125评课发言.docx
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125评课发言
评课发言:
一、开场白
各位领导、同行们,大家早上好!
在这初冬时节,我们欢聚在旭日小学。
就像学校的名字一样,这里环境优美,人杰地灵,如一轮初升的太阳,一切看起来是那样的生气勃勃。
旭日小学教师热情、周到的服务使我们感受到了温暖,而孩子们真诚朴实的笑脸和一声声礼貌的称呼、问候以及好学的精神也深深感动了我们。
所以我很荣幸能够来到这里听课,更感荣幸的是我能代表南台小学全体语文向大家汇报我们听课的收获。
2、综述
我们认真倾听了8节课。
八位教师的整体素质都较高,谢谢他们精心准备,为我们提供了八节精彩纷呈的优质课。
由于时间有限,每节课我们将从三个方面进行点评,一是对教材的认知;二是对最精彩的教学环节的学习;三是质疑与商榷。
意在抛砖引玉,不当之处,还请专家、老师们多多指正。
按照上课的顺序,
1、《坐井观天》
1、教材简析:
《坐井观天》是一则寓言,它通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:
看问题、认识事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
2、课堂的精彩之处
寓意的理解是难点:
突破得很好
3、青蛙的观点是什么?
它眼中的天是什么样?
它为什么说天只有井口那么大呢?
4、小鸟的观点是什么?
它眼中的天是什么样?
“无边无际”是什么意思?
(步步设疑,学生对照课文思考,培养学生思考能力。
)
5、你认为青蛙和小鸟谁说得对?
小组讨论一下,并汇报。
(摆清青蛙和小鸟的观点,让学生讨论,培养学生合作学习探究能力和善于分析、善于思考的能力。
)
小结:
大家都认为青蛙错了,那你知道青蛙为什么错了吗?
它眼中的天为什么只有井口那么大呢?
请同学做个实验,把你的书卷起来,往天上看,你看到了多大一片天?
(以实验为突破口,了解青蛙错误的原因,培养学生动手寻找问题根源的能力。
)
6、这只小青蛙一直生活在井里,所以它看到的天只有井口那么大,设想一下,假如有一天,青蛙跳出水井,跳到井沿上,它会看到什么?
说些什么呢?
(扩展思维,培养学生想像能力。
)
7、下面,我们看本文题目
“坐井观天”,现在你明白“观”是什么意思吗?
是谁坐在井里看天呢?
同学们可千万不要学井里的小青蛙呀,老师希望你们看更多的书,了解更多的知识,千万不要当“井底之蛙”呀!
(最后解题,符合学生认知规律,加深对成语的印象。
)
3、质疑与商榷
南台小学易利玲老师执教的《掌声》
一、教材简析:
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
二、设计理念:
根据我们南台小学研究的课题:
“一课一得,课内外有机整合”的理念。
我们在这堂课只设计了一个情感目标:
通过不同形式的朗读,使学生明白:
给予别人掌声是多么的重要,而得到掌声后也要知道珍惜。
为了达到这一目标,突破课文的重难点,易老师没有抓住“掌声”来展开教学,而是紧紧扣住英子在掌声前后的心理变化以及对生活态度的变化来教学。
这样的设计是想使学生从内心深处懂得:
给予别人掌声是多么的重要,而得到掌声后也要知道珍惜。
那,怎样使学生内心深处的那根琴弦与英子的相碰撞呢?
易老师主要设计了三个教学环节:
1、读懂第1、5自然段,感受之前英子的“忧郁自卑”,之后英子的“阳光自信”。
先是通过多层次的朗读,再是通过拓展想象等手段使学生深深感受英子的变化。
并激起他们内心的波澜:
是什么神奇的力量使得英子有了这么巨大的变化?
!
此时,一种阅读期待也同时产生了。
2、读懂2、3、4自然段。
此环节,仍旧是紧扣重点词去朗读去感受英子的内心在“掌声”中的微妙变化。
从而使学生逐步体会:
掌声的重要性。
3、联系实际谈掌声。
自己得到过“掌声”吗?
自己给过别人“掌声”吗?
自己珍惜了别人的“掌声”吗?
三个“自己”的提出,都是为了让学生产生共鸣:
给予别人掌声是多么的重要,而得到掌声后也要知道珍惜。
4、最后拓展阅读《八个字》,不仅是情感的再一次体验,也是学习方法的再一次迁移运用:
抓住重点词语体会情感,通过朗读感受情感。
这样的课内外有机整合。
不但培养了语文学习的能力,还逐渐构建起学生的课外阅读策略体系。
针对我们的设计,还希望同行们提出宝贵意见!
