小学语文教学系统性薄析.docx
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小学语文教学系统性薄析
系统学习、准确定位、以学定教
——小学语文教学系统性薄析
一、小学语文教学的系统性薄析
谈到小学语文教材的系统性,就我本人来说,对教材并没有达到融会贯通地步,单凭我的工作实践与积累的一点浅薄经验来和大家共同商榷。
目前,存在着一种普遍现象,那就是一个教师教一个年级,各教各的,用我们的一句俗语就叫“骑驴捉尾巴,各有各拿法。
”教学过程中缺乏全面地思考,忽视了各年级、各学科之间的渗透与衔接。
这样就出现了教学的断层现象。
如果出现教师工作调动,教师换了,教法变了,常常会使学生感到对学习不适应。
为什么会出现这种现象呢?
这是因为各门学科都具有系统性,如果不从学科的系统性考虑,只顾围绕及格率、本着成绩排位,各年级、每个教师各自为政,势必会出现这种局面。
所以,要搞好教学,避免这种尴尬处境,就要以鸟瞰的姿态、从整个学科系统的高度来把握各个年级的教学重点,对自己所任学科的教学有一个明确的认识,准确定位,注意各个教学阶段之间的连续性及相互联系,有针对性地进行学科教学。
这种现象在小学语文教学中尤为突出,在这里有必要对小学语文教学的系统性进行薄析。
在整个小学语文教学过程中,识字始终是一个基础性的环节。
而作为识字的工具,汉语拼音成了识字教学的关键性环节,也是整个小学阶段学生学习语文的一把钥匙。
所以,学好汉语拼音,掌握汉语拼音的读写对小学语文学习来说至关重要。
小学生只有过了拼音关,小学语文就算迈开了一大步,也为以后的识字、阅读、作文教学乃至所有学科的学习打开了一扇大门。
所以,作为一年级汉语拼音教学的教师的选配尤为重要。
但是,从目前来看,许多学校却忽视了这一点。
一年级教学往往成了搭配课、剩余课,不是随便找个人搭出去,就是弄个连字也没有识全的人来补空缺。
语文教学的根基从学生一入学那天起就埋下了隐患,等到了高年级再来弥补,那就像一块白色的棉布染上了脏东西又搁置了很久,你想清洗上面的脏物,谈何容易。
解决了拼音教学的桎梏,识字教学就像插上翅膀的风筝一样,所有的困难就会迎刃而解。
为了帮助学生巩固基础,又不加重学生课业负担,低年级学生,生字练习以每个字3-5遍为宜,笔画、笔顺简单的字,练习可以减少。
学生易混淆、易写错、不易记住的生字,不妨适当加大练习量。
记住,学生学习每一个汉字,每次书写不能重复超过两个,就是说,一节课学习十个生字,写的时候,从第一个写到第十个这样循环写五遍要比每个字一次性的重复写五遍效果好得多,这有个识记规律在里面。
也可以从识记的字中帮助学生找特点、找差别来识记。
凭借词语让学生识字、积累,凭借句子让学生识词、识字。
从小学低年级起,一边抓识字,一边要注意引导学生阅读。
阅读教学,应抓好以下几点:
一是抓好阅读中词语的选用、语言的表达。
每篇课文可以选一至两段典型的句段,再示范给学生分析。
让学生通过学习这些示范句段,知道学会造句一定要学会选词,选词要准确、形象。
二是让学生初步认识不同的句式。
比如比喻句、拟人句和简单的排比句,并简单分析这些句式的不同作用。
并且简单说明,为了使句子表达的更加准确、形象、生动、有气势,句式可以灵活变化,因作者表达需要的不同而变换不同的句式。
三是抓好学生课文学习中语言表达的层次与顺序。
从课文句子中,教会学生分析句子中词语表达的先后与主次。
弄清课文中的中心句及其与其它句子之间的关系。
