最新人教版科学五年级上册第一章第4课《建桥梁》教案.docx
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最新人教版科学五年级上册第一章第4课《建桥梁》教案
2019最新人教版科学五年级上册第一章第4课《建桥梁》教案
教学目标:
过程与方法:
1、初步学会搭建三种不同形状的桥梁。
2、能够利用对比实验的方法对桥梁的承重力进行研究。
知识与技能:
1、知道桥梁的基本组成:
桥面、桥墩等。
2、了解掌握桥梁的特点,知道桥梁根据不同的标准有不同分类方法。
3、知道桥梁的承重力和桥的形状有关。
情感态度与价值观:
1、经历桥梁的搭建过程,体验造桥的艰辛与快乐。
2、意识到科学技术在桥梁建设中的作用。
教学重点:
知道桥梁的承受力与桥面形状有关。
教学难点:
学生自主搭建桥梁,引导学生恰当控制好变量。
认识三种桥梁的承受力不同,知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。
教学准备:
1、各种不同桥梁的图片(课件)。
2、卡纸若干张,线绳、小车、钩码若干,实验记录等。
教学过程:
(一)看图导入,激情入境
谈话:
同学们,桥在我们的生活中很常见,而且很重要。
这节课我们就一起来研究和桥有关的知识。
在研究之前,老师想知道同学们见过哪些桥,知道那些桥?
能介绍介绍吗?
随着学生的回答播放课件(古今中外著名的桥梁图片)。
请同学们再次观察这些桥,看看它们的结构一般有几部分组成?
教师相机小结:
桥面、桥墩。
根据桥面、桥墩的不同让学生将它们进行分类,尽可能让学生说出多种分类的标准,并阐明自己分类的理由。
(按照材料、用途、跨越对象等分类)
师引导学生按桥的形状分为:
平板桥、拱桥、斜拉桥。
(二)搭建桥梁、自主探究
关于桥你还想研究什么?
你想做一次桥梁设计师,亲自建一座桥吗?
你想建什么桥,怎样建呢?
教师适时板书课题:
建桥梁。
师:
这里有两个钩码盒、一张纸板哪位同学能用最简便的方法搭一座桥?
(指名学生搭桥并介绍桥的结构)
师:
改变桥面的形状,你能设计出承受力更大的桥吗?
适时指导学生做出另两种桥。
师:
预测一下哪一种桥的承受力最大?
(指名回答)
师:
要比较这些桥谁的承受力大,怎样才能做到公平比较?
师生研讨总结出以下几点:
1、一张纸板做一座桥。
2、要用统一的重物来测试承受力,不能借助外力。
3、桥墩之间距离要统一。
4、用来搭桥的纸板应该完全一样。
师:
同学们在实验时要分工合作,将结果及时记录下来,同时派代表将自己小组的结果记在班级的大统计表上。
提出实验要求,出示评价表。
谈话:
这是一张小组实验竞技表,上面有“实验时是否影响到他人、小组成员是否都参与合作、数据是否据实填写、实验用具是否收拾整洁”几个评价项目,我给每个小组都准备了四颗星星,如果你们认为你们组在实验中这几项都做到了,就请你们在实验结束后到前面填实验记录时把星星贴上。
我希望每个小组都得到四颗星,因为你们都像科学家一样去工作。
(三)学生分组实验,比较不同形状桥梁承受力的不同。
教师巡视指导。
(四)分析数据,发现问题。
1、各组将实验数据填写在班级大统计表上。
2、师:
仔细观察统计表上数据发现了什么?
跟我们原来的预测有什么不同?
引导学生发现:
相对来说,拱桥、斜拉桥的承受力较强,平板桥的承受力较差。
师:
什么原因使它们的承受力不同呢?
(学生作答后小结:
形状使它们的承受力不同)
(五)向课外延伸
为什么有的地方建平板桥,有的地方建拱桥,而有的地方建斜拉桥呢?
引导学生从生活实用性角度去分析。
旨在让学生明白建桥梁中科学技术的重要性,懂得建一座桥梁还要考虑到地形、结构、经济投入、风力等更多因素。
不负责任的烂造会付出惨痛的代价。
(如:
重庆彩虹桥坍塌事故)
那么在平坦的小河上,两岸幽深的峡谷,可以建什么桥?
