部编版小学语文五年级上册第七单元集体备课单元备课+课时备课.docx
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部编版小学语文五年级上册第七单元集体备课单元备课+课时备课
第七单元集体备课
教材分析
本单元围绕“四时景物”的主题安排了《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》四篇课文,从不同的角度给我们展示了不同的景象带来的不同乐趣。
通过这些课文的学习,我们能初步体会到景物的静态美和动态美,在学习的过程中,掌握描写景物变化的方法,领略大自然的美,陶冶我们感受美的情操。
《古诗词三首》包含《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗,让我们真切地感受到古诗的意蕴美,《山居秋暝》中的空山、明月、松林、清泉、渔舟、浣女,让我们看到了一幅如诗如画的山村美景;《枫桥夜泊》中的月落、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、客船、乌啼和钟声,让我们仿佛看到了飒飒的秋景中那一抹孤独的身影;《长相思》中的山、水、风、雪,让我们好似看到了诗人艰难跋涉的步伐。
让我们敞开想象的怀抱,去感受诗人笔下美丽的画卷吧。
《四季之美》中春天黎明里飘着彩云的天空、夏天夜晚里在蒙蒙细雨中飞行的萤火虫、秋天黄昏里点点的归鸭和成群的大雁、冬天早晨中手捧炭火穿过走廊时闲逸的心情,都美得让人陶醉,让我们不得不惊叹于大自然的独特韵味,沉浸在美的氛围中。
《鸟的天堂》描写了早晨和傍晚看到的“鸟的天堂”的情境,扑鼻的绿意,欢唱的鸟儿,让我们看到了那棵大榕树勃勃的生命力,看到了鸟儿与树的和谐相处,他们彼此守护,互相依靠。
榕树是大自然赐予鸟儿的家园,是鸟儿的天堂。
《月迹》里中秋月夜,我们和奶奶一起盼月、赏月、议月,在作者细腻的感受和动人的描写下,透过皎洁的月色和月亮的足迹,我们感受到了童心的可贵。
“习作”以补全题目的形式要求观察一种自然现象或是一种自然景观,通过观察写下心得,要写出景物的变化。
“语文园地”包含“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。
“交流平台”通过对本单元学习的知识进行归纳总结和交流,要求积累单元的妙语佳句。
“词句段运用”中通过对单元中一些描写比较具体的写景的句子的学习,要求学生能体会如何将景物描写具体,能做到仿写。
“日积月累”通过对古诗《渔歌子》的学习,让我们积累知识,传承经典。
教学目标
1、会认23个生字,会写28个生字,掌握多音字“更、累”,积累由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文,能背诵《古诗词三首》《四季之美》连篇课文,积累优美的句段。
3、能理解诗歌大意,能想象课文所描绘的画面。
4、学习将课文中的写作手法运用到自己的习作中,学会描写景物的变化。
5、引导学生体会关键词句表情达意的作用,初步体会景物的静态美和动态美,培养学生对大自然的热爱之情。
教学重难点
1、会认23个生字,会写28个生字,掌握多音字“更、累”,积累由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文,能背诵《古诗词三首》《四季之美》连篇课文,积累优美的句段。
3、引导学生体会关键词句表情达意的作用,初步体会景物的静态美和动态美。
课时安排
1、教学本组教材可用12—15课时
2、精读课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》 各用2—3课时
3、略读课文《月迹》 1课时
4、习作 2课时
6、语文园地 1课时
课题:
21古诗词三首
课型
新授
教
学
目
标
1.认识“榆、醉”等3个生字,读准多音字“更”,会写“孙、泊”等6个字。
2.有感情地朗读课文、背诵课文,默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释,体会诗句中的静态描写和动态描写,想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思,试着体会作者的思想感情。
重点
难点
能借助注释,体会诗句中的静态描写和动态描写,想象诗词描绘的景象。
教学
准备
1.教学课件
2.相关图片
3.布置学生提前了解诗人的相关信息
教学过程
二次备课
第一课时
一、新课导入
1.全班交流:
你会背诵哪些写景的古诗?