这样就为学习概括句段及课文的大意作好了铺垫。
具体来说,阅读教学要以学定教,要在实践中不断研究和探索:
(一)钻研教材,结合学生实际,设计过程
1.从难点入手,关注解疑,研究突破方法。
要结合学生实际找准难点、疑点,引导突破。
2.从内容入手,关注兴趣,“把教育的意图隐藏起来,是教育艺术十分重要的因素之一。
”这就要求我们在教学中研究有艺术性的导入方法,设计新颖的导入,激发学生的学习兴趣,调动他们良好的学习情绪,使他们在不知不觉中进入学习状态。
3.从知识能力入手,关注发展,研究有实效的训练方法、过程。
“以其所知,喻其不知,使其知之。
”体现训练的渐进过程。
(1)目的性。
每节课要使学生获得那些知识,能力与情感体验;
(2)针对性。
联系实际,确定训练重点;
(3)层次性。
体现认识和思维由浅入深、由表及里的过程;能力由弱到强、情感逐渐升华的过程;对于知识和方法由不知到知、由不会到会的过程;
(4)操作性。
小学生的年龄特点决定了课堂上思考、讨论、读书的操作性要强,学生能做、会做;
(5)全员性。
关注特困生和上课没有机会发言读书的学生;
(6)差异性。
不搞“一刀切”和“一边倒”。
(二)调动学生参与阅读教学的积极性
(1)创设友善的教学氛围,消除心理障碍。
让学生认识到,学习是个互相交流、互相启发的过程,每个人都可以有不同意见,积极思考、积极发言才是真正的学习的主人。
(2)精心设计教法,激发学生学习的兴趣。
伟大的教育理论家第斯多惠说:
“教育艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。
”这就需要教师精心设计教学方法,激发学生兴趣,激活学生思维,激起学生情感,激励学生干劲,使学生全身心的投入到教学中。
(三)创造学生参与阅读的条件
(1)设立三种基本教学组织形式
集体授课学习、小组合作学习、学生自学、使全体学生都有参与学习的机会,有利于学生交流信息、互相启发,培养自学能力与合作精神。
(2)给足训练时间
在教学中,教师要学会等待。
学生因基础、能力、性格、情绪等方面的原因,在学习(包括记忆、理解、领会、操作、模仿等)速度方面也存在差异,学会等待应是因材施教的应有之义。
每堂课都应紧扣重点,精心设计学生的活动,让学生有大量的时间对教学重点、难点进行深入地思考与讨论,就可以实实在在的感悟语言,学习语言,积累语言,运用语言。
(3)设置质疑问难的环节
<1>有利于学生创新;
<2>体现学生主体作用;
<3>调动学生的思维和学习积极性。
低年级学生,要引导他们仿写简单的句子,或天气变化,或景物、场景,或人物肖像、对话,或一件事的梗概、事件的简单经过等。
内容要紧密结合实际,联系身边的人和事,力求是他们看得见、摸得着的事物。
眼里看见什么就写什么,嘴里怎么说就怎么写,解决他们不敢写、不会写的问题。
表达的形式可以多种多样,并力求简短明了。
要从低年级起不断地循序渐进,有梯度地对学生着力引导、示范、训练、巩固,让学生的写作有次序,有主次,有轻重,选词造句合理,表情达意准确明白。
古诗词教学是小学语文教学的一个很重要的内容。
近日听了一位年轻老师的一节古诗文教学,使人感到几分艰涩。
教师虽然对这首诗的作者及其时代背景、诗文内容了如指掌,可以说达到了熟练背诵的程度。
但是这节课教师教的吃力,学生学的似懂非懂。
当然这其中有学生底子的问题,但更多的是教师教学经验及其对古诗文教学的把握问题。
新课程人教版小学语文教材中编入了不同程度的古诗,虽然各个年级的教学目标要求不尽相同,但是小学古诗文教学应该有一个共同的主旨。