《感谢与安慰》
一、感谢:
八一小学,感谢于娜老师为我们展示了一个被很多老师视为“鸡肋骨”般的,食之无味,弃之可惜的课题。
当我看到他们的课题时,真的由衷佩服他们的勇气,佩服他们那种敢吃螃蟹的精神。
二、这次的口语交际是围绕第六单元专题安排的,让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢,或对需要安慰的人进行安慰。
这个话题有助于引导学生将学习本组课文所获得的情感、态度、价值观进行迁移,并联系自己的生活实际,体验关爱他人、帮助他人的快乐,同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。
三、教学亮点:
应该说:
口语交际成为“鸡肋骨”的原因是:
情境创设难,不能激发学生说话欲望,学生不知如何说;二、课堂老是几个优秀生表现的舞台,其他人永远是听众。
而于老师,通过情境的巧妙创设,……本节课的每一个情景的设计都是发生在班的真实情况,所以学生有话说,乐意说,说得很有个性,有滋有味。
其间,很多同学的交流感动了在场的每一位教师。
3、建议
拓展:
认识其他的感谢方式
“知恩图报”是我们必须具备的一种美德。
除了用说的方式表示感谢,还有其他表示感谢的方式吗?
例如:
写感谢信,还有送鲜花、寄贺卡表谢意等等。
安慰部分挖掘的不深,如果再设计一个情景,让孩子们学到更多的安慰方式就好了。
《金色的脚印》
一、《金色的脚印》是小学语文人教版第十一册第七组的一篇略读课文。
本组的主题——动物丰富的情感世界。
学习本组课文的要求是,“继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的(语言表达)。
”
这篇课文主要讲讲述了正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,并与正太郎建立了亲密信任的关系。
后来,正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救了他。
最后,正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里的事。
课文以生动细腻,充满感情的笔触赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。
2、教学闪光点:
抓住疑点 巧妙升华
3、教学建议:
略读课文,是讲读课文中学到的学习方法的一种迁移与运用。
因此“自主合作探究”理念更要得到充分体现。
从时间分配上,老师占用的时间应该在10--15分钟以内,仅仅起到组织、启发、点拨的作用。
这样才能体现略读课文的价值。
“阅读提示”对我们提出了哪些要求?
尝试拟订自学提纲。
预设可能提出的问题:
“我”为什么要帮助救狐狸?
课文结尾及题目有什么含义?
……
补充提纲3.解决同学提出的问题;4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
这样:
有学生自己为学习拟订的自学提纲,也有老师为更好地学习课文提出的学习要求,学生的主体体现充分,教师的参与、引导作用也体现出来。
]
课文浅显易懂,此环节采用自主探究的形式,训练学生概括能力,感悟能力;但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。
]、
(海豚奥利纳;海龟救人的故事;丹顶鹤的故事;小狮子爱尔沙;昆索泼的猴子学校……)
作者用生动细腻的文字,向我们描写了一个感人的故事,赞美了动物之间以及人与动物之间那份真挚的情感,而这位了不起的作者,就是日本著名的儿童文学家椋鸠十(椋(liáng二声)鸠(jiū一声)十(shi二声))。
椋鸠十擅长写动物小说,他笔下的动物,如大鹿、熊、家犬、猴、乌鸦、大雁、狐狸,都被椋鸠十用细腻的文字,描绘得惟妙惟肖,让人回味无穷。
老师向大家推荐他的四部代表作,希望同学们在课后能品读他的作品。
《地震中的父与子》
《长城》
一、 《长城》是义务教育课程标准第五单元的一篇课文,长城是中华民族的象徵,是华夏儿女的骄傲。
这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口,不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观,还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量,抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
二、教学教材环节
1、展示图片,景中激情
古人云:
乐学才能善求。
为了充分调动学生的参与兴趣,我以课前播放的中国遗产风光图片直接引出长城,并激情导入:
这就是闻名中外的长城,象征中华民族的长城,华夏儿女为之骄傲的长城。
这节课老师就和你们一起去登长城,一起去游长城,一起去感受,去理解,去赞美长城。
让学生跟着老师的描述齐读课题。
这一环节的设计,让学生产生了与文本对话的强烈期待,激发了学生探究长城文化的兴趣。
1,品长,感悟气势
大屏幕出示长城远景图,让学生直观感受长城的长,找出文中与图片相对应的内容。
抓住反映这一特点的两处“一条长龙”和“一万三千多里”让学生从不同角度,用不同方式理解长城的气势,如我让学生算一算,如果一个人一天走大约50里,那么走完长城在约在用多少时间?
