部编版《五年级上册语文园地一》精品教案2.docx
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部编版《五年级上册语文园地一》精品教案2
《语文园地一》教学设计
教学目标
1.通过“交流平台”的学习,引导学生学习借助具体事物表达情感的方法。
2.通过“词句段运用”的学习,了解对比写法在描写事物时的作用。
3.引导学生发现“开辟、姿态、温和”等词语一词多义的特点并迁移运用。
4.通过看图、诵读、感悟来积累古诗《蝉》。
教学重点和难点
重点:
体会描写事物的方法,学习借助具体事物表达情感的方法,了解词语一词多义的特点。
难点:
学习借助具体事物表达情感的方法,并学会初步运用;体会词语在不同语境中的不同意思,并迁移造句。
教学过程
(一)学习“交流平台”
同学们,本单元的四篇课文都是描写事物的,或蕴含着作者浓浓的感情,或引发了作者深深的思考。
回顾一下,这四篇课文主要描写了什么事物?
蕴含了作者怎样的感情?
引发了怎样的思考?
(1)《白鹭》生动地描写了白鹭颜色的美丽、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白鹭的喜爱之情。
(2)《落花生》着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,表达了作者扎扎实实做人的思想感情。
(3)《桂花雨》回忆了作者在故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”,字里行间弥漫着作者浓浓的思乡情怀和对童年美好生活的回忆。
(4)《珍珠鸟》主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人的经过,从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌
3.师小结:
我们在描写事物时,要把感情寄托在对事物的爱之中,要借事物的形象含蓄地抒发自己的感情。
这种借助具体事物来抒发感情的写作方法就是借物抒情。
运用借物抒情的方法,关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方,使事物与感情相统一,使感情有所依托。
(二)学习“词句段运用”
1.读一读下面的句子,体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。
课件出示(文中的三句话)
它们都运用了对比的写作手法。
第一句是拿“花生”将果实深埋在土里与“桃子、石榴、苹果”把果实挂在枝头比较,突出花生的朴实无华;第二句是将白鹭与朱鹭、苍鹭比较身段的大小,突出白鹭身段的适宜;第三句是拿“青、红的瓜,碧绿的藤和叶的装饰”与“高楼门前蹲着一对石狮子或者竖着两根大旗杆”比较,显出农家小院的清新自然,环境美好。
(3)师小结:
把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起,用比较的方法加以描述或说明,这种写作手法叫对比,也叫对照。
在文学理论上,对比是抒情话语的基本组合方式之一。
它把感觉特征或寓意上相反的词句组合在一起,形成对照,强化抒情话语的表现力。
运用对比,能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立揭示出来,给人们以深刻的印象和启示。
(4)练习。
读读下面的句子,思考:
句子中是用什么跟什么比较?
要说明什么?
这样描写事物的好处在哪里?
①这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
②桂林太秀了,庐山太俊了,泰山太尊了,黄山太贵了——它们都已经“家”化了。
人工的雕琢,赋予的毕竟是人工的美,而这种人工的美,是不能与索溪峪的山比美的。
索溪峪的山,是天工的美,是“野”的美。
2.比较每组句子中加点词语的意思,根据要求用“温和”写句子。
汉语中有很多词语因为运用语境不同,它的意思也随之不同,这些词语叫作多义词。
例子中“开辟”“姿态”“温和”都是这种情况。
本组题目练习时,先要查字典,搞清楚“开辟、姿态、温和”的意思;接着认真阅读每组的两个句子,想想每句话讲的什么意思;然后思考词语在句中究竟是什么意思;最后再仿写几个句子。
(1)查字典:
开辟:
开发、开垦;创立;开办。
姿态:
容貌神态;物体呈现的样子;风格、气度。
温和:
不严厉、不粗暴;平和不猛烈;冷热适中。
(2)完成练习:
开辟:
第一句是开垦荒地能种植花生;第二句是创立的意思。
姿态:
第一句是梅花树呈现的样子;第二句是大家的风格、气度。
(3)“温和”造句:
①在一个温和的日子里,我们一家出去游玩。
②上课时,老师总是用温和的目光看着大家,使我们感到非常亲切。
(4)师小结:
一词多义、一字多义是汉字语言的一大特点,首先要明确词语的含义,再结合语言环境和句子本意进行比较,才能用得对、用得准。
板书设计
1.能交流、总结创造性复述故事的方法。
2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。
教学重难点
1.能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。
2.背诵《乞巧》。
一、导入新课。
1.本单元我们学习了特别有意思的民间故事,都有哪些故事呢?