教师只要把握好这个主旨,找到师生教与学的契合点,相信在教学中就不会出现师生相互尴尬的局面。
首先,无论是哪一门课程,作为教师,课堂上的组织能力非常重要。
尤其是如何运用得体而适时的语言来驾驭课堂,联系学生,引导学生,调动学生的学习兴趣,把握恰当的教学节奏,把学生的注意力吸引到教师这边来,使教师和学生的教学活动成为有机结合的整体,这样就不会出现课堂窒息现象。
其次,教学内容的多少直接关系到本节课的课堂价值和教学效率。
也就是说,课堂容量的大小直接反映出教师的教学水平与学生的学习水平。
年级不同,学生不同,课堂容量的大小就不同。
相对来说,年级越低,课堂容量就越小;反之就越大大这都要随教情与学情而定。
教师驾驭课堂的能力越强,学生学习的水平越好,课堂容量就相对大一些,反之亦然。
再次,教学大纲是课堂教学的准则。
教师在准备教学之前,必须依据大纲确定教学目标,根据学情把握教学节奏,分解重难点,找准教学的切入点,科学合理的运用不同的教学方法,从而达到教与学的默契。
这次听课过程中所反映出的各方面的问题,无论是教师组织能力的欠缺,还是课堂容量的相对偏少都不是重点,关键是教师对古诗文教学的定位把握不准,以致出现捉襟见肘的尴尬局面。
1.小学生对古诗词的理解,要彻底摈弃过去教师逐字逐句讲解,然后让学生抄写前后两句大意的教法。
而是要让学生多读、多积累古诗词常识。
在读中体悟诗文大意。
同时联系已学过的诗句,举一反三,旁征博引,不能拘泥于一词一句的窠臼,而失去了古典文学的含蓄意蕴。
2.教师在教学古诗时,要认识到中国古典文学的含蓄意蕴:
所谓言有尽而意无穷的境界。
学习古诗词,重要的是体悟古典文学的含蓄意蕴。
要认识到古诗词无论是即景还是抒情,所描写的事物只是作者对某种感受的点睛,而不是全面写实。
小学生学习古诗要力求引导他们简单的理解和体会,而不是所谓的直译,更不是不切实际的从文学欣赏的角度去剖析诗文,津津有味的不顾学生的学情而讲什么时代背景、作者流派等等。
这种舍本逐末的做法实际上就是对教材教学的定位不准而造成的。
3.作为小学生,对古诗词大意的理解,只要能用一句浅显的句子来阐释就可以了,句子只求明白易懂即可。
所谓“深入而浅出”。
这里的“深入”,更大程度上是对教师的要求,也就是说,教师在上课之前自己要对教材内容融汇贯通。
这里的“浅出”指的是对学生的学习要求。
不必要求学生对照原句一一对应、“准确无误”的写出诗句的意思。
当然个别词句例外,不然就会曲解了其应有的意蕴。
其实大家都知道,即使你怎么写,你也写不出作者所要表达的意蕴,你的所有的解释只是我们试图对诗句本身的自我理解而已。
中华文化的源远流长和人文性的特点,在语文学习中尤为突出。
作为高年级语文教师来说,要充分认识到这一点。
高年级学生在学习语文中,要注意引导学生体会语文学科的丰富性,让学生感受到语文学习的乐趣。
语文学习在小学不仅仅是读书识字那么简单,它包罗了许多学科的知识。
语文学科中不仅有诗歌的节奏和韵律,也有音乐的旋律和飘逸;不仅有数学的趣味和奥妙,更有史地的厚重与浩淼。
语文是一种道德与情感文化,学习语文,一方面是知识的增长,更重要的是一种道德的积淀与感情的熏陶。
教学时要多角度地思考,培养学生的发散思维,同时要组织一些与学习有关的活动,让学生身临其境地观察、体会、感受,然后结合范文地学习,仿写创作。
所以,整体把握学科教学的系统性,对所任学科准确定位,找准契合点,注意语文教学的人文性,这样才能达到教学的阶段性发展。
