初中重衔接。
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》通盘考虑了九年的课程内容;同时,根据儿童发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段,相同领域的教学内容在不同学段都有不同的教学目标和要求,教材体系更加系统、科学,各学段之间联系更为紧密,合理衔接就更为重要。
因此,我认为小学教师要有意识地提前预设一些学生易懂的第三学段的教学内容,初中教师则注重与前两个学段教学内容的衔接,充分利用知识迁移规律,由易到难进行教学。
这样,一定会收到良好的教学效果。
例如,小学在教学解方程时,可利用等式的性质,不必依据四则运算的互逆关系来解(《数学课程标准》已明确要求)。
这样,学生到中学后就不需要另起炉灶再学如何解一元一次方程,并将使他们学会用代数的方法思考、解决问题,思维水平得到了提高。
三、重视教材内容的衔接。
要搞好中小学数学教学真正意义上的衔接,熟悉掌握“新课标”的教材体系则显得十分重要。
掌握下面这几个衔接点,对于搞好衔接工作具有很大的作用。
1、算术数与有理数
学生在小学里只学过算术数(整数、分数、小数),这些数都是从客观现实中得出来的,进入初中后,引进了新的数--负数(新课标实验教材在第二学段也引入了负数的意义),把数的范围扩充到有理数域,数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算,实现了由局部到全局的飞跃,这次过渡,负数的引入是关键,这就要求教师必须讲清有理数的特点。
为了搞好知识间的过渡,一要淡化概念,如讲代数式的概念时,先让学生认识各种形式的代数式,再去归纳代数式的概念。
二要务必使学生熟练掌握算术的四则运算,再弄懂符号法则,有理数的运算即可轻而易举过关。
2、数与式
在七年级第一章“有理数”知识中,引进了代数式的概念,进而研究有理式的运算,这种由数到式,就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡,是数学上的一个大的转折点,实现了由具体到一般,由具体到抽象的飞跃,意义十分重大。
这次过渡,代数式的概念是关键,使学生明确“式”也具有数的一些性质,以及字母表示数的意义。
例如,用-a表示a的相反数;用字母表示求一个数的绝对值的结论;用字母表示有理数的减法法则、除法法则。
这样做可以使问题的阐述更简明、更深入,同时,前面学过的数与代数的知识,也得到了巩固、加强和提高。
3、由算术法到列方程解应用题
小学里的应用题大部分是用算术法去求解,是把未知量放在特殊的位置,用已知量求出未知量。
进入初中后,用列方程来解应用题,把未知量用字母来表示,且和已知量放在平等的位置上,设法找出等量关系,列出方程,求出未知量。
正因如此,一般地说列方程要比列算式考虑起来更直接、更自然,因而有更多优越性。
刚开始,学生由于习惯用算术法来求解,不重视列方程解应用题的学习,这时教师要有意识地选择一些用列方程解比算术法简便的应用题作为范例,用两种方法对比讲解,使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性,对学生的作业,有些应用题也要求用两种方法去解,从而激发学生的学习积极性,同时还要重视灵活运用知识,培养分析问题和解决问题的能力。
4、统计与概率
“统计与概率”在前两个学段均已渗透一些初步知识,到第三学段又有不同程度的扩展和提高。
如七年级上册的第四章“数据的收集与整理”是第三学段“统计与概率”的起始章,起着承上启下的作用。
一方面加强了与前两个学段的衔接,同时也注意为后面的学习打好基础。
对于数据的收集与整理,《数学课程标准》在三个学段采用螺旋上升的安排方式,第一学段要求“学习一些简单的收集、整理数据的方法”,第二学段要求“进一步学习收集、整理数据的方法”,第三学段要求“体会抽样的必要性以及用样本估计总体的思想”等。
根据这个特点,本章教材特别注意与前两个学段的衔接,在系统整理前两个学段相关内容的基础上,编写新内容。
比如增加了设计问卷调查、利用抽样调查来收集数据的初步知识、利用频数分布表整理数据等,使三个学段的学习连成一个整体。
总之,学生在升入初中后,学习任务、面临的升学压力、所处的环境与在小学时均发生了很大变化,尤其是要学的数学知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。
作为中小学数学教师,我们要认真分析研究有关问题,切实加强本地中小学之间的数学教研,为搞好中小学数学教学的衔接和提高教学质量做出一些有益的探索,让我们的学生从小学到中学乃至更高层次的学校一直都能持续、和谐、健康发展。
中小学数学衔接的探讨
∙作者:
刘丽莉(初中数学 甘肃张掖甘州二期初中数学一班)
∙评论数/浏览数:
2/244
∙发表日期:
2010-04-0217:
23:
45
何处理好中小学数学的衔接问题,值得我们探讨和深思.