(《猎人海力布》《牛郎织女》)
2.读到好的故事,同学们是不是忍不住要跟别人分享,讲给别人听呢?
今天我们就来学习本单元的“语文园地”。
二、学习“交流平台”。
1.民间故事流传很广,你想讲的故事别人可能听过了,为了让故事更有新鲜感,同学们可以来点儿小创作。
那么有哪些好方法呢?
请大家齐读教科书第45页“交流平台”中的句子,再来交流一下你的看法。
2.通过交流,让学生明白有三种方法:
(1)可以换一种人称来讲。
(2)可为故事增加合理的情节。
(3)可变换情节的顺序。
3.分小组讨论,先确定要用哪种方法来讲,在小组内说一说,互相提意见,教师巡视。
4.小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事,其他同学认真听,然后评议。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.先出示课本中相关部分左边的词语,让学生读一读。
再出示右边的词语,让学生读一读。
你有什么发现?
(左右两边的词语表达的意思是一样的。
)
2.思考:
左右两边的词语表达的意思一样,但表达效果有什么不同?
你喜欢哪一种?
学生交流。
(左边的是俗语,多用于口语,语言通俗、活泼;右边的是成语,多用于书面表达,比较凝练、文雅。
)
3.教师出示七字成语,让学生猜四字成语。
打破砂锅问到底(刨根问底) 此地无银三百两(欲盖弥彰)
心有灵犀一点通(心有灵犀) 知人知面不知心(口是心非)
(二)第二题。
1.教师先出示教科书第46页的第一个片段,学生先读一读,再说说这个片段讲了一件什么事。
2.教师再出示课本中的第二个片段,全班齐读后思考:
这个片段讲了一件什么事?
对比这两个片段,你有什么发现?
学生举手回答。
(两个片段都写的是狼把小羊吃了。
第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写,把事情的经过写得更加生动、具体。
)
3.教师小结:
是的,我们要写一个故事情节,就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等,这样能把故事写得更加生动、形象、具体。
4.练习:
把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。
四人一小组进行练习,互相补充。
教师巡视、指导。
5.小组派代表讲述,评出优胜者。
教师及时表扬、小结。
四、学习“日积月累”。
1.学生齐读《乞巧》,教师正音,指导朗读。
(注意读音:
乞、霄、尽。
区分“气”和“乞”,“宵”和“霄”。
)
2.了解作者。
林杰(831—847),字智周,唐代诗人。
小时候非常聪明,六岁就能赋诗,下笔即成章。
《乞巧》是描写民间七夕乞巧盛况的名诗。
3.同学们知道这首诗写的是哪个节日吗?
(七夕)
4.农历七月初七夜晚,俗称“七夕”,又称“乞巧节”“女儿节”,是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。
古代,七夕的民间活动主要是乞巧。
5.大家知道“乞巧”是什么意思吗?