所以,作为教师,无论教什么,教材定位是前提,熟悉内容是基础,了解学情是关键,掌握方法是保证。
只有从这几个方面入手,找准教学的契合点,也只有这样,上起课来才会一张一驰、井井有条,教师教得得心应手,学生学的轻松自如。
在整个小学语文教学中,巩固识字教学始终是夯实学生语文学习的基础,加强阅读能力的培养始终是丰富学生语文学习的有效途径。
重视小学生写作教学,教会学生观察思考生活,积累生活素材,运用准确、形象、生动的语言表达思想与感触,是提高语文能力终极目标。
二、三年级语文教学的定位
1、目标、重难点定位
新大纲和新教材中所列举的条目较多,单就三年级重点应该掌握的内容来说,以下几条是重中之重:
(1)巩固汉语拼音,为识字、阅读打基础;
(2)注重优美字词及句段的积累;
(3)培养学生初步的阅读和总结课文的能力;
(4)练习仿写和独立作文的能力。
2、学法的运用
(1)朗读,在读中体悟,培养默读能力;
(2)开展合作学习,培养学生互帮互学的良好品质和口语交际能力,为写话、写作打基础;
(3)避免教师以讲代学的弊病,坚决摈弃满堂灌的枯燥的讲解之风;满堂问的无价值提问之风;大行繁琐的分析之风和形式主义的表演之风。
三、《绝招》一课的教学
1、教材类型:
独立阅读课文
2、内容简析:
这篇课文讲的是几个小伙伴之间发生的表演绝招的故事。
文中的主人公小柱子通过自己的不懈努力,练就了对自己未来发展有用的绝招。
3、学习目标
(1)正确、流利地朗读课文,有感情地朗读人物对话。
(2)理解课文内容,体会童年生活的快乐,感受童真童趣。
(3)激发努力学习本领、刻苦求知的愿望。
4、教学过程及教法
(1)借助拼音,查字典,联系上下文,自读课文,了解大意。
(2)检查阅读:
指名读课文,识字正音。
(3)以问促读,引导学生熟悉课文内容。
师生共同设计有价值的问题,进行讨论交流。
(4)必要提示和引导总结:
教师的组织作用。
总之,系统学习,准确定位,以学定教既是搞好各科教学的基本原则,也是教学的基本方法。
“落花不是无情物,化作春泥更护花”,教育是一项爱心工程,需要我们用心去浇铸。
“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行。
”“不登高山,不知天之高也,不临深渊,不知地之厚也,不闻先王之道,不读圣贤之书,不知学问之大也。
”这就要求我们在各自的教学实践中不断的学习与探索,研究和总结。
也只有这样,我们的教学工作才能有大的发展和提高。
各位老师,大家好!
很惭愧今天在这里做这样的所谓辅导,我有一种受到侮辱的感觉。
为什么这么说呢?
因为大家都是教学第一线的教师,而且在这样的工作岗位上奔波了多少年,蹦跶、蹦哒还没法蹦跶了,这不能不使人感到几分伤心。
然而事与愿违,就不能不在这里拾人牙慧,说一些连自己也不知道什么意思的无知之词,姑妄言之,大家也就姑妄听之。
系统学习、准确定位、以学定教
——小学语文教学系统性薄析
于德军
一、小学语文教学的系统性薄析
谈到小学语文教材的系统性,就我本人来说,对教材并没有达到融会贯通地步,单凭我的工作实践与积累的一点浅薄经验来和大家共同商榷。
目前,存在着一种普遍现象,那就是一个教师教一个年级,各教各的,用我们的一句俗语就叫“骑驴捉尾巴,各有各拿法。
”教学过程中缺乏全面地思考,忽视了各年级、各学科之间的渗透与衔接。
这样就出现了教学的断层现象。
如果出现教师工作调动,教师换了,教法变了,常常会使学生感到对学习不适应。
为什么会出现这种现象呢?
