融合教育特殊教育优秀论文案例学会借力关注社会适应性之欧阳理创编.docx
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融合教育特殊教育优秀论文案例学会借力关注社会适应性之欧阳理创编
2014年东城区融合教育、特殊教育优秀案例参评文章
时间:
2021.03.05
创作:
欧阳理
(第一页)
编号:
题目:
巧借东风,帮他成为更好的自己
正文:
巧借东风,帮他成为更好的自己
一、教育对象情况分析:
初二下学期,学校调我去大飞所在的班级担任语文老师。
班主任告诉我:
大飞是一名随班就读学生,他存在一定的智力障碍(有证明),语文学科他还能抄抄写写,其他学科基本听不懂;他的最大优点就是为人实在。
通过一周的观察,我注意到三个班主任没有介绍过的细节:
1.他特别胖,在校吃午饭时的饭量特大;
2.他虽然能流畅地与人交流,但说出来的话有时给人刺耳的感觉;
3.他爱干活儿,不但给自己的班级干活卖力,而且每天午饭后都自觉到年级组办公室用心地扫地墩地,干完活儿一旦得到年级组长孟老师的肯定,便欣然离去。
第三个细节让我感到吃惊,因为自我工作以来,从没见过任何学生如此自觉自愿坚持不懈地给老师打扫卫生的情况。
于是我请教了孟老师,得知这是她的教育成果,而她的教育动机就是——“这几个随读生学习不行,将来上职高都有难度;那咱就教孩子干活儿,有一技之长,做人踏实本分,将来上了社会受人欢迎。
”
听到如此明智务实的观点,又亲眼看到可喜的成果,我受到了很大的启发,决定借孟老师的东风,再烧三把火。
二、教育教学目标的确定:
(一)作为语文老师,在教学上,我确定了如下目标:
1.鼓励他完成力所能及的作业,巩固他学习语文的信心;
2.增加与他单独交流的机会,在具体的语境中点拨他说话的分寸;
3.继续试探和观察,寻找他在语文学习上的其他潜力;
(二)作为非班主任,在教育上,我确定了如下目标:
1.指出他不合理的饮食习惯,提醒他控制在校时午饭的食量;
2.向孟老师学习,教育他踏实做事;
三、具体措施及实施过程:
(一)巧借合适的时机——增加与他单独交流的机会,在具体的交际环境中点拨他说话的分寸,教他辨识别人的好意。
刚开始教这个班的时候,我看到大飞的语文作业写得比有些学生还认真,于是就在课堂上表扬了他。
一下课他就跑过来,直愣愣地问:
“老师,你是不是讽刺我?
”我很惊讶,连忙解释是真的表扬,因为班上有很多同学字迹潦草。
看着他半信半疑的表情,我相信了他确实有智力障碍,同时也猜到,大概他不经常被表扬,于是就想增加接触,建立信任。
一天中午,我看见他端着餐盘,晃着肥胖的身体从食堂往班里走,盘里的饭菜堆成了小山。
我便走过去主动与他交谈。
“嗬,大飞够能吃的啊!
”“得了吧老师,这点饭我根本吃不饱!
”我愕然。
中午他来办公室打扫卫生时,我特意走过去,拍拍他的大肉手,说:
“你的饭量可有点大,这对健康很不利呀。
”他瞪着眼睛对我说:
“老师你不知道,我现在都没吃饱,因为我没吃早饭。
”“为什么不吃早饭呢?
”“没人给我做呀!
”“你爸妈很早就出门上班了?
”“离婚了,我跟着我爸。
”我无言以对,默默地看着他继续弯腰墩地。
过了一会儿,我不由自主地嘟囔道:
“怪不得你中午那么饿,你不会一直不吃早饭吧?