所谓乞巧,就是女子在院子里陈设瓜果,向织女星祈祷,请求帮助她们提高刺绣缝纫的技巧。
6.说一说诗句的意思:
今天是七夕节,人们仰望浩瀚无际的青天,因为有牛郎和织女在鹊桥相会。
家家户户的少女们对着秋月穿针乞巧,穿过的红线都有几万条了。
7.齐读全诗,感受诗人丰富的想象,想想这首诗表达的情感。
8.教师小结:
《乞巧》是唐代诗人林杰描写七夕民间乞巧盛况的名诗,是一首想象丰富、流传很广的古诗。
诗句浅显易懂,表达了人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
9.再次齐读并练习背诵。
五、课堂小结。
民间故事历来深受人们的喜爱,不仅故事情节曲折动人,而且大多表达了人们对美好生活的追求和向往。
同学们课后可以搜集更多的民间故事,并且把故事和家人、朋友分享,尽量讲得生动、具体、传神。
1.学生通过创造性复述故事、将情节说得更具体的练习,初步掌握通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等,把事情的经过说得更加生动、形象、具体,培养了学生的想象力和语言表达能力。
2.学生积累了民间故事和描写节日的古诗,体会到祖国文化的丰富多彩,增强了爱国主义情感。
语文园地
1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。
2.能仿照例句,选择一个情景写句子,表现出景物的动、静之美。
3.能说出两组句子描写的情景,体会集中强调一种颜色的表达方法。
4.朗读、背诵古诗《乡村四月》。
1.能仿照例句,选择一个情景写句子,表现出景物的动、静之美。
2.能说出两组句子描写的情景,体会集中强调一种颜色的表达方法。
相关课件。
2课时
◎课时目标
1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。
2.能仿照例句,选择一个情景写句子,表现出景物的动、静之美。
◎教学过程
一、复习导入,点明语文要素
在本单元的学习中,我们经历了一次环球之旅,坐着小艇穿梭于古老的水城威尼斯,到荷兰的田间地头去感受美丽、幽静的牧场风光,还在神奇的金字塔下领略了人类的古代文明。
课文对景物的动态描写和静态描写给我们留下了深刻的印象。
二、交流感悟,体会动、静之美
1.引导学生回顾:
本单元课文对景物的描写中,哪些语句是静态描写,哪些语句是动态描写?
这些描写分别表现了景物怎样的特点?
选择你印象深刻的一处,有感情地读一读,与大家交流。
预设:
(1)《威尼斯的小艇》第4自然段描写小艇在水面上灵活穿梭的样子,表现威尼斯的动态美。
第6自然段后半部分描写艇消失后的画面,表现了威尼斯的静态美。
(2)《牧场之国》中,从动物们自.由、悠闲的生活,以及夜间牧场的静谧之景,都表现了荷兰牧场的宁静之美。
2.教师总结静态描写和动态描写的表达效果:
通过刚才的交流,我们知道了从动态和静态两个方面对景物进行描写,同时融入人的活动,能赋予景物生命力和变化感,增强艺术感染力,更好地表现景物独特的魅力。
3.组织学生交流平时积累的表现景物静态美和动态美的语句。
(1)让学生分小组交流平时在阅读中积累的表现景物静态美和动态美的语句,说一说:
这些语句表现出了景物的什么特点?
这样的描写给你留下了怎样的印象?
(2)组织全班交流。
三、学写情景,表现动静之美
1.让学生自.由读“词句段运用”第一题的例句,说一说:
这两个例子中景物的动态美和静态美分别是通过哪些景物来表现的?
预设:
第一个例子通过描写乘坐小艇时所见的景致,表现出景物的动态美。
第二个例子通过描写动物安静下来的样子,表现出夜晚荷兰牧场的静态美。
2.让学生自.由选择仿写情景,教师指导仿写的重点。
(1)提出仿写要求:
①从三个情景中选择一个,仿照例句写一写。
②写出景物的动、静之美。
(2)引导学生选取情景,确定仿写的方向。
①引导学生选取一个情景,想一想:
可以描写哪些景物?
这些景物是静态的还是动
态的?
②引导学生确定仿写重点:
这三个情景,分别应该侧重哪一方面来写?
预设:
“放学后的校园”应重点写出景物的静态美,“群鸟飞过湖面”“火车进站”应重点写出景物的动态美。
追问:
为什么要这样写?
