浅谈如何提高小学生学习数学的积极性问题概述.docx
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浅谈如何提高小学生学习数学的积极性问题概述
浅谈如何提高小学生学习数学的积极性问题
摘要:
小学生教学年龄介于6至12岁之间,各种生理器官正处于生长发育阶段,儿童心智正由懵懂向清晰过渡,对五彩斑斓的世界具有天生的好奇心,很容易在轻松、快乐的环境中接受学习新鲜事物。
本文即是我对于提高小学学习数学的积极性的一些浅薄看法。
正文:
相对于其他学科来说,数学是门既抽象又具体、既宏观又微观、既主观又客观的基础学科,它的起源与人类历史发展具有同一性,是对客观存在的抽象化、理性化。
小学数学课堂教学如何充分调动学生学习积极性,用更具趣味性的教学方法将数学理论积淀到学生儿童身上,成为当前教育改革进程中不可缺少的重要环节。
小学生对数学教学的内容不理解,记不牢,完成各项作业时出现错误,常常是由于不注意,或不够注意而引起的,教师在教学过程中,要善于引导学生注意,培养学生的注意力是使教学取得良好效果的重要条件。
那么,我们怎样才能在小学阶段使数学教学充分调动学生的注意力呢?
一、重视首次感知,激发学习兴趣
针对小学生年龄小、感知能力差的特点,教师应重视首次感知。
教学中,为学生提供准确、生动、鲜明的首次感知材料,突出学生容易忽略的部分,加强其刺激强度。
在作业批改方面,尽量挖掘出他们的优点,且定期在班级展示其学习成果。
当学生看到自己学习被肯定,体验到了成功的快乐,就更加努力认真地感知学习对象,减少因感知错误造成的误错。
1.灵活多变的数学游戏活动
儿童注意的特点是无意注意占优势,注意力不稳定、不持久,容易为一些新奇刺激所吸引。
教师在教学中善于变换教学方式,通过做有趣的数学游戏,让他们在玩中学,可以使学生对学习产生浓厚的兴趣,把容易分散的注意力吸引过来,收到良好的教学效果。
我经常采用的游戏活动有:
开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。
教材中的一些练习题,做法上稍加改变,也深受学生的欢迎。
如书上有这样的问题:
“下面的题对的画√,错的画×。
”我在黑板上贴一幅红十字图画,让学生戴上红袖章,当“数学医院”的医生。
这活动激起了学生的极大兴趣,他们都争先恐后地参加“治病”,为被评上好大夫而感到自豪。
2.直观主动的动手操作
心理学研究表明,人在情绪低落时的思维水平,远比情绪高涨时低很多。
因此,在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣,使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态,从而打开思维的闸门。
那么,如何激发学生的学习热情,调动学生的学习动机呢?
布鲁纳说得好“,最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”
二、充分利用学生的无意注意,激发学生兴趣,调动学生的积极性
无意注意是自然而然发生的,不需要任何意志上的努力,它是由刺激的特点,和对我们有直接兴趣的事物所引起的,所以,激发学生的学习兴趣是十分重要的。
首先,利用直观教具演示激发兴趣,如在讲求圆锥体积公式时,如果直接把公式拿出来让学生记下就去应用,引不起学生的学习兴趣,教学效果就不会好。
我在讲这部分内容时利用了教具,让学生实际操作,用等底、等高的空心圆柱和圆锥进行比较,用盛满水的圆锥容器,恰好三次将圆柱体装满,从而我们得出了求圆锥体的体积公式———V圆锥=1/3Ⅴ圆锥(圆锥、圆柱等底等高)。
经过这种方法总结出来的公式,由于学生兴趣被激发起来了,注意力也集中,公式也就容易被学生接受,而且牢记不忘;再如,在认识长方体、正方体时,要先理解面、棱、顶点这些概念,单纯地讲解学生理解起来很模糊。
我让学生举个例子,动手摸一摸、看一看平面是什么样,棱什么感觉,怎样才能构成一个顶点。
在实践活动中,引起学生的定向探究、反射,使学生产生很强的求知欲。
其次,设置悬念,创设问题情境,激发学生学习兴趣。
如在讲到分数应用题时,对概念、单位“1”的理解特别重要。
在讲新课前,老师提出一个问题:
“大家比较一下,是一块地的1/3大呢?
还是一公顷的1/3大?