和小学数学相比,初中数学内容多、抽象、理论性强、难度大,因而有不少学生进入初中之后不适应,这就使相当部分学生学习数学感到困难,从而产生畏惧感,动摇了学好数学的信心,甚至失去了学习数学的兴趣.造成这种现象的原因是多方面的,但最主要的根源还在于小学、初中数学教学上的衔接问题.因此,如何处理好中小学数学的衔接问题,值得我们探讨和深思.
一、原因:
主要原因如下:
1.教师教学方法不同。
2.所学知识量不同。
3.学习方式不同。
4.学习时间不同。
5学习节奏不同。
二、分析与思考:
多年的教学实践表明:
这些“不同”已经给我们的教学带来了一些负面影响,比如:
有的学生从不适应——不知道学什么——不知道为什么学——不知道怎样学——不会学——没劲学——厌学,从而两极分化过早的出现,许多教师感觉:
教不会或不会教,因此感叹教材越改越难教,学生一届不如一届。
为了降低、化解或消除这些“不同”带来的负面影响,帮助学生加快适应中学生活,是我们初中教师迫切需要解决的为题。
对此,我们必须要重视小学、初中数学教学的衔接教育。
三、对策与方法:
(一)做好教学内容的衔接。
初一数学教材(北师大版)内容可分为三大块:
一是数(有理数),二是代数式(整式及整式的运算),三是方程(一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组),四是几何(包含一些立体几何)。
在“有理数”这一章,由于数的扩充引入了负数、有理数、绝对值、相反数等新的概念,并要准确理解,就会使那些认为“数学就是计算的数”的学生望而生畏。
因此应先复习小学学过的有关内容,尽可能用已有的知识引出新知识。
例如负数概念的引入,这是一个关键问题,要耐心地让学生表示物体的长度、重量、温度的表示,仅用自然数、零和分数是不够的,在感性认识的基础上获得理性认识。
在“一元一次方程”这一章,小学简易方程的数量之间是用和、差、积、商等数量关系来说明,而在一元一次方程中在理论上有了同解原理,有关解方程的一些步骤提高到理论上的理解。
根据学生掌握知识的实际,我紧紧围绕以下三个方面进行了有机的过渡。
1、进行“算术数”与“有理数”的过渡。
从小学到初中,数的概念在“算术数”的基础上扩充到有理数,运算关系也由原来的四则运算引入了乘方、幂的运算。
因此要抓住两个方面:
一是要在算术数的基础上引导学生认真理清正负数的概念,真正理解负数的意义;二是要加强对符号法则的教学。
对那些容易混淆的概念,容易错误的计算,要反复加强巩固练习,使学生尽快掌握并熟练地运用。
2、进行“数”与“式”的过渡。
小学主要是学习具体的数,而到了初一接触到的是用字母表示数,建立了代数概念,研究的是有理式的运算,这种由“数”到“式”的过渡,是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。
如何使学生适应呢?