说明理由。
附板书
苏教版《科学》五年级下册《建桥梁》说课材料
我说课的内容是苏教版《科学》五年级下册《形状与结构》单元中的第三课《建桥梁》。
一、教材分析
本课旨在通过动手制作和查阅资料,使学生掌握一些浅显的桥梁知识,能自定标准将桥梁进行分类,自主探究不同桥面的承受力差异:
通过学生“建”,引导学生理解形状、结构与承受力在生产生活中的应用,真正感受科学技术在人类发展进度中的重要作用。
依照单元和本课的目标,结合学生已有的知识和生活经验,我拟订教学重难点为:
1、学生自主搭建桥梁,引导学生恰当控制好变量。
2、认识三种桥梁的承受力不同,知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。
二、设计理念:
新课程中明确指出“科学课是以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。
”结合学生年龄特点和已有的生活经验,制定了以下教学目标。
过程与方法:
1、初步学会搭建三种不同形状的桥梁。
2、能够利用对比实验的方法对桥梁的承重力进行研究。
知识与技能:
1、知道桥梁的基本组成:
桥面、桥墩等。
2、了解掌握桥梁的特点,知道桥梁根据不同的标准有不同分类方法。
3、知道桥梁的承重力和桥的形状有关。
情感态度与价值观:
1、经历桥梁的搭建过程,体验造桥的艰辛与快乐。
2、意识到科学技术在桥梁建设中的作用。
教学重点:
知道桥梁的承受力与桥面形状有关。
教学难点:
学生自主搭建桥梁,引导学生恰当控制好变量。
认识三种桥梁的承受力不同,知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。
三、说教法和学法:
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在宽松的环境下,在教师和学生伙伴的帮助下,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得,在这一理论的指导下,我主要采用“探究发现――集体研讨”教学法进行教学。
为了突破本课的教学重点、难点,我采用“小组合作探究”和“集体研讨”的教学策略,在学生获得充足的测量数据后,请学生静静地思考、小组讨论,在大家集体研讨的基础上,发表自己的见解,再次就各小组测量的数量进行纵横比较,从中发现
(1)拱桥、斜拉桥比平板桥的承受力大;
(2)同一种桥梁的承受力大小也受多方因素的影响。
这一发现,不是教师强加于学生的,而是学生经历“自主探究――获得证据――归纳总结”这样的探究思考过程中自行获得的。
根据我采用的教学方法可以看出,本节课学生的主要学习方法是观察法、实验法、发现法和归纳法。
四、谈教学过程:
本课堂教学力图体现基于建构主义理论下,运用多元智力理论,将以往“个人主义”式的单向学习转为主动参与小组活动以探究为主的学习,根据以各教学要素分析,我采用了如下教学流程。
(一)看图导入,激情入境
美国教育心理学家奥苏贝尔说到:
影响学习的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。
课一开始谈话:
同学们,桥在我们的生活中很常见,而且很重要。
这节课我们就一起来研究和桥有关的知识。
在研究之前,老师想知道同学们你还见过哪些桥,能介绍介绍吗?
接着继续播放课件(古今中外著名的桥梁图片)学生观察思考:
它们的结构一般有几部分组成?
教师相机板书:
桥面、桥墩。
随后让学生将它们进行分类,尽可能让学生说出多种分类的标准,并阐明自己分类的理由。
这样从学生身边熟悉的科学事实出发,把他们已有的知识经验作为锲入点,使得开课简洁生动, 同时多媒体课件的使用,直观形象,更有效的激发了学生的参与热情。
(二)搭建桥梁、自主探究
学生对桥有了进一步的了解后,我及时抛出问题:
关于桥你还想研究什么?
你想建什么桥,怎样建呢?
教师适时板书课题:
建桥梁。
自然过渡到建桥的设计环节:
1、确定建什么桥;2、需要哪些材料;引导小组讨论设计制作出三种不同形状的桥梁。
由此接着谈话:
三种桥梁设计好了,你想研究些什么呢?
自然引导出探究的目标-----谁的承重力大?