”这样一问,有的同学认为一公顷的1/3大,有的说一块地的1/3大,争执不下时,老师提出这节课的学习内容,让我们带着这个问题来学习,学生为了寻求答案,学习兴趣就被激发起来了。
再次,适当开展竞赛和考试,竞赛和考试符合学生获取成就和自我表现的心理需要,能激励学生奋发积极向上的学习动机,既而产生学习兴趣。
老师还应注意教学形式的多样化,课堂气氛活泼,讲述语言有趣味,引人入胜,为了把学生的注意引导到学习中去,需要时可以打个比方,举个例子,甚至讲个故事等。
也要对学生进行正确地评价,适当地强化学习动机,使学生保持学习兴趣。
小学生年龄小、感知能力差,不能单凭兴趣学习,他们常常必须学习那些虽然不感兴趣,但又必须学习的知识,而且任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面,还常有别的事物在干扰我们的注意力,所以只靠无意注意也是难以持久的。
为此,我们要培养锻炼学生的有意注意。
培养学生有意注意品质,调动学生积极性
首先,对学生进行学习目的教育,讲每节课时应该先让学生明确目的。
要求老师在导语中明确这节课所要达到的目的,让学生有个学习的方向。
其次,培养学生自我抑制能力,也就是培养学生善于与注意的分散作斗争的能力。
要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度,逐步培养学生的自我抑制力。
总之,在数学教学中需要注意的问题是复杂的、多样的,只要我们创造性地运用注意规律,多调查研究学生的实际情况,不断总结经验教训,我们就会在数学教学中调动学生的注意力,提高教学质量。
其次,用评语指导方法,激发学生学习兴趣。
恰当的评语可以激发学生的学习兴趣,强化动机。
如“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看“”第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思考的路线;学生作业做得既快又好时,教师除了打“优☆”外,再加上如“你真棒”“做得好,真聪明“”真好,争取更好”这样的评语,会使学生感到教师对他的肯定与重视,从而产生学习的积极性;对作业质量差的学生,教师要尽量去发现他们的闪光点,以鼓励的口吻调动他们的积极性,如“再仔细些,你准行”“你是个漂亮的孩子,你能‘字如其人’吗“”看到你的进步,老师非常高兴,祝贺你”这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱,充满了希望。
当然,教师不是对每个学生的每次作业批改都要写上评语,太过频繁的评语也会使学生忽视评语的意义与价值。
所以,教师一定要把握学生的学习情况、观察学生的各方面表现,这样才能使评语的作用发挥得淋漓尽致,使学生时刻得到提醒,从而帮助他们得到全面的发展。
数学学习往往是通过写作业以达到对知识的理解和巩固,因此,检查批阅作业是数学教学过程中的重要环节,是课堂教学的继续和延伸,是教师日常检查学生学习效果的最有效的方法之一,也是学生学习信息反馈的重要途径。
一直以来,数学作业的批改方式大都采用“全批全改”式,学校是这么要求的,老师们也毫无怨言、不辞劳苦地如此做着,然而,随着数学教学改革的不断深入进行,以及在新课标理念下不断进行的探索实践活动,我越来越认识到传统的“全批全改”模式存在一定的弊端。
教师费力不小,教学效果不大。
如果一个教师任两个班的数学课,每班按70个人算(我们这里已超过75人,各地略有不同,城里的学校大抵如此),教师每天要批改140多本作业;若每次仅留3道题,一次要批改420道题,若批改每本作业平均用时2分钟,教师每天就要花去280分钟——4个多小时的时间,按8小时工作日计算,一个教师在一天里有一半多的时间都在批改作业。
如果是批改几何作业,还要花费更多的时间,再加上老师每天还要做其他的工作,如批阅小测卷、单元测试卷、周练卷、月考卷、读书、备课、写教案、写随笔、参加教研活动,还有繁琐的班主任工作等,一天下来忙得不可开交,晕头转向,疲惫不堪地都快找不着北了,哪里还有时间去钻研教材、学习大纲,积极探索数学教学的改革?