学生背诵,教师相机点拨。
2.导入:
《望庐山瀑布》让我们领略了瀑布的壮观,《春晓》让人感受到了春的美好……今天,我们再来学习两首写景的古诗。
二、学习《山居秋暝》
1.了解题目的意思,简介作者。
(1)教师导入并板书题目:
山居秋暝。
(2)引导学生读诗题“山居秋暝”并尝试理解:
“暝”是什么意思?
题目的意思是怎样理解?
教师相机点拨:
“暝”的“日字旁”说明它和太阳有关,意思是“日落时分,天色将晚”。
因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。
诗题可理解为诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。
(3)学生交流课前搜集的有关王维的资料
2.朗读古诗,读准字音。
(1)提出要求:
轻声朗读两遍,注意读准字音,读出节奏
(2)指名朗读,检查是否读正确
(3)随文指导写字。
书写“孙”字时,左边的“子”最后一笔横要变成提,右边的“小”的“点”要穿插到“提”的下面。
3、借助注释和插图,疏通大意
(1)提问:
学习一首古诗,你一般会用什么方法来理解诗意呢?
预设:
结合注释理解;结合插图展开想象等
(2)提出要求:
请用上这些方法再读一读《山居秋暝》试着说一说诗句的意思,不明白的地方和同桌交流。
(3)同桌讨论,教师相机指导
①“空山”指“空旷的山林”,可结合《鹿柴》)中的“空山不见人”,体会”空山”的空旷之意境。
②“晚来秋”可以引导学生结合生活经验,想象秋天傍晚天气的凉爽。
③“山居、竹喧、春芳”等词,可以通过字义组合的方式理解:
“山居”即山中居所,“竹喧”即竹林里传来的喧笑声,“春芳”即春天的花草。
④“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”即:
淀女衣归来;渔船顺流而下。
“浣女”指“洗衣物的女子”。
(4)指导学生用自己的话来说说诗意
点拨:
可根据词语的意思,连词成句,并结合书中插图发挥想象,从面描述出诗中所写的
预设:
空旷的山中下过一场雨,天气清凉,傍晚时分让人感受到阵阵秋意,月光透过松林洒落下来,泉水从石头上潺潺流过。
竹林里传来喧笑声,原来是一群洗衣的女子归来了;莲叶晃动,原来是渔船顺流而下,任凭春天的花草凋谢,可“我”还是愿意长久地留在这里。
(5)引导学生梳理提炼出诗中描写的景物
相机板书:
空山明月清泉浣女渔舟
4.边读边想象,体会诗人情感
(1)学生读前三联,想象诗中描绘的画面
①让学生齐读前两联并想象:
你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面?
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
感觉到了什么?
②引导学生描述想象到的画面
预设:
空旷的山间刚下过一场秋雨,万物一新,林木茂密,银色的月光洒落在苍翠的松
点拨:
“明月松间照”的画面,是对景色的静态描写,能让读者感受到山林的静态美,从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情
预设:
仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声。
引导体会“清泉石上流”的画面。
通过想象,我们仿佛听到了流水的声音,这是对景色的动态描写。
③指导学生朗读第三联,说说想象到了怎样的画面。
预设:
青翠的竹林在风中发出喧闹的声音,不时传来的浣女的欢笑声,挨挨挤挤的莲叶轻轻据动起来,沙沙作响,有人划着桨,搅得河水晔哗作响那是渔夫在捕鱼
点拨:
“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是动态描写,展现了山中的人们悠闲自在的生活,劳动场面。
(2)指导学生有感情地朗读前三联
教师相机点拨:
朗读首联要读得轻缓一些,犹如“空山”的静态画面展现在眼前;朗读颔联,一“照”一”流”,由静到动,语调要变得活泼些;颈联由景入事,朗读时声音要相对响亮、明快,让人感受到动态场景。
(3)补充介绍诗人情况,引导学生学习第四联,体会诗人的情感
①教师补充王维晚年隐居蓝田辋川,过着亦官亦隐的生活的资料。
②引导学生思考:
山中的生活悠闲自在,生机勃勃,诗人决定“随意春芳歇,王孙自可留”此时诗人心中生出了怎样的情感呢?