在具体的教学中,一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法,另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系,如对整式与整数、分式与分数、有理式与有理数、等式与方程、不等式与方程等等,引导学生进行比较,并找出它们之间的内在联系以及区别,在知识间架起衔接的桥梁,从而搞好知识间的过渡。
3、进行解答方法上的过渡。
用算术方法与用代数方法解应用题之间有着密切的内在联系,也就是它们的基本关系式不变,但它们的思维方法各异。
例如:
有这样一道题:
“比一个数的4倍小3的数是13,求这个数。
”前者的特点是逆推求解,列出算式(13+3)÷4;而后者则是顺向推导,设所求数为X,只要直译原题,即4X-3=13便可求解。
学生由于受思维定势的影响,用代数法常感到不习惯。
为了解决这个问题,在实际教学中,必须做到:
一是引导学生复习小学数学中常见的数量关系,二是着眼启发学生寻找等量关系,并有意识地指导学生将两种方法进行对比,通过对比使学生体会到代数法的优越性,从而使学生逐步从算术方法中解脱出来。
4、注意中小学几何教学内容的衔接。
学生在小学数学中已经学过直线、射线、线段、三角形、四边形、圆等几何图形的简单性质,其目的是利用几何图形的直观性来加深对数的概念的认识,熟练数的运算技能;而初中平面几何的教学,要从数的学习转入到形的研究,要从几何的本质属性方面理解和掌握图形的概念,要用逻辑推理的方法把握图形性质,因此,要理清知识脉络,加强知识衔接,小学教材已有的,并且在提法上与小学教材无本质区别的内容不再作为新知识处理,而采用复习的方法使之系统化、条理化。
如锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等概念;小学教材已有的,但在提法上较片面、不妥当,或者模糊不清的在教学中应予以完善纠正。
如线段的定义、互相垂直的定义、点到直线的距离等概念,在中小学几何教材中内容的叙述不完全一样,教学时应向学生特别指出中小学几何的不同;小学教材已有的,但缺乏理论根据的,教学中应先重新复习小学教材的处理方法,然后再上升到理论上去论证。
如“三角形的内角和等于180°”这个定理,在小学教材中是由实验得出的,学生较熟悉。
因此,在教学中既让学生通过实验得出结论,又要强调说明不能满足于实验,而必须从理论上给予严格论证。
(二)、关注学困生,指导一些有效的学习方法。
教学实践表明,学困生在学习上主要体现在知识相对孤立,方法理解比较肤浅,使用时模棱两可,缺少系统的归纳与整理。
因此教师在平时教学过程中,应指导一些有效的学习方法,让学生感到数学并不可怕,数学是很有用,每个人都能用所学的数学知识解决实际问题。
今天的教是为了明天的不教。
1、重视学困生自主意思语与自学能力的培养,加强学法指导。
中学数学教材内容增多,难度加深,知识点增多,就要求学生具有一定的独立思考能力和自学能力。
所以教师在教学中应有意识、有步骤地给学生一些数学学习方法指导,比如怎样预习——怎样听讲——怎样复习——怎样答题——怎样章节小结;怎样理解与掌握好基础知识;怎样有较好的方法提高学习效率等。
在此基础上,教师还要引导学生应有学到的方法自学,鼓励学生善于提出问题,尽力消除学生的依赖心理,逐步培养学生的自学能力和独立思考能力,使学生真正成为学习的主任。
2、引导学困生积极参与教学活动,掌握学习方法。
对于学困生的教学,教师应适当降低要求帮助学生打好基础。
对较难的问题采用分解方法,分解成几个学生力所能及的问题,引导他们积极参与数学活动,让他们在动手、动脑,合作交流中掌握知识,领会学习方法,每次学习让学生“跳一跳,摘得到”,在不断的成功体验中增强信心,从而产生持久的学习动力。
3、以情优教,有利用缩小两极分化。
建立和谐的师生关系可以活跃课堂气氛,开发学生潜能,并且为学生提供心理安全与心理自由的基础。