就这样,学生还不买账,成天的叫苦不迭、怨声载道,甚至消极怠工,不交作业,教学效果也就可想而知了。
学生被动接收效果欠佳。
新课标理念下的素质教育,突出的特点就是开发学生智力,培养学生能力,让学生做课堂的主宰,学习的主人,新课改就是要适应素质教育培养学生的自主学习和创新能力,可是,传统教学中“全批全改”特点下的批改方式,学习方式,使学生天天忙于按时完成作业,根本无暇顾及作业的对与错,也无暇体会方法的新与旧,更不再考虑步骤的繁与简、过程是否规范。
学生每天的紧紧张张只是在为了完成老师布置的作业而写作业,简直成了一个完成作业的机器。
学生的主动思考、自我检查、自主探索的积极性受到严重的压抑和限制,考试成绩也大打折扣。
即便是有高分,也经常出现高分低能的现象。
综上所述,不难看出,传统教学中作业的“全批全改”,不但使老师“费力不讨好”,白白耗费自己的宝贵时间和精力,还束缚了学生生动活泼的学习意识和自主探索的积极性,真正是丢了西瓜捡芝麻。
所以,我认为数学作业批改方式的改革势在必行。
先从作业练习的有效性说起。
1.精心设计作业。
常言道:
台上一分钟,台下十年功。
要想在课堂教学上和课下批改作业时减少浪费,就要在备课时狠下工夫。
课堂上留什么作业在备课时就要精心设计好,要根据学生现状和新旧知识的联系,设计出“少而精”的作业,使学生能够通过作业的练习和巩固,达到触类旁通,举一反三的效果。
另外加上在课堂教学中重点突出,分层推进,步步夯实,讲究实效。
结果是老师讲得清楚,学生听得认真;课下作业又“少”,学生做起来容易,教师批起来方便,既节约了许多时间,还收到了很好的效果。
2.随堂批改作业,向45分钟要效率。
学生一天总共只有8节课,自习课是少之又少(十来门课等着上呢),往往是一到自习课,这个老师还没走,那个老师又来催交作业了,学生只好手忙脚乱地写了这科写那科,顾了东又丢了西,哪里还顾得上什么正确率呀!
无奈之下,我只好向属于我的45分钟课堂要效率了,新课上完后,简单的练习作业就可以当堂完成,采用集体讨论或者提问互答方式给出答案,当堂统一批改。
这样既能对新学知识当堂巩固,又减少了课下作业负担,皆大欢喜。
3.分组批改作业。
按学生座次,前后两桌组成四人小组(教室座位调整为9×9后,前后桌组成6人小组),对一些难度不大的题目,每次做完作业后,小组内互相批改,之后再由小组长汇总并向老师汇报作业批改的情况,包括共性的问题、典型问题及错因等,老师再根据各小组的情况汇总重要难题和共性问题加以讲解强调,而大家都会的问题就不再重复了。
这样做下来,既调动了学生的全员参与欲和积极性,又增进了师生之间的情感互动,还达到了老师事半功倍、学生激情高昂的效果,提高了批改作业的效率,何乐而不为呢?
我们必须要看到,任何事物都有两面性。
有好的一面,就会有不好的一面。
这两种批改方式存在着一个相同的隐性问题:
有部分学生批改对方作业的时候心不在焉和不负责任。
这需要老师必须使自己的教学活动安排让大部分人能心领神会,在学生中出现对课堂作业有一种良性的积极期待。
同时要充分发挥各组长的作用,在批好送办公室之前,各组长必须要做好核对。
本子在学生那里只完成批改和订正的过程。
而评分或打等第则要由教师来完成。
教师在评分过程中如果发现批改有问题,则要及时地对相关学生进行提示,必要时作适当的调整。
4.教师抽查和面批相结合。
学生毕竟不是老师,对知识的掌握和理解还有一定的局限性和片面性。
对小组批改的作业或家庭作业我都要每天从各小组中抽查1-2本,了解学生做的情况和批改的情况,对作业本存在的明显问题要复批,严重的要进行面批,这样也可以督促一些有惰性的学生,还可以帮助那些理解力较弱的学生,对尖子也起到了一定的监督和引导的作用。
5.以测代练,以小测代替复习。
每天开始讲新课之前或在讲完新课剩余的最后几分钟,出几个典型的小题测一测,每人一张小纸片,全班收起来不过一个作业本的厚度,老师携带方便,批改也方便,随时随地都可以批改,反馈及时,学生纠错也及时,对知识的掌握更深刻、更牢固。
以上的安排,必须要有一个前提,那就是一个高效的课堂效率做基础。
苏霍姆林斯基说“:
我在教语法的时候,总要设法做到,使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后,就不许在自己的书面练习中有错误。
”倘若不能让你的学生不知不觉地融入你的课堂,那这个安排就会流于形式,这种批改方式就会成为一个恶性循环的一根链条
三、培养学生有意注意品质,调动学生积极性
首先,对学生进行学习目的教育,讲每节课时应该先让学生明确目的。
要求老师在导语中明确这节课所要达到的目的,让学生有个学习的方向。
其次,培养学生自我抑制能力,也就是培养学生善于与注意的分散作斗争的能力。
