集团化办学模式下护理专业教学标准与国家执业标准有效衔接的模式与途径研究以贵州护理职业教育集团为例.docx
- 文档编号:10857520
- 上传时间:2023-02-23
- 格式:DOCX
- 页数:63
- 大小:1.08MB
集团化办学模式下护理专业教学标准与国家执业标准有效衔接的模式与途径研究以贵州护理职业教育集团为例.docx
《集团化办学模式下护理专业教学标准与国家执业标准有效衔接的模式与途径研究以贵州护理职业教育集团为例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《集团化办学模式下护理专业教学标准与国家执业标准有效衔接的模式与途径研究以贵州护理职业教育集团为例.docx(63页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
集团化办学模式下护理专业教学标准与国家执业标准有效衔接的模式与途径研究以贵州护理职业教育集团为例
课题编号:
851433
中国职业技术教育学会科研规划项目
研究报告
课题名称:
集团化办学模式下护理专业教学标准与国家执业标准有效衔接的模式与途径研究----以贵州护理职业教育集团为例
课题主持人:
课题主持单位:
填报日期:
二〇一四年六月
目录
一、绪论3
(一)研究背景3
(二)研究目的与意义4
1.研究目的4
2.研究意义4
(三)国内外相关研究综述5
1.国外相关研究5
2.国内相关研究6
(四)研究思路、研究内容与研究方法9
1.研究思路9
2.研究内容11
3.研究方法12
二、集团化办学模式的理论基础与发展现状13
(一)相关概念界定13
1.集团化办学13
2.护理专业14
3.国家执业标准15
4.专业教学标准16
5.国家执业标准与专业教学标准的关系16
(二)集团化办学模式的理论基础18
1.现代职业教育发展规律18
2.劳动力市场运行规律19
3.高素质技能型人才的成长规律19
4.行政管理相关理论20
(三)集团化办学模式的发展现状20
1.国内主要办学模式20
2.国外办学模式的经验及启示22
三、贵州护理职业教育集团专业教学标准与国家执业标准的比较分析25
(一)护理专业教学标准与国家执业标准的理论阐述25
1.国家执业标准的政策导向25
2.贵州护理职业教育集团专业教学标准的文本梳理28
3.贵州护理职业教育集团教学标准与国家执业标准的比较分析29
(二)护理专业人才需求与岗位能力的实践调查30
1.护理专业人才需求分析30
2.护理专业岗位能力的需求分析33
3.实际岗位需求能力分析43
4.培养护理专业学生的可行性分析47
四、护理专业教学标准与执业标准存在的衔接问题及成因探析56
(一)政策导向56
1.政府政策推动乏力56
2.学校落实不够57
(二)形成机制57
1.内生模式塌陷57
2.教学研发滞后58
(三)实践环节59
1.教学内容更新慢59
2.教学理念轻实践59
3.教学方法较落后59
五、集团化办学模式下护理专业教学标准与国家执业标准有效衔接的模式构建61
(一)完善模式开发流程61
(二)构建多元支撑体系61
(三)创新办学模式机制63
参考文献65
一、绪论
(一)研究背景
职业教育集团化办学,是职业教育创新办学模式的必然趋势。
我国的教育集团产生于上世纪90年代初。
本世纪以来,我国职业教育集团发展势头强劲。
职业教育集团化办学是我国职业教育从粗放型规模发展向集约型内涵发展的有效转变,成为我国职业教育加快办学机制改革,促进优质资源开放共享的重要探索。
但职业教育集团化办学过程中,出现了内部凝聚力不强、行政力量干预过多、集团体制创新力度不足、人才培养与行业岗位需求也严重脱节等问题,职业教育质量出现停滞甚至下滑的趋势,并因此受到社会各界的质疑乃至诟病。
国务院于2005年颁布《关于大力发展职业教育的决定》,指出:
“职业教育要走规模化,集团化,连锁化办学的路子。
”中共中央国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确了新时期职业教育的发展方向、目标任务和政策措施,指出要深入推进中等职业教育改革创新,加快培养高素质劳动者和技能型人才,切实提升中等职业教育服务经济社会发展的能力和水平。