让学生在朗读中进一步感受长城的气势雄伟,我顺势导出中心句,学生激情朗读,情感得以升华。
2,品结构,感悟智慧
让学生默读第二自然段,体会长城的高大坚固,然后抓住能体现这一特点的语句进行品读。
进为了帮助学生了解长城的结构特点,我让同学们进行合作学习,在文中找出描写长城结构的语句读一读,画出长城的结构图,并用笔标出你知道的名称,说一说这些构造的作用。
让学生感受长城设计的精妙,体会古代劳动人民的智慧。
再次导出中心句,使学生的情感再次升华。
3,品艰难,感悟精神
俗话说:
不动笔墨不读书,在作者联想的这部分教学中,我以讲解过渡句的形式导入文本,出示语段,并深情朗读这一部分内容。
让学生一边听,一边在书上批注自己的感受,并以哪些地方令你感受最深的形式进行汇报发。
在学生汇报的同时相机指导朗读。
让学生的情感和作者产生共鸣,我再进行激情导读:
是啊!
修筑长城是多么不容易啊!
这样气魄雄伟的工程,不是一个人,两个人能够完成的,而是 。
这气魄雄伟的工程,不是一段两段,而是绵延万里,那数不清的条石能够抬上这陡峭的山岭山岭之上,因此我们要说 当学生的情绪进入一个小高潮的时候,再次回到中心句,使学生的情感进一步升华。
(中心句:
这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。
)
《跨越海峡的生命桥》
1、《跨越海峡的生命桥》是四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。
本文讲述了这样一个感人的故事:
大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
2、闪光点:
如何帮助学生设身处地感受文本中小钱的那份期待、理解李博士、台湾青年的高尚品质无疑就成为学习中的难点。
在这个问题上,蒋老师巧妙地填补了文本的空白,成功的创设了这样的情景:
“如果这时小钱作为一个健康人在操场上、图书馆、公园里,他会做些什么呢?
”“如果这时是你的一个朋友、亲人正在受到死神的威胁,你的心里是怎样的感受?
”以一个健康人的正常生活及自己对亲人、朋友的感受来引导学生理解小钱此时此刻躺在病床上的绝望、痛苦以及他正承受着的巨大不幸,理解第二个场景中李博士和台湾青年的伟大和高尚。
在第二个场景中,蒋老师为了帮助学生理解骨髓运送的紧迫性,提示学生“如果你是医生、司机、路人,见此情景,你会为他们做些什么?
”这样,所有的教学、所有的理解和感悟都围绕着“血脉亲情”这一情感主线进行。
在老师成功的情景创设和再现中,学生一步一步的加深了对文本的理解和感悟,使学生的情感在领悟中也得以升华。
这一环节,教师采取“以读代悟,以悟促读,读悟结合”的教学策略,抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“引火线”——感动,青年和李博士的哪些做法最让你感动?
进而在接下来的教学过程中,教师引导学生寻找和挖掘“感动”,在地震灾害面前,台湾青年不顾家人安危,冒着生命的危险捐献骨髓的壮举,让人感动,李博士运送骨髓的辛苦与劳顿,让人感动。
老师慷慨的陈词,入情的朗诵,昂扬的抒发,让人感动,学生渐入其境,在感动中走进文本,又在感动中走出文本,在这份感动中正视人生。
教学过程有序、合理,师生平等和谐地进行对话,学生兴趣盎然地读书、思考、品析。
语言文字的感知、理解、品味落到实处,学生思维的领域不断扩大,情感逐步升温,语文的工具性与人文性相机融合,相得益彰。
三、建议与商榷
文章标题《跨越海峡的生命桥》,喻意深刻,阐示文章主旨,是对文章中心的高度概括和提炼,比较适合运用课题质疑导入法,芦教师恰恰很好地把握了这一点,放手学生质疑,到底什么是生命桥呢?
生命桥怎么跨越的海峡?
此时,学生的阅读兴趣和阅读欲望被极大地激发和调动,饶有兴趣地进入本课的文本阅读之中。
《乌塔》
1、 《乌塔》是九年义务教育小学语文第七册一篇略读课文,课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情,反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识,同时也反映了他们对生活的热爱。
2、 特级教师钱正权认为:
“略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。
”这一课一得,到底得什么?