这就要求教师加强自身修养,不但具有扎实的知识功底,广博的文化底蕴,真正做到以情优教,凭着自身人格魅力,赢得学生的敬爱,从而转化学生喜欢数学的学习动力,提高课堂教学效率,缩小两级分化。
(三)、还要注意教学管理上的衔接。
学生进入中学,教学环境发生了变化,课程增加,学习时又误把中、小学知识截然分开。
教师对学生基础知识的掌握情况、能力强弱不了解,教学时起步点把握不准,造成中小学教学脱节,还常责怪学生基础差、脑子笨。
课程的增多使任课教师与学生接触时间少,管理也不及小学那样具体,有的学生认为没有了束缚,不认真学习而掉队。
因此教师对学生的思想状况、知识基础要有充分的了解,摸清各个学生的实际水平,根据具体情况区别对待,帮助、引导他们端正学习态度;鼓励他们克服畏难情绪,尽快适应新的学习环境。
四、注意与落实。
中小学衔接教育,教师在教学中都在做,我们看到较多的是有始无终或蜻蜓点水,因此中小学衔接必须注意落实三个字——早、全、恒。
“早”是指中小学衔接教育要早重视、早加强、教师要充分利用中学的第一节课,介绍学习要求和方法。
“全”是指中小学衔接教育要全方位进行。
“恒”是指中小学衔接教育要常抓不懈。
总之,要重视中小学数学教学的衔接,尽快让学生适应中学的学习,摆脱依赖性,增强自觉性,为以后的学习奠定坚实的基础。
中小学数学衔接之我
大朗第一小学卢沛能
目前在我们的初一学生中,有一部分小学的优秀学生进入初中后成绩明显下降,这主要是因为这些学生刚刚离开小学,乍一来到新的环境,对一切均不适应:
课程的增多、教法的改变等等,常使他们无所适从,有的甚至产生一种心理上的失重。
在这里我感觉到到中小学数学教学存在许多脱节的地方。
在平时的教学实践中,特别是在常规教研活动中,中小学数学教师都缺乏相互交流的意识,往往是各自为政、各唱各的调。
参加了这次镇里的中小学数学衔接研讨会后,我有几点不成熟的想法:
一、初中数学课要重视保持学生一些在小学养成的好习惯。
初一的学生老师要多强调保持小学里的许多良好的学习方法和习惯。
如上课坐姿端正,答题踊跃,声音响亮,积极举手发言等,这些都是初中学生健康、全面发展所不可缺少的,对于数学课而言同样很重要。
一个思维活跃、肯于动脑、发言踊跃的学生,学起数学来定会得心应手,游刃有余。
二、小学老师应多指导科学的学习方法,培养良好的学习习惯。
1、重视预习,指导学生自学,提高学生的自学能力,让他们能提前进入初中的学习氛围,更好的适应初中的学习生活。
2、专心听讲,积极引导学生进行思考的习惯。
小学毕业班教学中要有意识的提一些有深度、难度的问题,让学生乐意去思考,培养学生勤于思考的好习惯。
3、强化训练,拓展练习。
小学中我们多以模仿为主,为了让学生能更好的适应初中生活,我们在毕业班教学中要多预设些拓展练习,这样学生能更好的进入角色。
4、小学毕业班教学中要尽量少讲,初一的教学中老师要循序渐进的少讲,让学生慢慢的适应着种教学模式。
紧密联系生活,保持学习数学的兴趣。
三、初中也要重视数学来源于生活,又应用于生活。
现在小学进行教学改革,在课堂教学中已经十分重视数学来源于生活,又应用于生活的数学意识的灌输。
这就要求我们初一的老师在平时的数学教学中,要经常针对学生熟悉的生活,提出相应的数学问题,充分运用所学的数学知识解决生活中的一些数学问题,让学生对数学有了更直观、更亲近的感觉,从而成为他们快乐学习数学的潜在动力。
四、多让中小学教师当互相观摩,互相学习,一起研究衔接问题。
小学高年级的数学教师和中学低年级的数学教师当自觉、主动地互相观摩,互相学习,彼此沟通,一起研究学生的数学学习衔接问题。
然后根据实际情况,制定出一套适合中小学数学衔接的教学方法和措施,加强中小学数学教学的内在联系,由此解决中小学数学教学的衔接问题。
五、抓学生计划学习的衔接工作。
在小学阶段,学生的学习基本是老师安排的,学生自己一般不做计划。