接下来是引导学生设计实验方案,这一环节让学生充分讨论,尽量让他们说明控制的变量和注意事项:
1)桥墩一样(高度一样)
2)两桥墩之间距离一样
3)作桥面的纸板大小一样,厚度一样
4)放钩码在桥面上的位置一样(小车放在桥面中间,钩码都放在小车里)
探究的方案确定后,接下来进入小组合作、自主探究环节。
苏霍姆林斯基说过:
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探究者。
”为确保学生探究活动的有效性,我做了如下处理:
1)重整材料,使之结构性更强。
对探究三种不同桥梁承受力的材料有意识的进行了调整,即每一组的材料控制的变量一样,而不同组的材料有意识调整不一样,如:
有的小组桥跨度不一样,有的小组做桥面的纸张厚度不一样,还有纸张的宽窄不一样,这样弱化了学生在设计实验搭建桥梁中有关变量控制的研讨,而使研究的目的性指向更明朗,同时为学生进一步认识同一种桥形的承受力大小受桥的跨度、桥面的宽窄、桥面(纸张)的厚薄等因素影响做好了铺垫。
2)聚焦探究目标,有的放矢。
学生天生有强烈的好奇心,在拟订方案后的那种蠢蠢欲动的心情由为迫却,为此,教师要适时调控,让学生在明确实验目的及分工后,然后动手操作。
即想好了再做,让学生的学习目的更明确,观察更到位,实验更有效……。
3)强化互动,不断催进探究进程。
在探究活动,教师应该是组织者、参与者、促进者,巡回辅导中,时而提示学生观察记录、时而参与学生探讨、时而点拨、时而挑起矛盾、时而倾听学生的发现,同时激励小组互相合作,互相倾听,促使探究活动不断深入,提高探究效率。
(三)学生分组实验,比较不同形状桥梁承受力的不同。
教师巡视指导。
(四)分析数据,发现问题。
(五)向课外延伸
我认为一节课下来,教师不一定给学生一个肯定的标签式的结论,不应该是一个圆满的句号,应该引发学生更多的探究活动,它不因课堂而结束,课的结束应成为学生新的探索起点。
因此,课的结尾我设计了一个环节。
苏教版《科学》五年级下册《建桥梁》课堂实录
一、看图导入,激情入境
师:
同学们,桥在我们的生活中很常见,而且很重要。
这节课我们就一起来研究和桥有关的知识。
在研究之前,老师想知道同学们见过哪些桥,知道那些桥?
能介绍介绍吗?
生:
我家附近有和平桥。
(师让生在黑板上画下来)。
生:
去我奶奶家的路上有一个用几块木板搭成的桥。
(师画出)。
是这样的吧?
我们叫它平板桥。
生:
我知道我们抚顺有永安桥。
生:
我知道赵州桥。
师:
是什么形状的?
生:
桥面是平的,下面是曲形的。
师:
(边画边问)是不是这样的?
这样的我们叫它拱桥。
生:
我看过电影《桥》的故事,它下面的形状就是拱形的。
生:
我在一本画报里看到有一座大桥,很长很长的,桥上面有斜拉着的钢筋,桥两边还有斜拉着的钢筋。
师:
你说的是新修的扬浦大桥吧,那叫斜拉桥(师边画边说)也叫悬索桥。
生:
我姥姥家附近有一座是拱桥。
师:
同学们能说出这么多形状的桥,很好,说明平时你们留心看了,我们就应该这样,养成平时注意观察的好习惯。
对这些形状的桥,我们能大致地给它们分一下类吗?
生:
我认为可以分成三类,一类是平板桥,一类是拱桥,一类是斜拉桥。
师:
你们同意吗?
生:
同意。
(意图:
创设情境、引出桥有关的问题,了解学生对桥的初始认识,让学生养成平时注意观察的好习惯)。
二、搭建桥梁、自主探究
师:
对这么多不同形状的桥,你们有什么问题要提吗?
生:
为什么要造不同形状的桥?
(师简单板书生提出的问题)。
生:
建桥用的材料都一样吗?
生:
桥是怎样组成的?
师:
你问得是由几部分组成吧?
生:
是的。
生:
不同形状的桥,好处都一样吗?
(意图:
在教学中,教师没有漠视学生的生活经验,不是把自己的想法强加给学生,而是循循善诱,让学生自己提出问题,最终自己解决问题,这比单纯的讲授训练更有意义。
)
师:
还有吗?
对以上的几个问题,谁能谈谈你的看法?
生:
我看过的桥,有的是有石头垒的,有的是用钢筋水泥做的,像高速公路的立交桥;有的是用钢铁做的,像大凌河上的铁路大桥。
所以我说材料是不一样的。
师:
同意他的说法吧?
生:
同意!
生:
我认为桥由桥面组成。
生:
光有桥面不行,还得有支着桥面的柱子或石头才成。
师:
你说的桥面就是桥梁吧?
支的柱子叫桥墩。
那桥是由几部分组成的?
生:
是由桥面和桥梁两部分组成。
师:
同意他的说法吗?
生:
同意。
生:
造不同形状的桥,我想筋的重量不一样吧。
师:
你说的筋得重量是不是承担重量的意思啊?
生:
是。
生:
造不同形状的桥,一个是为了美观,但我想最主要的还是能承受的重量不一样。
生:
我也是这样认为的。
师:
其他同学的意见呢?
有没有不同的看法?
你们都认为不同形状的桥承受的重量也就是承重能力不一样,是吧?
下面我们就来探究这个问题,好吧?
老师为你们准备了三张大小相同的厚纸、钩码、厚纸板和两条细绳,请拿出来。
(意图:
使学生参与到探究的各项活动中来,知道利用身边的一些材料也能解决实验中的问题。
尽管各组材料有所差别,但实验中的数据只是与自己比较)。
三、讨论设计、实验探究。
师:
这里有两个钩码盒、一张纸板哪位同学能用最简便的方法搭一座桥?