预设:
“放学后的校园”恢复了平静,所以要重点表现景物的静态美;“群鸟飞过湖面”“火车进站”这两个情景,都是一片热闹,所以要重点表现景物的动态美。
3.学生仿写,教师相机指导。
4.仿写完成后,让学生在小组中交流各自写的句子,互相评一评。
5.在学生写的句子中挑选出有代表性的,全班交流、点评,看是否表现出了景物的动态美或静态美。
◎板书设计
◎课时目标
1.能说出两组句子描写的情景,体会集中强调一种颜色的表达方法。
2.朗读、背诵古诗《乡村四月》。
◎教学过程
一、读“词句段运用”第二题例句,了解其内容和表达特点
1.让学生自读教材中的两组句子,说说它们分别描写了什么景物。
预设:
第一组句子描写的是埃及金字塔,第二组句子描写的是被白色大理石包裹的建筑。
2.教师简要介绍第二组句子的出处:
这组句子出自季羡林先生的《泰姬陵》一文,描写的是闻名遐迩的世界文化遗产——印度泰姬陵。
3.引导学生交流:
你从这两组句子中分别想到了怎样的画面?
预设:
第一组句子描写的景物沐浴在金色的世界里;第二组句子描写的景物闪耀着纯白的光辉。
4.引导学生思考并交流:
两组句子在表达上有什么共同点?
你读后有怎样的感受?
预设:
两组句子都集中强调了一种颜色。
读完句子后,我对这两处景物有了非常深刻的印象。
5.让学生朗读两组句子,体会集中强调一种颜色的表达效果。
引导学生先了解“写的是什么”,再搞清“特点是什么”,最后通过朗读加深感悟。
需要注意的是,这里不要求学生讲到写作方法,只要知道这两组句子都凸显了描写对象的颜色即可。
二、学习“日积月累”,积累古诗
1.引导学生交流平时积累的描写夏天景象的诗句。
预设:
(1)接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
(2)荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。
(3)昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
2.揭示诗题:
常有人说,最美的是人间四月天。
农历四月,一般已经到了初夏时节。
今天,我们一起来学习宋朝诗人翁卷的《乡村四月》。
3.学生自主朗读古诗,提示学生读准字音,读好停顿。
教师可相机提示“了”的读音。
4.组织学生交流对古诗的理解。
(1)让学生结合插图说说古诗写了四月乡村的哪些景象。
预设:
绿原、白川、子规、烟雨、农民插秧。
(2)教师适当指导不易理解的字词,如,山原:
山陵和原野。
川:
平地。
子规:
杜鹃。
才:
刚刚。
(3)学生交流诗意。
郁郁葱葱的树木遍布山原,水光映照着天光,河川一片洁白。
在杜鹃的声声啼叫中,细密的雨丝像烟雾一样弥漫。
乡村的四月很少有清闲的人,农民刚刚结束了养蚕种桑的工作,又要去田里插秧了。
5.引导学生朗读古诗,读出乡村四月的明丽和繁忙。
6.让学生反复朗读,熟读成诵。
◎板书设计
五年级上册语文教案-语文园地六人教部编版
语文园地
1.体会文章所表达的感情。
2.学习文章巧妙的结尾方法。
3.学习通过场景描写和细节描写来表达情感。
结合具体句子,体会场景描写的作用。
4.试着写一写成长中的“第一次”。
5.积累有关勤俭的名句。
●重点
1.体会文章所表达的感情。
2.学习通过场景描写和细节描写来表达情感。
结合具体句子,体会场景描写的作用。
3.体会文章结尾的特点,学习写好结尾。
●难点
1.体会文章结尾的特点,学习写好结尾。
2.试着写一写成长中的“第一次”。
1.交流平台。
回忆什么是场景描写和细节描写,整理三篇课文中出现的场景描写和细节描写,有重点地分析场景描写和细节描写的作用。
2.词句段运用。
(1)学习课文结尾的方法和特点,并学以致用,练习写好结尾。
(2)交流成长中印象深刻的“第一次”,然后把它写下来,注意表达出自己的真情实感。
3.日积月累。
理解“日积月累”中这几句名言的含义,扩展积累相关的名言。
●教学准备
多媒体课件
●教学课时
2课时。
第一课时
课时目标
1.体会文章所表达的感情。
2.体会文章结尾的特点,学习写好结尾。
一、回顾课文,导入新课。
师:
本单元我们学习的三篇课文是什么?