预设:
对山林美景的喜爱,对山林生活的向往之情
相机板书:
向往
三、学生自主学习《枫桥夜泊》
1.理解题意,简介作者。
(1)板书课题,并指导书写“泊”
(2)指导学生理解题意:
夜晚将船停泊在枫桥边。
(3)全班交流作者信息。
提示:
张继的生平资料相对较少,对本诗的理解也不必特别基于对作者生平的了解,本环节可以简要带过。
2.自主学习,理解诗意
(1)指导学生运用学习《山居秋暝》的方法,小组合作学习这首诗,
(2)教师出示学习提示
①读一读:
读准字音,读出节奏。
②说一说:
根据注释,说说诗意。
③划一划:
划出诗中的景物名称。
④想一想:
诗句让你想象到了什么样的画面。
(2)全班汇报交流。
教师指名读,相机正音
随文指导书写“愁、寺”:
“愁”字上大下小,心字底要写得舒展;“寺”的第二横最长,“土”的竖和“寸”的竖钩不要对齐写。
(3)学生交流难懂的词句。
教师点拨:
①月落:
上弦月升起得早,半夜时便会渐渐沉落
②霜满天:
是诗人身处深秋夜里的一种感觉,形容天气很冷,可以引导学生结合生活实际尝试理解。
③对愁眠:
如果学生理解有困难,可以简单地转化为“愁对江枫渔火”,从而疏通诗句的大意,即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
(4)引导学生用自己的话说说整首诗的意思
预设:
漫天寒霜里,月儿在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。
江边枫叶摇曳,渔船上的渔火星星点点,诗人忧愁地看着这些景象久久不能入睡。
此时,姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声,传入客船。
3.想象画面,感悟诗人的情感
(1)引导学生交流:
诗中描写了哪些景物?
教师板书:
月落乌啼霜满天江枫渔火客船
(2)引导学生一边读一边想象画面:
你仿佛看到什么?
听到了什么?
感受到了什么?
预设:
①眼看:
清冷的月亮渐渐落下,江边的枫树与点点的渔火默默相对,江边停泊着一只孤单的来自他乡的客船。
追问:
眼前的景色给你怎样的感觉?
场面清冷、寂静,能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。
②耳听:
归巢的乌鸦“呱呱”地啼叫,寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上来。
追问:
这样的声音让人感觉如何?
有些凄凉、孤寂
③身感:
霜满天的寒意,难以入睡时的思绪万千。
(3)进一步追问:
你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感?
板书:
愁
(4)教师小结:
在这个秋天的夜晚,诗人泊舟苏州城外的枫桥。
江南水乡清冷、幽静的夜景,令诗人愁绪万千。
此时,又听到钟声悠悠传来,引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨怎,一个愁字了得!
让我们带着这样的感慨,再来朗诵这首诗
四、指导背诵
指导学生用不同的语气朗读、背诵两首古诗:
用轻快的语气背诵《山居秋暝》,用低沉的语气背诵《枫桥夜泊》。
五、布置作业
默写《枫桥夜泊》。
第2课时
一、复习背诵前两首诗,导入新课
1.让学生复习背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。
2.教师引导学生回顾写法:
这两首诗都是写景诗,两首诗都有静态描写和动态描写,这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面,领会诗歌的意境。
3.教师引入本节内容,板书题目:
长相思
二、回忆有关“词”的常识,了解作者
1.教师出示全词,让学生自由朗读,并说一说《长相思》和前两首古诗形式上的不同。
预设:
《长相思》跟四年级学习过的《清平乐•村居》一样,是一首词。
“长相思”是词牌名,词分上阕和下阕两个部分,词的句子有长有短。
2.学生交流课前搜集的有关纳兰性德的资料
预设:
纳兰性德(1655—1685),清代满族人。
原名成德,字容若。
他以词最为杰出,有着“清初第一大词人”之美誉,有词集《饮水词》。
三、读准字音,读通句子
1.让学生自由朗读这首词,要求读准字音,读通句子。
2.指名读,随文指导学习生字。
(1)榆(yú):
偏旁是木字旁,说明“榆”字的意思与树木有关。
课文中的“榆关”,指的是山海关。
(2)畔(pàn):
可以组词“河畔、湖畔”。
可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“边”。
(3)聒(ɡuō):
可引导学生观察字形,“聒”由“耳”与“舌”组成,可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话,耳边感
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- 部编版 小学语文 年级 上册 第七 单元 集体 备课 课时