”“一般都买包子,我爸给我钱了,起晚了就没时间买了。
”那一刻我有点心酸,就把他拉过来,告诉他不吃早饭以及暴饮暴食的坏处,建议他早饭吃饱一点,中午别吃那么多,他无奈地点点头。
几天后的中午,轮到我给学生们盛汤,大飞在我这儿连续喝了七八碗。
我不得不制止他,问他哪还能吃得下饭。
他说:
“食堂的人不给了,我吃不饱就来喝汤。
”“不够吃你再要点啊!
”“人家就不给。
”“你怎么跟人家说的?
”“我就说你再给点,我不够吃。
”看着他瞪着眼珠的样子,我明白了,估计是说话有点难听的缘故吧。
于是我就教他:
“求人的时候态度不能那么强硬,说话柔和一点——您能不能再给我一勺米饭呀?
我确实饭量大。
谢谢您啦!
要说‘您’,不能说‘你’,懂吗?
”他点点头。
第二天午后,我追着问他情况如何。
他忿忿不平地说人家只给加了一点点,还说让他少吃点。
我郑重地告诉他:
“人家这么做真是为你好,每个成年人看到你这么能吃,都会担心你的健康。
大飞,你好好吃早饭吧!
把身体吃坏了,以后找工作费劲。
”他愣了一下。
原来一提“找工作”,他就能听进去,可见之前年级组长孟老师这样教育过他。
(二)巧借同学的赞美——在课堂上创设锻炼和表现的机会,使他找到自信。
经过了“劝饭”事件,他与我的关系亲近了许多。
按照与随读生打交道的经验,我时常表扬他语文作业写得很认真,从不像有的人那样缺斤短两装糊涂。
教《马说》这篇课文的时候,我组织全班同学来个“自学能力大比拼”,将分配好的任务写到纸上制成几个阄儿,让学生们以小组为单位抓阄儿,然后在规定的时间内开始自学,最后分组展示,计分比高低;哪一组如果能超常发挥,还能额外加分。
学生们都很兴奋,立刻开始行动,教室内人声鼎沸。
我悄悄把大飞分到总考年级第一的孩子那一组,那个孩子热情地接纳了他。
轮到他们组上台了。
他们的任务是背诵《马说》第一段。
没想到,考第一名的孩子把大飞当做首发阵容送上讲台,坐在大飞边上的孩子们都小声说:
“快看快看,大飞特别牛!
”我正纳闷,只听大飞如相声演员表演灌口儿一样又快又连贯地背完了,一字没错。
掌声如雷,持续了足足十几秒。
大飞羞涩地摆摆手,看着我不知所措。
我示意停止拍手,让大飞介绍一下背诵窍门。
他很实诚地说:
“就是楞背!
”孩子们大笑。
我又请考第一名的孩子指出大飞成功的秘诀,那孩子说:
“他拿到任务以后就想给我们组加分,立刻捂起耳朵开始背诵,这么半天嘴都没停。
”掌声又起。
我对学生们说:
“大飞有集体荣誉感,做事尽力,这样的人哪个单位都爱要,活得就有尊严,比徒有小聪明而不肯出力的人强一万倍。
”从此后,大飞在语文学习上更努力了,有时竟然拿着作文来找我修改。
我就顺势而为,要求他每遇到古诗文背诵都要像那天那样全力以赴,其他学科,只要会做就尽力做,活出尊严来。
(三)巧借长者的经验——向年级组长孟老师学习,既约束他,又关爱他,使他心悦诚服。
我们年级别的班还有一名随读生小凯,不但经常给年级组倒垃圾,还包揽了很多任课教师办公室的倒垃圾工作。
有一阵子,他天天向老师们和同学们宣传他的生日即将到来,就是哪天哪天,于是有一个办公室的老师提前送了他一份礼物。
孟老师得知后,严厉批评了小凯,告诉他老师辛苦付出都没求你回报,你给老师倒倒垃圾就天天要礼物是不对的,敢情你之前的所有劳动都是用来交换礼物的,这就让人把你看扁了,老师就没法喜欢你了。
孟老师又问在一旁墩地的大飞想要礼物吗,大飞把头摇得像拨浪鼓一样说不要。