生:
《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
师:
它们在内容上有哪些共同特点?
生:
它们写的都是父母之爱。
师:
它们是如何表达自己的情感的呢?
生:
它们都运用了场景描写和细节描写来表达感情的方法。
这种简洁的导课方式很实用,既联系了旧知识,又导入了新内容,做到温故知新。
二、交流平台。
1.多媒体课件出示“交流平台”的内容。
2.如何才能更好地体会文章中表达的感情?
(1)体会场景描写在表达情感上的作用。
①什么是场景描写?
场景描写,就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。
它往往是叙述、描写、抒情等表达方法的综合运用,是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。
常见的有劳动场面、战斗场面、运.动场面以及各种会议场面等。
场景描写要表现出一种特定的气氛,单一的表达方式和写作手法是不够的,要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式,以及映衬、象征等多种手法,这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。
这是理论性的知识,是判断、分析场景描写的法则,这样的内容就是同学们学到的方法。
②“交流平台”中所说的场景描写起到了什么作用?
学生回忆前面所学的内容,交流场面描写的作用。
拓展:
找出本单元课文中其他描写场面的句段,分析其作用。
学生交流,畅所欲言。
(2)体会细节描写在表达情感上的作用。
①什么是细节描写?
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的富有特色的细枝末节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
没有细节描写,就没有活生生的、有血有肉、个性鲜明的人物形象。
②“交流平台”中所说的细节描写起到了什么作用?
学生回忆前面所学的内容,交流细节描写的作用。
拓展:
找出本单元课文中其他描写细节的句段,分析其作用。
学生交流,畅所欲言。
师小结:
阅读课文时,品味让你印象深刻的场景和细节,可以帮助你更好地体会文章所表达的思想感情。
先知道文学知识的相关概念和特点,然后依据概念和特点去判断和分析相关知识,事半功倍。
三、词句段运用。
1.体会课文结尾的特点。
(1)《慈母情深》的结尾:
就这样,我有了第一本长篇小说……
学生阅读《慈母情深》的结尾,交流这样结尾的好处。
读者无限的想象空间,令读者在回味中感受到作者那复杂的情感。
(2)《桂花雨》的结尾:
于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
学生阅读《桂花雨》的结尾,交流这样结尾的好处。
教师小结:
这样的结尾,在结构上与课文的开头相照应,使文章的结构更加严谨;在内容上,它进一步突出了桂花雨在作者心目中的地位,表达了作者对故乡的留恋和热爱。
(3)《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾:
我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。
学生阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾,交流这样结尾的好处。
师小结:
结尾揭示了这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点:
那就是爱。
母亲的爱是慈祥的爱、鼓励的爱;父亲的爱是严厉的爱、深沉的爱。
这样结尾总结了全文,使文章的主题鲜明突出。
2.延伸拓展。
成功的结尾,能使读者更深入、更透彻地理解文章内容,进一步领会文章的主旨。
精彩的结尾,能唤起读者的思考与共鸣,增强文章的感染力。
常见的结尾方法有:
1.自然结束法。
在把内容表达完了之后,自然而然地收束全文,而不去设计意蕴深刻的哲理语句,这样的结尾称为“自然结束法”。
它完全避免了画蛇添足、无病呻.吟的毛病,显得单纯明快、朴素无华。
2.画龙点睛法。
这种结尾方式,就是在文章结束时,以全文的内容为依托,运用简洁的语言,把主题思想明确地表达出来,或者在全文即将结尾时,把写作意旨交代清楚,所以这种结尾方法又称“卒章显志法”。
3.抒情议论法。
用抒情议论的方式收束文章,能够表达作者心中的情绪,激起读
者情感的波澜,引起读者的共鸣,有着强烈的艺术感染力。
抒情议论式结尾的形式是多种多样的,所以采取这种方式结尾比较自.由,好的“抒情议论式”结尾必然产生真情,给读者以真实感、充足感。
4.首尾呼应法。
结尾与开头相呼应,写出既呼应开头又不简单重复的语句,这种结尾方式是各类文章极常见的收束方法。
这种收束方法能唤起读者心理上的美感,产生一种首尾呼应,浑然一体的感觉。
5.梦境结尾法、呼唤号召法……
这一环节起到延伸拓展的作用,大大地开阔了学生的视野。
四、布置作业。
1.找出《父爱之舟》中描写父亲背“我”上学的场景,品析它的好处。
2.找出《慈母情深》中描写母亲劳动动作的细节,品析它的好处。
3.给习作“我想对您说”设计两种结尾。
第2课时
课时目标
1.结合具体句子体会场景描写的作用。
2.试着写一写成长中的“第一次”。
3.积累有关勤俭的名言。
一、回顾上一节课所学的内容,导入本节课的学习。
师:
上一节课,我们学习了“交流平台”,知道了体会文章中作者抒发感情的方法。
你还记得有哪些好的方法能帮助我们体会作者的思想感情吗?