而到了初中学习时间较紧,在校时间基本排满了课程,初中阶段计划不周密,时间安排不合理,就会出现打乱仗的情况。
这样我们小学毕业班的老师在平时教学中就要有意识的让学生学习做自己的学习计划,并督促执行。
那么,中学教师要继续指导学生做好计划,让学生做到有计划地学习。
这样一衔接,学生到中学以后就不会手忙脚乱了。
六、抓学慢生、偏科生的辅导提高衔接工作。
在小学时,就有一些学慢生、偏科生,他们的学习在小学本身就吃力,初中所学科目又多,学生兴趣爱好各不相同,如果学生“欠债”太多了,想赶上去就难了。
为了让这部分学生赶上,除了小学老师要加强教育外,学生进入中学后,教师要特别关注辅导这些学生,不让他们掉队。
这样,我们普遍提高教学质量的愿望才能实现。
总之,中小学数学衔接工作势在必行,我们要重视中小学数学教学的衔接,尽快让学生适应中学的学习,摆脱依赖性,增强自觉性,为以后的学习奠定坚实的基础。
初探中小学数学衔接
38z.郭柏晶发表于2008-9-211:
05:
00
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初探中小学数学衔接
数学组:
郭柏晶
[摘要]学生在小学阶段学科少,内容浅,而到了中学,学习科目倍增,内容不断加深,尤其是学生学科,再加上中小学教学方法的不同,学生学习方法的不适应导致成绩的下降等各种情况,面对这些问题引发我们的思考,作为教师我们应该不断充实自己,提高意识,增强中小学数学教师间的沟通与交流,同时培养学生正确的学习方法,养成良好的学习习惯。
希望初一的老师在数学教学中多注意中小学数学的衔接,指导学生顺利由小学数学过渡到中学数学。
[关键词]中小学数学衔接学习方法
当小学生跨入中学的大门时,往往从各各方面都感觉到不一样。
校园变大了,宽广了,却是陌生的。
老师多了,学科多了,却是复杂的。
老师不再有那柔和而又亲切的声音,给学生带来更多的却是使命和压力。
这一切的变化需要学生去适应甚至去改变。
但是对于刚刚十二、三的学生来说,似乎困难比较大,这就产生了很多学生在小学学习成绩还不错,一旦开始初中的学习就出现各种各样学习的问题,从而导致成绩的下降,尤其是数学学科的问题就尤为明显了。
当问题出现时,教师可能一味的要求学生要如何如何的做,却忽略了自身教学方法的调整和对学生学习方法的有效引导。
对此我校和对口小学共同开展中小学衔接的课题研究。
面对这个问题因引发了一些思考,尤其就数学学科的中小学衔接问题谈谈我的一些初浅的认识。
一、开展中小学数学衔接的必要性。
1、中小学数学是六年级向七年级的过渡过程,具有知识的承接性和延展性。
不论是初中还是小学,都处在义务教育阶段。
义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
基于上述的原因,为了体现义务教育阶段数学课程的整体性,《全日制义务教育数学课程标准》通盘考虑了九年的课程内容;同时,根据儿童发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段,而中小学的衔接问题正是出现在第二学段向第三学段过渡的过程中。
九年义务教育是有机的整理,随着学生年龄的增长知识也不断的衍生和扩展。
2、现有的教学体制,中小学教师教学的相对独立性呼唤我们重视中小学衔接问题。
以我国现有的教育体制来看,绝大多数的学校都将小学与初中分割的非常清晰,这就意味着将九年义务教育阶段分割开来。
在平时的教学实践中,特别是在常规教研活动中,中小学数学教师都缺乏相互交流的机会,往往是各自为政、各唱各的调。
小学数学教师不会解初中数学题,而初中数学教师做小学较复杂的应用题时,经常是“望数兴叹”,只会列方程解,不能用算术方法分析解答。
像这种现象在中小学普遍存在,导致部分学生升入初中后不能持续、和谐发展。
这就呼
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- 搞好 中小学 数学 衔接 体会