2009年以来,教育部会同有关部门认真研究制定了《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012年)》。
教育部鲁昕副部长在“第二期职业院校校长现代职业教育体系战略专题研究班”的讲话中指出:
“贯彻落实职业教育十二五纲要,建立现代职业教育体系,必须要把加快推进集团化办学作为基本方向和战略任务。
”可见,坚持职业教育集团化办学方向,提高职业教育质量已成为中国职业教育发展最为核心、刻不容缓的任务。
目前为止,全国已建职业教育集团约700个,覆盖100多个行业部门、近2万家企业、700多个科研机构和50%以上的中职学校、90%以上的高职院校。
湖北、陕西、河南、福建等省市相继印发了推进集团化办学的文件,辽宁省启动了示范性职教集团建设。
贵州省职业教育集团化办学相比中国发达地区虽然起步晚,但近年来发展迅速,已颇具规模。
如2009年首批成立了六大职业教育集团:
贵州省交通与汽车职业教育集团、贵州省建设职业教育集团、贵州省计算机与网络技术职业教育集团、贵州省电子技术职业教育集团、贵州省旅游职业教育集团和贵州省农业工程职业教育集团。
但卫生类专业,尤其是护理职业教育,在集团化办学上还有许多亟待解决的问题,如学校人才培养与行业岗位需求严重脱节等问题,极大地影响了贵州省护理职业教育的可持续健康发展。
随着人类对身体健康的重视及生活质量的提高,护理专业的人才技能要求也随之提高,需求量增大,护理专业的人才培养质量成为我国职业教育集团化办学面临的新课题,也是我国职业教育可持续发展中亟待解决的重要问题。
因此,开展“集团化办学模式下护理专业教学标准与行业标准有效衔接的模式与途径”的研究,对提升地方职业教育质量和促进经济社会的发展已迫在眉睫、刻不容缓。
(二)研究目的与意义
1.研究目的
护理职业教育集团化办学,是护理职业教育创新办学模式的必然趋势。
为了提升护理职业教育的质量,实现人才培养与岗位需求的“无缝对接”,研究以贵州省护理职业教育集团为调查对象,针对性调查护理专业教学标准与行业标准的衔接现状,寻找问题及其原因,旨在总结和探讨一系列在教学标准制定、教材编写、课程建设、师资引进和使用、实训基地建设等方面进行校校合作、院校合作的有效途径,为实现护理专业教学标准与行业执业标准有效衔接提供新视角、开辟新思路。
同时,在此基础上创新办学理念,从有效整合省内护理职业教育资源方面入手,以校校合作、校院合作为形式,实现护理职业教育各层次人才贯通培养,教学标准与行业标准全面接轨,人才培养与岗位需求有效衔接。
2.研究意义
(1)理论意义
研究通过以贵州省护理职业教育集团为例,对合作医院和护理职业教育集团内部院校调研,搜集研究其相关文件资料,研究护理专业教学标准与执业标准的衔接现状,理清护理专业教学标准和行业执业标准存在的一致性和差异性,总结目前护理专业教学标准存在的主要问题、产生原因,寻求解决途径,为实现本专业教学标准和行业执业标准有效衔接出谋划策。
课题既要论证以往学者已有的研究成果,还要对国内职业教育集团化办学人才培养模式与质量的理论体系进行补充。
(2)实践意义
贵州省的总体经济欠发达,生源素质参差不齐(尤其中职学生),办学视野不够开阔,办学资源短缺,办学条件相对落后。
2012年,省教育厅批准成立贵州护理职业教育集团。
贵州省人民医院护士学校作为贵州省护理职业教育集团的牵头单位。
有必要、有责任根据职业教育“十二五规划纲要”精神,结合贵州省经济建设及医疗卫生事业发展的实情,进行集团化办学体制和机制的探究。
本着资源共享、优势互补、集约发展的原则,创新办学理念,改善办学条件,提高教学质量,努力实现贵州省护理职业教育与我国发达地区乃至国际护理职业教育的全面接轨。
通过找出护理专业教学标准和行业执业标准存在“脱节”问题及解决对策,有利于更好地满足学生职业发展的需求,全面提高贵州省职业教育的办学水平和教学质量,更好地为贵州经济社会发展做出贡献。
(三)国内外相关研究综述
1.国外相关研究
国外职业教育集团最早出现于20世纪60年代。
国外虽没有“职业教育集团化办学”这一专门称谓,但确实存在与此相仿的办学模式。
它们或联合紧密,如美国的职业生涯教育集团、阿波罗教育集团等;或联合松散,通过项目等形成联盟或合作办学,如美国的技术准备教育、英国的基础学位、日本的技术教育一体化等。