小凯受了很大的触动,再也不提礼物的事了。
在一旁观察的我意识到什么性质的苗头必须引起足够的重视。
过了一阵,孟老师把搞活动剩下的一包大背心拿给大飞,让他自己挑两件合适的。
大飞特别高兴,套上新背心在楼道里的大镜子前照了又照。
他高兴,也许是因为胖,不太好买衣服,也许是因为得到了自己敬畏的老师的关爱。
我忽然明白他为什么如此踏实地在孟老师这儿干活了,因为孟老师既约束他,又真诚地关爱他。
小孩子最善于看破谁真心喜欢他、疼爱他了。
于是我就更耐心地给他私下辅导,想尽办法让他在课堂上露脸。
四、教学和教育效果:
(一)语文学习上:
大飞对语文学科始终保持了可贵的自信心和勤奋的学习态度。
语文课上,他从来不趴着、不犯困,永远有事可做,认真听讲,自觉记笔记,遇到较短的古诗词,他能默写。
我允许他不会默写时照着书抄写,总之不能交白卷。
语文考试,所有题目都尽力写,尤其是作文,永远满满地写一大篇,内容具体,态度真诚。
(二)说话方式上:
凡是我提醒过的说话分寸问题,他基本能够有所注意,比如跟老师说话时会称“您”;扫地墩地时不再摆摆手让老师躲开,而是客气地说“老师您能躲开一下吗”。
午饭不够吃,他能再跟食堂工作人员“好好说话”去要;如果人家说“已经很多了,不能再吃了”,他也不再与人争吵。
(三)做人原则上:
大飞十分认可“做人实在,招人喜爱”“学一技之长,好养活自己”等观念,一直坚持每天给年级组办公室扫地墩地,跟善待他的老师特别亲。
五、反思与收获:
(一)眼光放远,学会借力
如果不是阅历丰富的年级组长定下了教育随读生“踏实本分,有一技之长”的基调,我可能仅在辅导随读生在抄写或背默等学习任务上取得一点成绩,但是用发展的眼光看问题,这些技能不足以使他们得到社会的广泛接纳。
所以教育不能紧盯住眼前一卷一题的得失,要看长远;同时,借助群体的力量干预随读生的行为,比独自干预效果更显著。
(二)勤于反思,学点理论
我教过很多位随读生,发现他们尽管性格和智力水平不同,但存在着很多共性。
比如大多为人实在,也有很强的上进心和自尊心;再比如语文是他们唯一能学有所获的科目;还有很突出的一点,就是他们说出的话经常不中听。
说话不中听仅是语言技巧问题吗?
就此,我请教了心理专家阴老师,她的点拨使我豁然开朗。
(三)“社会适应性差”具有一定的普遍性
专家指出,说话不中听是社会适应性差的一种表现。
社会适应性,指人与社会的关系,它包括人与人之间的沟通、人对社会的适应等多方面的内容。
通俗地讲,社会适应性强就意味着能与他人愉快相处,使他人接纳自己。
我发现,这种能力不但随读生普遍较差,而且其他学生也未必就有——每个教学班都有“以自我为中心”“不合群”“活在自己的世界里”的孩子。
可见,这个问题应该引起家长、老师和相关社会工作者的高度重视。
(四)保持悲悯,释放正能量
多年接触随读生,我最真切的体会就是——对他们要比对其他学生多一份宽容和疼爱。
与身心健康的孩子相比,无论是先天的造化还是家庭的教育,随读生都没能站在相同的起跑线上。
所以社会、学校和老师都应该对他们保持悲悯之心,并尽力帮助他们成为更好的自己。
老师保持悲悯之心不但有利于随读生的成长,使他们感受到来自外界的正能量,更能通过言传身教告诉其他学生如何对待弱者,保持善良的本性。
时间:
2021.03.05
创作:
欧阳理
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