要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度,逐步培养学生的自我抑制力。
总之,在数学教学中需要注意的问题是复杂的、多样的,只要我们创造性地运用注意规律,多调查研究学生的实际情况,不断总结经验教训,我们就会在数学教学中调动学生的注意力,提高教学质量。
其次,用评语指导方法,激发学生学习兴趣。
恰当的评语可以激发学生的学习兴趣,强化动机。
如“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看“”第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思考的路线;学生作业做得既快又好时,教师除了打“优☆”外,再加上如“你真棒”“做得好,真聪明“”真好,争取更好”这样的评语,会使学生感到教师对他的肯定与重视,从而产生学习的积极性;对作业质量差的学生,教师要尽量去发现他们的闪光点,以鼓励的口吻调动他们的积极性,如“再仔细些,你准行”“你是个漂亮的孩子,你能‘字如其人’吗“”看到你的进步,老师非常高兴,祝贺你”这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱,充满了希望。
当然,教师不是对每个学生的每次作业批改都要写上评语,太过频繁的评语也会使学生忽视评语的意义与价值。
所以,教师一定要把握学生的学习情况、观察学生的各方面表现,这样才能使评语的作用发挥得淋漓尽致,使学生时刻得到提醒,从而帮助他们得到全面的发展。
数学学习往往是通过写作业以达到对知识的理解和巩固,因此,检查批阅作业是数学教学过程中的重要环节,是课堂教学的继续和延伸,是教师日常检查学生学习效果的最有效的方法之一,也是学生学习信息反馈的重要途径。
一直以来,数学作业的批改方式大都采用“全批全改”式,学校是这么要求的,老师们也毫无怨言、不辞劳苦地如此做着,然而,随着数学教学改革的不断深入进行,以及在新课标理念下不断进行的探索实践活动,我越来越认识到传统的“全批全改”模式存在一定的弊端。
教师费力不小,教学效果不大。
如果一个教师任两个班的数学课,每班按70个人算(我们这里已超过75人,各地略有不同,城里的学校大抵如此),教师每天要批改140多本作业;若每次仅留3道题,一次要批改420道题,若批改每本作业平均用时2分钟,教师每天就要花去280分钟——4个多小时的时间,按8小时工作日计算,一个教师在一天里有一半多的时间都在批改作业。
如果是批改几何作业,还要花费更多的时间,再加上老师每天还要做其他的工作,如批阅小测卷、单元测试卷、周练卷、月考卷、读书、备课、写教案、写随笔、参加教研活动,还有繁琐的班主任工作等,一天下来忙得不可开交,晕头转向,疲惫不堪地都快找不着北了,哪里还有时间去钻研教材、学习大纲,积极探索数学教学的改革?
就这样,学生还不买账,成天的叫苦不迭、怨声载道,甚至消极怠工,不交作业,教学效果也就可想而知了。
学生被动接收效果欠佳。
新课标理念下的素质教育,突出的特点就是开发学生智力,培养学生能力,让学生做课堂的主宰,学习的主人,新课改就是要适应素质教育培养学生的自主学习和创新能力,可是,传统教学中“全批全改”特点下的批改方式,学习方式,使学生天天忙于按时完成作业,根本无暇顾及作业的对与错,也无暇体会方法的新与旧,更不再考虑步骤的繁与简、过程是否规范。
学生每天的紧紧张张只是在为了完成老师布置的作业而写作业,简直成了一个完成作业的机器。
学生的主动思考、自我检查、自主探索的积极性受到严重的压抑和限制,考试成绩也大打折扣。
即便是有高分,也经常出现高分低能的现象。
综上所述,不难看出,传统教学中作业的“全批全改”,不但使老师“费力不讨好”,白白耗费自己的宝贵时间和精力,还束缚了学生生动活泼的学习意识和自主探索的积极性,真正是丢了西瓜捡芝麻。
所以,我认为数学作业批改方式的改革势在必行。
先从作业练习的有效性说起。
1.精心设计作业。
常言道:
台上一分钟,台下十年功。
要想在课堂教学上和课下批改作业时减少浪费,就要在备课时狠下工夫。
课堂上留什么作业在备课时就要精心设计好,要根据学生现状和新旧知识的联系,设计出“少而精”的作业,使学生能够通过作业的练习和巩固,达到触类旁通,举一反三的效果。
另外加上在课堂教学中重点突出,分层推进,步步夯实,讲究实效。
结果是老师讲得清楚,学生听得认真;课下作业又“少”,学生做起来容易,教师批起来方便,既节约了许多时间,还收到了很好的效果。
2.随堂批改作业,向45分钟要效率。
学生一天总共只有8节课,自习课是少之又少(十来门课等着上呢),往往是一到自习课,这个老师还没走,那个老师又来催交作业了,学生只好手忙脚乱地写了这科写那科,顾了东又丢了西,哪里还顾得上什么正确率呀!