通过查阅国外相关研究可发现,主要从三个方面加以总结:
在“办学模式”方面,部分国家和地区职业教育集团化办学的实践模式可谓种类繁多、各具特色,包括不同层次间、不同类型间的组合式、研发式校际联盟,各种形式的校企联盟,区域内、行业内的联盟集团,私立集团内的产学联盟等。
在“办学相关政策”方面,可发现政府出台相关政策是保证、支持、促进和援助职业教育集团化办学的关键因素。
如美国伊利诺伊州曾出台帕金森法案规定,每年联邦政府和州里各拨款500万美元的资金,推进其技术准备计划;德国政府为激发企业的办学积极性,对企业提供税收优惠政策,企业用于培训或交纳给基金会的资金甚至可以从国家税款中以一定比例扣出。
在“运行机制”方面,每个不同类型的办学模式具有不同的办学机制。
如对于政府主导型集团而言,政府尽量采取有力措施进行管理、监督和推动;对于院校主导型集团,政府主要是协助院校运作和协调校际、校企关系,特别是调动企业的积极性。
职业教育集团化办学是世界教育发展的大趋势,并取得明显的办学成果。
国外发达国家的办学形式也更加灵活多样,相关政策更趋完善,运行机制各具特色。
2.国内相关研究
在职业教育集团化办学的早期,人们更热衷于对其进行实践探索,理论研究的需求和步伐较为滞后。
新世纪之前,国内对教育集团化办学现象的研究较少,主要是北京西城旅游职教集团、浙江万里、上海建平、山西南洋等教育集团的初期案例介绍,研究成果仅有数十篇,且多是对实践经验进行梳理,理论成果则很少。
进入新世纪后,随着职业教育集团化办学的实践日益丰富,理论探究渐出高潮,相关文献逐渐增多。
自2003年起,职业教育集团化办学的理论探索显出成效。
检索中国知网发现,以“职业教育集团化”为主题词,共506条结果,其中约50%的成果是2010年后产生的;以“职业教育集团化”和“护理专业”为主题词,没有发现一篇相关文献,说明课题组的研究主题颇有时代性、针对性和创新性。
目前,国内对职业教育集团的研究主要集中在以下几个方面:
一是关于“职业教育集团的概念及特征”的研究。
“职业教育集团”的概念界定,尚存在诸多争论。
较有代表性观点有:
一是认为职业教育集团具有四个特征,即以“共建、共享、共赢”为原则、集团以核心成员单位为龙头、集团的内部管理机制主要是沟通与协商、集团类型多样化,强调了职业教育集团内各方的共同目的性、各自的法人身份性、契约联盟的松散性、联盟类型的多样性。
二是认为职业教育集团是“一种内部各成员拥有独立的法人资格,采取协作或联盟关系的自由联合体,是一种有着明确专业分工和结构互补的功能集合体,是一种有着共同发展目标、使命和文化的利益共同体”。
这强调了职业教育集团内部成员的独立性、运作功能的互补性和活动利益的趋同性。
还有研究较为全面地界定了职业教育集团的特征,具体分为五方面:
“一是多法人联合;二是集团内有一个核心或龙头单位;三是各成员单位间有纽带;四是有紧密程度不同的、多层次的组织结构;五是有主要的经营业务:
教学或培训。
”
二是关于“职业集团的类型和模式”的探究。
针对职业教育集团的类型,目前研究者多根据办学主体构成和运行特征的不同,分为行业型(或专业型)、区域型和复合型职业教育集团。
根据职业教育集团成员单位的联结方式的不同,分为以资产为主要联结纽带型的职业教育集团,以契约为主要联结纽带型的职业教育集团,资产——契约混合联结型的职业教育集团。
根据集团内各成员单位间组成关系的不同,分为校校联合、名校立团;校企一体,以校立团;合并重组,整体相融。
根据职业教育集团内各成员单位间结合的紧密程度,分为紧密型、松散型、紧密和松散结合型。
根据职业教育集团内各成员单位间联合方向的不同,分为纵向联合、横向联合及混合联合。
根据职业教育集团所有权的不同,分为民办、公办及混合型。
对于职业教育集团化办学的模式,有三种典型模式的研究与讨论较多:
城乡联合、以城带乡的河南模式;市县合作、三段培养的海南模式;校企合作、工学结合的天津模式。
还有研究提及了“县域统筹”的开封模式,“社区统筹”的天津模式,政府引导、学校主动、行业中介、企业参与“四位一体”的山东模式,“三二分段”的江苏模式和“校校联合、区域性联合”的云南模式。