生:
场景描写、细节描写……
师:
很好,下面我们就结合具体的语段,来体会场景描写的作用。
二、读语段,想象画面,说说场景描写在文中所起的作用。
1.教师用多媒体课件出示《慈母情深》中的相关文段,学生读文段。
空间非常低矮,低矮得使人感到压抑。
不足二百平米的厂房,四壁潮湿颓败。
七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。
因为光线阴暗,每个女人的头上方都吊着一只灯泡。
正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。
学生交流这段场景描写在文中所起的作用。
师小结:
作者不惜笔墨,浓墨重彩地写母亲的工作环境,突出了母亲的工作环境极其简陋,相当恶劣。
着力渲染这一环境,烘托出母亲挣钱的不容易,为突出母亲的形象做了铺垫。
2.教师用多媒体课件出示《父爱之舟》中的相关文段,学生读文段。
我看各样彩排着的戏人边走边唱,看踩高跷走路,看虾兵、蚌精、牛头、马面……人山人海,卖小吃的挤得密密层层,各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。
我和父亲都饿了,我多馋啊!
但不敢,也不忍心叫父亲买。
学生交流这段场景描写在文中所起的作用。
师小结:
这样的场景描写至少起到两个作用:
一是童年的小事进入了作者的梦乡,说明了这样的事情,在作者的脑海里留下了深刻的印象,表现了作者对童年的留恋;二是这一场景突出了“我”家境的贫寒,在如此贫寒的境况下,父亲还想办法满足孩子,可见父爱是何等的深沉、真挚和浓厚。
教师先出示课文中描写场景的片段,再引导学生分析场景描写的作用,并让学生互相交流,发挥了学生的主体作用。
三、读下面的句子,想象在你的成长中有没有类似的“第一次”,试着写一写。
1.课件出示句子。
1.那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!
那一天我第一次觉得自己长大了,应该是一个大人了。
2.这是我第一次真正心酸的哭,与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样,是人生道路中品尝到的新滋味了。
2.学生读句子,想一想这样的“第一次”是在什么情况下出现的,表现了作者什么样的心情。
3.学生思考、交流,教师小结:
这两个“第一次”都说明了“我”懂得体谅亲人的不易,内心感到愧疚,知道了应该感恩父母、回报父母。
4.在你的成长中有没有类似的“第一次”?
思考一下,和同学们交流。
5.把你“第一次”的经历写下来。
四、日积月累。
1.引导学生在反复诵读的基础上,背诵这几句名言,然后谈谈对句子的理解。
◎夫君子之行,静以修身,俭以养德。
非澹泊无以明志,非宁静无以致远。
——诸葛亮
这句话的意思是:
有道德修养的人,他们以静思反省来修养身心,以俭朴节约来培养自己高尚的品德。
不淡泊名利就无法明确志向,不安定清静就无法实现远大的目标。
◎居安思危,戒
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