这是因为各门学科都具有系统性,如果不从学科的系统性考虑,只顾围绕及格率、本着成绩排位,各年级、每个教师各自为政,势必会出现这种局面。
所以,要搞好教学,避免这种尴尬处境,就要以鸟瞰的姿态、从整个学科系统的高度来把握各个年级的教学重点,对自己所任学科的教学有一个明确的认识,准确定位,注意各个教学阶段之间的连续性及相互联系,有针对性地进行学科教学。
这种现象在小学语文教学中尤为突出,在这里有必要对小学语文教学的系统性进行薄析。
在整个小学语文教学过程中,识字始终是一个基础性的环节。
而作为识字的工具,汉语拼音成了识字教学的关键性环节,也是整个小学阶段学生学习语文的一把钥匙。
所以,学好汉语拼音,掌握汉语拼音的读写对小学语文学习来说至关重要。
小学生只有过了拼音关,小学语文就算迈开了一大步,也为以后的识字、阅读、作文教学乃至所有学科的学习打开了一扇大门。
所以,作为一年级汉语拼音教学的教师的选配尤为重要。
但是,从目前来看,许多学校却忽视了这一点。
一年级教学往往成了搭配课、剩余课,不是随便找个人搭出去,就是弄个连字也没有识全的人来补空缺。
语文教学的根基从学生一入学那天起就埋下了隐患,等到了高年级再来弥补,那就像一块白色的棉布染上了脏东西又搁置了很久,你想清洗上面的脏物,谈何容易。
解决了拼音教学的桎梏,识字教学就像插上翅膀的风筝一样,所有的困难就会迎刃而解。
为了帮助学生巩固基础,又不加重学生课业负担,低年级学生,生字练习应以每个字3-5遍为宜,笔画、笔顺简单的字,练习可以减少。
学生易混淆、易写错、不易记住的生字,不妨适当加大练习量。
记住,学生学习每一个汉字,每次书写不能重复超过两个,就是说,一节课学习十个生字,写的时候,从第一个写到第十个这样循环写五遍要比每个字一次性的重复写五遍效果好得多,这有个识记规律在里面。
也可以从识记的字中帮助学生找特点、找差别来识记。
凭借词语让学生识字、积累,凭借句子让学生识词、识字。
从小学低年级起,一边抓识字,一边要注意引导学生阅读。
阅读教学,应抓好以下几点:
一是抓好阅读中词语的选用、语言的表达。
每篇课文可以选一至两段典型的句段,再示范给学生分析。
让学生通过学习这些示范句段,知道学会造句一定要学会选词,选词要准确、形象。
二是让学生初步认识不同的句式。
比如比喻句、拟人句和简单的排比句,并简单分析这些句式的不同作用。
并且简单说明,为了使句子表达的更加准确、形象、生动、有气势,句式可以灵活变化,因作者表达需要的不同而变换不同的句式。
三是抓好学生课文学习中语言表达的层次与顺序。
从课文句子中,教会学生分析句子中词语表达的先后与主次。
弄清课文中的中心句及其与其它句子之间的关系。
这样就为学习概括句段及课文的大意作好了铺垫。
具体来说,阅读教学要以学定教,要在实践中不断研究和探索:
(二)钻研教材,结合学生实际,设计过程
1.从难点入手,关注解疑,研究突破方法。
要结合学生实际找准难点、疑点,引导突破。
2.从内容入手,关注兴趣,“把教育的意图隐藏起来,是教育艺术十分重要的因素之一。
”这就要求我们在教学中研究有艺术性的导入方法,设计新颖的导入,激发学生的学习兴趣,调动他们良好的学习情绪,使他们在不知不觉中进入学习状态。
3.从知识能力入手,关注发展,研究有实效的训练方法、过程。
“以其所知,喻其不知,使其知之。
”体现训练的渐进过程。
(1)目的性。
每节课要使学生获得那些知识,能力与情感体验;