三是关于“职业教育集团组织结构和管理体制”的探索。
有关职业教育集团组织结构和管理体制的研究相对不多,但其基本观点一致,即职业教育集团的组织结构是宏观结构(指集团各成员之间的组织结构)和微观结构(指各成员自己内部的结构)的相互结合,职业教育集团实行的是董事会领导下的管理委员会制。
四是关于“职业教育集团化办学中存在的问题和应对策略”的探析。
当前职业教育集团化办学的问题主要有职教集团内部凝聚力不强,行政力量干预过多,集团体制创新力度不足,政府的经济、政策及法规措施等方面的支持力度不够,集团内部学校和企业间的合作层次偏低,职教集团缺乏品牌建设,集团运作中成员关系过于松散,集团内部的利益关系不明确等。
围绕以上问题,应对对策主要有制定其相关政策法规,完善其办学体制,激活其办学机制,创新其办学模式,提供其保障条件等。
另有学者提出了促进职业教育集团化办学的具体措施:
一是制定相关法律、法规,实施减免税收、贷款担保、提供奖励或资助、建立准入登记、评价和淘汰制度等具体操作办法和措施;二是政府及相关管理部门对职业教育集团的发展应从政策上给予支持、从资金上给予扶持、从项目上给予倾斜、从舆论上给予照顾等。
在其他相关主题方面,一是对职业教育集团化办学的作用进行了分析。
认为职业教育集团化办学有利于职业教育资源的重组和互补、有利于加强校企合作和促进科技开发、有利于提高教学改革和推动科研发展、有利于推进专业设计与加强核心课程建设、有利于增进中高等职业教育的衔接沟通与协调发展。
二是对职业教育集团化办学产生的背景、发展阶段、发展趋势做了论述。
有研究者从教育产业化或市场化的角度对职业教育集团产生的背景进行了分析;关于职业教育教育集团出现时间的论述大致趋同,目前有“以90年代初期、1998年、2005年”这三个时间点作为区分不同发展阶段的提法;三是职业教育集团化办学发展趋势的分析,有研究者认为:
“职教集团的规模将越来越大、成员单位将越来越多;职教集团的组建形式将变得更加多样化;职教集团将开展更加多元化的经营业务;职教集团将加大其市场开发,并逐渐向海外教育拓展。
”四是对农村职业教育集团化办学进行关注,从农村职业教育集团、农村职业教育集团成员学校、政府和有关行政部门的角度结合农村教育的实际情况提出了可行的推进农村职业教育集团化办学的建议。
这些研究是对现有的职业教育集团化办学的总结分析和理论探讨,将对后续的相关研究提供有效参考,并对后续实践起到指导作用。
但是,现有文献也存在若干不足,如较少结合具体案例进行深入研究,观点重复、相互借鉴较多,理论创新不够。
同时还存在一些研究薄弱主题,如缺乏对职业教育集团的办学体制和运行机制的考察、缺乏对政府政策制度和法规体系建设的探讨、缺乏对农村职业教育集团化办学的研究、缺乏对国外职业教育集团化办学模式经验的分析等。
(四)研究思路、研究内容与研究方法
1.研究思路
本研究在确定选题后,按照“认识问题——发现问题——解决问题”的思维套路,提出了“现状比较——成因分析——模式探究”的内容框架。
课题的主题是“集团化办学模式下护理专业教学标准与国家执业标准有效衔接的模式与途径研究——以贵州护理职业教育集团为例”。
因此,本研究思路如下:
(1)研究内容首先要基于集团化办学模式的大背景,核心是围绕贵州护理职业教育集团的相关教学标准问题展开。
(2)以护理人才市场需求和护理专业岗位能力入手,进行执业标准调查。
护理人才市场需求调查对象为:
医院管理者、三级甲等医院及二级甲等医院的护理部主任。
调查问卷主要围绕护理专业人才需求情况、对本校学生毕业生的认可度以及对我校培养学生方向的建议和意见三方面展开。
护理岗位能力调查对象为护士长、从事护理教学的护理专业员以及临床一线的护理专业人员,调查问卷主要围绕知识需求、技能需求和素质需求三方面展开。
(3)教学标准调查主要对贵州省三甲医院、三级综合医院、二甲医院、二乙医院、公立医院、民营医院和社区医院七种属性的医院进行筛选,从中选择合适的样本进行理论和操作两个层面的研究。
理论层面主要进行学校官方文件、领导经验总结和评价指标体系三方面探索,其中以学校官方发布的、与教学标准相关的文件为重点研究对象;操作层面主要从教学活动展示、教师经验介绍和典型事例采集三方面探索,研究内容多以文字形式呈现,辅以适当的数据整理。
2.研究内容