得语言?
得人物形象或品质?
还是得阅读技能?
吴老师的答案是得阅读技能,而且强调阅读技能的运用。
课堂上老师由扶到放,逐步引导学生学会抓关键词提问,直至能运用这一方法自主深入学习课文。
如在教学第7小节时引导学生围绕“一时语塞”这一关键词进行提问:
(1)“一时语塞”什么意思?
(2)为什么会“一时语塞”?
(3)从“一时语塞”可以看出什么?
之后让学生联系第7小节内容解决问题,从中体会乌塔独立性强,做事有计划。
然后归纳小结这一学法,并让学生运用这一方法:
文中还有哪些描写乌塔的词语引起你的关注?
请围绕这些词语继续提问,深入思考,你一定会有更多意想不到的收获。
在老师的不断引导下,学生抓住了“惬意、反驳、坚持”等词对课文展开深入的自主学习。
值得高兴的是,学生在尝试运用这样的方法学习的同时,不仅阅读技能得到训练,人文素养也得到了熏陶。
但遗憾的是在此过程中,学生在课堂上表现出了参与率不高,思维不够活跃,发言也不够积极的现象。
这是为什么呢?
我想主要原因有二:
一是抓关键词提问对于四年级学生有难度,还离不开老师的不断引导,想在一节课内学以致用这一方法有点急于求成了。
二是没能真正从学生的需要出发来设计教学。
试想,如果我们是学生,读完这篇课文,最大的兴趣点在哪里?
作为老师又该怎样从学生的兴趣点出发设计教学?
这是需要认真思索,并为之努力的方向。
因为不管略读课怎么教,关注儿童的需要,才是最根本的。
老师执教的《乌塔》是一堂“自主式”展示课,该课成功地体现了课堂教学以学生为主体的精神,把学习的主动权、选择权还给了学生,使学生真正做了学习的主人。
教师的任务是引导学生走上自学之舟,让学生自己学习,自己提出问题,自行商讨解决,并组织学生起来搞一些辩论活动。
具体体现在:
1、创设情境,身心愉快,其乐融融。
教学中,王老师设计了记者招待会的形式,突破了理解中的困难,增强协作意识,学生学得轻松,又让学生在实践过程中,提高语言文字的表达能力,加强了对课文的理解,又使学生的个性得到发展。
2、教师通过看似简单的提问(见片段三)充分发掘学生自主学习的潜能,巧妙地引导学生自己去感悟、去发现,从而学习乌塔独立自主的精神。
此可谓“四两拨千金”。
3、通过学生自读、自疑、自学、自答、自悟的过程,充分发挥了学生的主体意识,解决了教学重点和难点,同时,激发了学生的探究欲望和探究意识
总之,在整个教学过程中,学生处于入景,入情,情景交融之中,学得轻松、愉快,课堂气氛活跃,学生的潜能得到开发。
1、老师们钻研教材很深,很透。
教学目标明确,重难点突出,符合学生学习的实际水平。
特别是:
例如:
2、教师角色定位准确,学生主体地位得到充分体现。
教师的组织、主导作用明显,面向全体学生,从一个“请”的手势、点头、微笑或翘大拇指等动作体现了教师对学生的尊重和平等相待;师生参与、互动交流氛围浓郁。
例如:
3、教师的基本功扎实,知识底蕴丰富。
主要体现在:
课堂目标定位准确,教学设计能力高,环节设计合理,能体现以学定教的理念;有的教学设计新颖,能充分调动学生的认知欲望,有利于培养学生的探究能力,有的教师语言富有激情和感染力,有亲和力,便于与学生平等相处;有的教师板书工整,设计既能体现文章脉络,又较美观。
例如:
4、注重情感教育,充分体现情感目标。
各位教师利用创设情景、多读感悟、重点词句理解等方法,帮助学生理解文本情感,引领学生走进所创设的情景之中,引起共鸣,从而感受人间真情,并抒发自己的情感,例如:
5、课堂教学评价不再单一,出现了多元评价的现象。
例如:
这应该是一个可喜的转变,表明教师的教育教学观念有了具体的转变。
6、现代教育技术成功引进课堂。
大家都将多媒体用于辅助教学,而且大部分多媒体课件设计精美,把文字、图片、视屏、动画、音乐等各种资源进行有效整合,这是教学资源的主动扩充,也是教师教育观念进一步转变的体现。
尤其年轻教师的多媒体课件制作效果和使用熟练程度都较好。
例如:
7、多种资源、多种教学方法并用,丰富语文课堂。