(2)针对性。
联系实际,确定训练重点;
(3)层次性。
体现认识和思维由浅入深、由表及里的过程;能力由弱到强、情感逐渐升华的过程;对于知识和方法由不知到知、由不会到会的过程;
(4)操作性。
小学生的年龄特点决定了课堂上思考、讨论、读书的操作性要强,学生能做、会做;
(5)全员性。
关注特困生和上课没有机会发言读书的学生;
(6)差异性。
不搞“一刀切”和“一边倒”。
(二)调动学生参与阅读教学的积极性
(1)创设友善的教学氛围,消除心理障碍。
让学生认识到,学习是个互相交流、互相启发的过程,每个人都可以有不同意见,积极思考、积极发言才是真正的学习的主人。
(2)精心设计教法,激发学生学习的兴趣。
伟大的教育理论家第斯多惠说:
“教育艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。
”这就需要教师精心设计教学方法,激发学生兴趣,激活学生思维,激起学生情感,激励学生干劲,使学生全身心的投入到教学中。
(三)创造学生参与阅读的条件
(1)设立三种基本教学组织形式
集体授课学习、小组合作学习、学生自学、使全体学生都有参与学习的机会,有利于学生交流信息、互相启发,培养自学能力与合作精神。
(2)给足训练时间
在教学中,教师要学会等待。
学生因基础、能力、性格、情绪等方面的原因,在学习(包括记忆、理解、领会、操作、模仿等)速度方面也存在差异,学会等待应是因材施教的应有之义。
每堂课都应紧扣重点,精心设计学生的活动,让学生有大量的时间对教学重点、难点进行深入地思考与讨论,就可以实实在在的感悟语言,学习语言,积累语言,运用语言。
(3)设置质疑问难的环节
<1>有利于学生创新;
<2>体现学生主体作用;
<3>调动学生的思维和学习积极性。
低年级学生,要引导他们仿写简单的句子,或天气变化,或景物、场景,或人物肖像、对话,或一件事的梗概、事件的简单经过等。
内容要紧密结合实际,联系身边的人和事,力求是他们看得见、摸得着的事物。
眼里看见什么就写什么,嘴里怎么说就怎么写,解决他们不敢写、不会写的问题。
表达的形式可以多种多样,并力求简短明了。
要从低年级起不断地循序渐进,有梯度地对学生着力引导、示范、训练、巩固,让学生的写作有次序,有主次,有轻重,选词造句合理,表情达意准确明白。
古诗词教学是小学语文教学的一个很重要的内容。
近日听了一位年轻老师的一节古诗文教学,使人感到几分艰涩。
教师虽然对这首诗的作者及其时代背景、诗文内容了如指掌,可以说达到了熟练背诵的程度。
但是这节课教师教的吃力,学生学的似懂非懂。
当然这其中有学生底子的问题,但更多的是教师教学经验及其对古诗文教学的把握问题。
新课程人教版小学语文教材中编入了不同程度的古诗,虽然各个年级的教学目标要求不尽相同,但是小学古诗文教学应该有一个共同的主旨。
教师只要把握好这个主旨,找到师生教与学的契合点,相信在教学中就不会出现师生相互尴尬的局面。
首先,无论是哪一门课程,作为教师,课堂上的组织能力非常重要。
尤其是如何运用得体而适时的语言来驾驭课堂,联系学生,引导学生,调动学生的学习兴趣,把握恰当的教学节奏,把学生的注意力吸引到教师这边来,使教师和学生的教学活动成为有机结合的整体,这样就不会出现课堂窒息现象。
其次,教学内容的多少直接关系到本节课的课堂价值和教学效率。
也就是说,课堂容量的大小直接反映出教师的教学水平与学生的学习水平。