无奈之下,我只好向属于我的45分钟课堂要效率了,新课上完后,简单的练习作业就可以当堂完成,采用集体讨论或者提问互答方式给出答案,当堂统一批改。
这样既能对新学知识当堂巩固,又减少了课下作业负担,皆大欢喜。
3.分组批改作业。
按学生座次,前后两桌组成四人小组(教室座位调整为9×9后,前后桌组成6人小组),对一些难度不大的题目,每次做完作业后,小组内互相批改,之后再由小组长汇总并向老师汇报作业批改的情况,包括共性的问题、典型问题及错因等,老师再根据各小组的情况汇总重要难题和共性问题加以讲解强调,而大家都会的问题就不再重复了。
这样做下来,既调动了学生的全员参与欲和积极性,又增进了师生之间的情感互动,还达到了老师事半功倍、学生激情高昂的效果,提高了批改作业的效率,何乐而不为呢?
我们必须要看到,任何事物都有两面性。
有好的一面,就会有不好的一面。
这两种批改方式存在着一个相同的隐性问题:
有部分学生批改对方作业的时候心不在焉和不负责任。
这需要老师必须使自己的教学活动安排让大部分人能心领神会,在学生中出现对课堂作业有一种良性的积极期待。
同时要充分发挥各组长的作用,在批好送办公室之前,各组长必须要做好核对。
本子在学生那里只完成批改和订正的过程。
而评分或打等第则要由教师来完成。
教师在评分过程中如果发现批改有问题,则要及时地对相关学生进行提示,必要时作适当的调整。
4.教师抽查和面批相结合。
学生毕竟不是老师,对知识的掌握和理解还有一定的局限性和片面性。
对小组批改的作业或家庭作业我都要每天从各小组中抽查1-2本,了解学生做的情况和批改的情况,对作业本存在的明显问题要复批,严重的要进行面批,这样也可以督促一些有惰性的学生,还可以帮助那些理解力较弱的学生,对尖子也起到了一定的监督和引导的作用。
5.以测代练,以小测代替复习。
每天开始讲新课之前或在讲完新课剩余的最后几分钟,出几个典型的小题测一测,每人一张小纸片,全班收起来不过一个作业本的厚度,老师携带方便,批改也方便,随时随地都可以批改,反馈及时,学生纠错也及时,对知识的掌握更深刻、更牢固。
以上的安排,必须要有一个前提,那就是一个高效的课堂效率做基础。
苏霍姆林斯基说“:
我在教语法的时候,总要设法做到,使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后,就不许在自己的书面练习中有错误。
”倘若不能让你的学生不知不觉地融入你的课堂,那这个安排就会流于形式,这种批改方式就会成为一个恶性循环的一根链条。
四、用评语促进学生端正学习态度
“中国的保尔”吴运铎说过:
“求知是无止境的,我们必须永远保持谦虚好学的好品质。
”对于不同特点、不同性格的学生,教师要给予不同的评语,积极引导,促进学生端正学习态度。
比如“:
方法太好了,可要细心呀!
“”解得巧,真聪明!
“”你肯定有高招,因为你是我的骄傲。
”教师不应责骂作业质量特别差的学生,相反,应尽量发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。
如“:
你准行!
“”你的进步很大,因为你付出了劳动。
”“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。
”还有的学生缺乏自制力,做作业时马虎随便,教师应告诫他们“:
一份耕耘,一份收获。
“”你的聪明令同学们钦佩,只要多一份努力,什么知识都能既快又好地学会,老师相信成功一定属于勤奋的你!
”这些充满关爱与鼓励的评语,借助作业本在师生间进行着传递,既沟通了师生感情,又使学生明确了学习目的,端正了学习态度,增强了学习的信心。
认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级,我提出以下建议.
1、鼓励上进
学习是一项复杂的认识、实践活动.造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的,要想使差生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难.因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略.当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性.
2、一题多改
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级.为了增强实效,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批.
3、协商批改
作业中,有时会出现一些令教师疑惑不解的情况.如一名知识基础较差,智力水平不高,平时作业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了突出进步,还是搞了虚假作业呢?
一名向来作业水平较高的同学有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的.又如,有的同学解题过程很特别,很简略,而结果是正确的.这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?
为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,禁止抄袭作业的现象发生,我们可以采取当面了解情况,协商批改的策略.
总之,传统意义上的小学数学作业的批改方式已经成为过去,更多引入的是注重学生发展性功能的多样化作业批改方式。
在新课程标准的实施中,我们把评价的激励性和诊断性结合起来,既不损伤学生自尊,又赢得了学生对教师的热爱和尊敬,使其“亲其师而信其道”。
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