(指名学生搭桥并介绍桥的结构)
师:
改变桥面的形状,你能设计出承受力更大的桥吗?
适时指导学生做出另两种桥。
师:
预测一下哪一种桥的承受力最大?
(指名回答)
师:
要比较这些桥谁的承受力大,怎样才能做到公平比较?
师:
三张厚纸是我们用来做桥面的,桥墩用钩码盒来做,重物用钩码来代替。
在做之 前,还有个问题是需要注意的,大家想想是什么?
生:
(一时想不起来)。
师:
做桥梁的材料是一样的了,还有一个条件也应该是一样的,想想是什么?
生:
是桥墩的高度。
师:
为什么?
生:
因为桥墩低,桥的载重能力就大。
师:
是吗?
生:
我想应是两个桥墩之间的距离。
师:
为什么?
生:
三种桥的桥墩距离应该一样,如果不一样,有长有短,就没法比较谁的承重能力大小了。
(意图:
上边材料的用途直接告诉学生,但实验中关键的问题一定要引发学生思考,注意一个或几个因素的影响,这是实验成功的有效保证。
)
师:
同意是桥墩高度的请举手。
(一部分生举手)。
同意是桥教之间距离的请举手。
(大部分生举手)。
出现了两种意见,好了,一会做实验时可以试一试。
现在我们全班的同学都来做一回建桥工程师,各小组同学先来讨论讨论怎么做,然后把讨论的结果记录在发给你们的活动记录卡里。
(发活动记录卡,生讨论并记录,师巡视。
)
桥的形状
猜想承受力的大小
实际放钩码
平 板 桥
拱 桥
斜 拉 桥
结论:
( )。
师:
哪个小组愿意将你们的讨论结果和设计拿上来跟大家交流交流。
甲组:
我们组讨论的是先用一张纸做平板桥,看能放几个钩码;另一张纸弯成拱形放在两钩码盒中间做拱桥,看能放几个钩码;第三张纸做斜拉桥,用两根绳的绳头分别粘在“桥面上”立在桥两边,把做桥的纸和绳子用纸条粘住,看能放几个钩码。
乙组:
我们组讨论和设计的是先把两边桥墩的距离找好,放上一张纸做平板桥,一个钩码一个钩码地往上放,看放几个桥会塌,假如放5个桥塌了,那桥只能承担4个硬币;用第二张纸弯成拱形放在两个桥墩之间做成拱桥,也是一个一个地往上放,看能承担几个钩码;做斜拉桥的方法和上组差不多。
师:
嗯,不错!
还有其它讨论和设计吧?
(意图:
在这一教学环节的设计中,教师引导学生自己设计实验,这样做既有利于培养学生的独立思考和小组合作实验能力,又可以避免实验中的盲目性,从而使实验探究活动更有科学性。
让生自己寻找实验的办法和途径,并充分描述自己的实验设计,使设计趋于科学、完整)。
(生开始活动,师巡视)。
师:
老师看各组都做完了,哪个小组先来汇报。
生:
我们组猜测平板桥能承担三个钩码,但只能承担一个;猜测拱桥能承担五个钩码,实际能承担四个;猜测斜拉桥能承担六个钩码,但最后能承担七个。
生:
我们组也猜测平板桥能承担三个钩码,结果能承担二个;猜测拱桥能承担六个,后来能承担五个钩码;猜测斜拉桥能承担七个钩码,但最后能承担八个。
师生小结:
相对来说,拱桥、斜拉桥的承受力较强,平板桥的承受力较差。
(意图:
体现老师面向全体学生,充分尊重学生的主体地位,把学生视为学习的主人。
在学习中,学生应该是积极主动的探究者,而不是被动的接受者。
鼓励、调动学生学习的积极性,不使部分学生游离于教学之外。
)
师:
还没做完的小组利用课后或下午时间做一做,下节课上告诉大家。
好吧!
通过本课的学习,你都知道了什么?
(生说)
师:
关于桥,你们还有什么问题吗?
四、课后延伸、探究不止
为什么有的地方建平板桥,有的地方建拱桥,而有的地方建斜拉桥呢?
引导学生从生活实用性角度去分析。
旨在让学生明白建桥梁中科学技术的重要性,懂得建一座桥梁还要考虑到地形、结构、经济投入、风力等更多因素。
不负责任的烂造会付出惨痛的代价。
(如:
重庆彩虹桥坍塌事故)
那么在平坦的小河上,两岸幽深的峡谷,可以建什么桥?
说明理由。
五、课后作业:
根据本课学习内容,设计并制作一座既美观又牢固的桥梁模型
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- 建桥梁 新人 科学 年级 上册 第一章 桥梁 教案