年级不同,学生不同,课堂容量的大小就不同。
相对来说,年级越低,课堂容量就越小;反之就越大。
这都要随教情与学情而定。
教师驾驭课堂的能力越强,学生学习的水平越好,课堂容量就相对大一些,反之亦然。
再次,教学大纲是课堂教学的准则。
教师在准备教学之前,必须依据大纲确定教学目标,根据学情把握教学节奏,分解重难点,找准教学的切入点,科学合理的运用不同的教学方法,从而达到教与学的默契。
这次听课过程中所反映出的各方面的问题,无论是教师组织能力的欠缺,还是课堂容量的相对偏少都不是重点,关键是教师对古诗文教学的定位把握不准,以致出现捉襟见肘的尴尬局面。
1.小学生对古诗词的理解,要彻底摈弃过去教师逐字逐句讲解,然后让学生抄写前后两句大意的教法。
而是要让学生多读、多积累古诗词常识。
在读中体悟诗文大意。
同时联系已学过的诗句,举一反三,旁征博引,不能拘泥于一词一句的窠臼,而失去了古典文学的含蓄意蕴。
2.教师在教学古诗时,要认识到中国古典文学的含蓄意蕴:
所谓言有尽而意无穷的境界。
学习古诗词,重要的是体悟古典文学的含蓄意蕴。
要认识到古诗词无论是即景还是抒情,所描写的事物只是作者对某种感受的点睛,而不是全面写实。
小学生学习古诗要力求引导他们简单的理解和体会,而不是所谓的直译,更不是不切实际的从文学欣赏的角度去剖析诗文,津津有味的不顾学生的学情而讲什么时代背景、作者流派等等。
这种舍本逐末的做法实际上就是对教材教学的定位不准而造成的。
3.作为小学生,对古诗词大意的理解,只要能用一句浅显的句子来阐释就可以了,句子只求明白易懂即可。
所谓“深入而浅出”。
这里的“深入”,更大程度上是对教师的要求,也就是说,教师在上课之前自己要对教材内容融汇贯通。
这里的“浅出”指的是对学生的学习要求。
不必要求学生对照原句一一对应、“准确无误”的写出诗句的意思。
当然个别词句例外,不然就会曲解了其应有的意蕴。
其实大家都知道,即使你怎么写,你也写不出作者所要表达的意蕴,你的所有的解释只是我们试图对诗句本身的自我理解而已。
中华文化的源远流长和人文性的特点,在语文学习中尤为突出。
作为高年级语文教师来说,要充分认识到这一点。
高年级学生在学习语文中,要注意引导学生体会语文学科的丰富性,让学生感受到语文学习的乐趣。
语文学习在小学不仅仅是读书识字那么简单,它包罗了许多学科的知识。
语文学科中不仅有诗歌的节奏和韵律,也有音乐的旋律和飘逸;不仅有数学的趣味和奥妙,更有史地的厚重与浩淼。
语文是一种道德与情感文化,学习语文,一方面是知识的增长,更重要的是一种道德的积淀与感情的熏陶。
教学时要多角度地思考,培养学生的发散思维,同时要组织一些与学习有关的活动,让学生身临其境地观察、体会、感受,然后结合范文地学习,仿写创作。
所以,整体把握学科教学的系统性,对所任学科准确定位,找准契合点,注意语文教学的人文性,这样才能达到教学的阶段性发展。
所以,作为教师,无论教什么,教材定位是前提,熟悉内容是基础,了解学情是关键,掌握方法是保证。
只有从这几个方面入手,找准教学的契合点,也只有这样,上起课来才会一张一驰、井井有条,教师教得得心应手,学生学的轻松自如。
在整个小学语文教学中,巩固识字教学始终是夯实学生语文学习的基础,加强阅读能力的培养始终是丰富学生语文学习的有效途径。
重视小学生
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