文本、课件、卡片、头饰、简笔画和讲授、朗读、游戏、角色扮演、小组合作等穿插课堂,生动了课堂,并且真正辅助了教学,提高了课堂教学效果,其中爱华完小的潘红梅老师巧妙地运用优美的体态语言帮助学生学习,符合二年级学生的心理特点,不但生动传情,而且活跃了课堂,引起了学生的强烈情感共鸣。
例如:
8、注重创设课堂教学情境。
老师们重视课前游戏,轻松活泼的游戏能使学生放松心情,充分调动他们的学习热情与学习欲望,使他们更好地进入学习状态。
再者,无论是导入还是课堂学习与交流展示各环节之间的衔接,教师们均注重入情入境的引导学生学习语文,用生动的语言、故事、音乐或课件创设出生动的情景和互动的氛围,帮助学生尽快进入学习情景,尽快感悟文本所蕴含的情感,如:
9、教师重视对学生的激励,激励语言和激励方式丰富多彩,有的激励为学生树立了学习的榜样,如
10、重视了双基的教学与巩固,低年级教学突出了识字教学;大部分课堂重视朗读训练,通过教师激情范读、配乐朗读、听录音和学生多种形式的读帮助学生理清文本内容,体会文本情感,并在感悟文本情感的基础上内化为自我认识,使自我情感得到进一步升华。
11、大部分教师注重教学拓展,既重视利用教材教学,又不仅仅局限于教材内容,而是根据学生实际大胆拓展学生的思维。
如
12、注重学法指导,例如李仕玲老师的给文章批注,潘红梅老师的学法归纳、引导。
三、有待改进之处
可以说,即使一节成功的课也会存在或多或少的败笔之处,正视不足能让我们更快成长。
纵观十三节语文课,亮点多多,但不足也不容我们忽视。
1、目标设定上把握还欠妥,有些课设定的目标过大,过全,导致课堂容量太多,难于突出重点,突破难点。
有些课目标设定上有偏向,没有将三维目标有机结合起来,过于偏向情感态度价值观教育。
2、问题设计不够精炼,琐碎问题过多,有些课通篇都是问题,而效率不高。
3、选点之后的分析过多,强化阅读感受的时间安排过少,而且部分教师包办了学生能归纳总结的地方和内容,对学生信任不够,导致教师不敢放手,致使学生的思维得不到更好发展,个性得不到张扬,心灵得不到放飞。
4、教师们的评价语言及与学生交流后临时生成的语言呈现方式有待提高,有的评价语言过于单一和无意义,不能对学生产生激励作用和导向作用。
5、多媒体的运用辅助了教学,但有的教师忽视了它的辅助作用,过多依赖媒体,该板书的不板书,该示范的不示范,有的甚至过多脱离课本而用课件代替,失去了媒体的辅助作用;有的教师不能熟练操作计算机,课件上的错误不能当场纠正,甚至连音乐播放的声音都不会自行调整,这些都在提醒我们掌握适应现代教育的教学手段刻不容缓。
6、大部分教师采用了小组合作形式,但大都没有取得很好的实效,自主、合作、探究、讨论、交流学习的效果不是很好,有的教师所设计的合作探究问题过于浅显,没有探究的价值,学生不需要合作就能完成,既浪费了时间,又不能帮助学生突破教学重难点;有的小组合作只有形式,没有内容。
7、对学生的激励做到了适时适度,但忽略了对学生的表扬既要有肯定,也应该有委婉的指导和引导,不能只说“你真好”或“你真棒”,而应明确好在什么地方或棒在哪,有的教师甚至滥用激励语,读个课题也表扬说真聪明,难道这不是一种明显和无意义的语言贿赂吗?
它对学生的健康成长没有丝毫的好处。
8、教师要进一步学习,提升自己的教学能力与水平,努力加强自己的教学基本功,规范普通话发音和板书的正确示范,尽量杜绝口语化和随意性较强的现象。
9、有的教师对课堂上临时生成的问题视而不见,缺乏一定的教学机智,只顾按着设定的教学计划进行教学,没有考虑学生的实际,感觉把学生当成了协助自己表演的道具,有的甚至对学生的错误回答置之不理,有的教师面对学生的唱读不加以指导。
(说课的语言要优美)
“孩子的情感就如一池清水,老师要做得就是要在这一池清水中产生涟漪,因此老师就应该是那缕微风、就是那只灵动的蜻蜓。
”
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