(1)通过对集团化办学模式下护理专业“教学标准”与“国家执业标准”的双重调查,比较“两个标准”的现状,分析其趋同性与趋异性,并重点对趋异性问题进行原因分析,最后形成能缓解甚至解决“两个标准”趋异性问题的实践模式,以实现其有效衔接。
其中,研究重点在“模式构建”部分。
(2)作为研究的重中之重,“模式构建”部分力图归纳护理专业教学标准与国家执业标准衔接的机制和有效做法。
具体使用“制定方案——实验班实验——总结经验——形成机制”的技术路线。
首先,广泛收集国家和省市有关集团化办学的文件和精神,检索和搜寻有关集团化办学的图书及研究文章,整理目前国内外集团化办学研究的现状,以及目前专业教学标准与行业执业标准衔接研究的现状。
同时通过对贵州省护理职业教育集团内有关学校和医院的实地调查,用访谈法、调查问卷和有关资料的数据分析,对贵州省护理专业教学标准和行业对护理专业毕业生的具体需求做定量分析,进行相应比对,在此基础上提出相应的对策,制定试验方案。
其次,确定试验班级和对比班级,采取“先试点、再推广”的模式,验证两方面内容:
一是重构的教学标准与行业标准是否有效衔接,由此培养的专业人才能否迅速适应岗位需求。
搜集、对比两个班级在教学效果、实习成绩、就业情况及就业后的情况,对研究的技术路线进行调整,找出护理专业教学标准与行业执业标准衔接的最有效途径,并不断优化实验方案。
二是验证教学标准的重构和调整机制是否有效。
在试验中发现问题后能否按照设定机制有效反馈并迅速调整。
再次,实验后及时总结相应经验,经研究团队商讨并达成共识后,继续调整有关方案。
最后,课题组成员共同研究,确立最终的观点和研究框架,写出结题报告。
3.研究方法
(1)文献研究法。
以“集团化办学模式”“护理专业教学标准”和“国家执业标准”等为主要关键词,对中国知网和万方数据库的研究成果进行检索,了解各地区的集团化办学模式发展历程及教学标准的调整经过,把握我国护理专业的执业标准发展趋势,从中找出护理专业教学标准与国家执业标准的衔接困境。
其中,重点探索贵州省护理专业集团化办学模式的改革情况。
(2)问卷调查法。
以三级甲等、二级甲等、二甲以下医院、民营医院和社区医院五个单位属性为划分依据,对贵州省内的医院进行筛选,挑出具有典型性和代表性的若干样本,从工作环境、学历要求、职业素养及发展规划等多个维度,对其展开问卷调查,了解医院对护理专业人才的能力需求倾向。
其中,重点研究急诊专科、血液透析专科和重症专科的岗位能力需求层次。
(3)访谈法。
调研小组到各大医院及医疗单位,以座谈、访谈的形式对医院管理者就护理专业人才需求情况及护理专业所需的岗位能力展开充分讨论,并发表意见和建议。
小组成员明确分工,对讨论内容及相关的意见建议进行梳理总结,将其作为研究的补充材料。
(4)比较分析法。
参考有关教育学、职业教育学的相关理论,分析其它地区和行业总结出的有效经验,比较护理行业和它们之间的共性和差异性,借鉴已有的研究成果,为本课题研究的深化提供思路和理论基础
(5)实验法。
在使用“制定方案——实验班实验——总结经验——形成机制”的技术路线时,运用实验法,通过分析实验组和对比组的结果,来验证实践模式的有效性,并对其进行修正,直到找到最有效的衔接模式。
二、集团化办学模式的理论基础与发展现状
(一)相关概念界定
1.集团化办学
所谓“集团化办学”,主要指“职业教育集团化办学”。
因此,需界定“职业教育”、“职业教育集团化”和“职业教育集团化办学”三个联系紧密的核心概念。
一是职业教育。
通过查阅国际惯例、学者研究以及政策文本规定,课题研究试图在此基础上对职业教育作如下界定:
职业教育是一个与基础教育和普通高等教育相并列的重要教育类型,涉及职业、技术、技能、教育、培训等若干个重要的子概念,以培养技术型和技能型劳动者为培养目标,以劳动者职业素养和职业道德养成为主要内容,通过传授技术性和技能性知识达到培养目标的教育和培训的服务。
二是职业教育集团化。
从某种意义上来说,这一概念在世界上其他国家并无相对应概念,是我国的特色化概念之一。
我国虽然目前对职业教育集团的研究较多,但是,正如刘山等人所总结的,“现有的关于职业教育集团概念的界定是对现今职业教育集团化发展在实践层面上的表象特征描述,缺乏概念所应有的最一般化的提炼或这概括”。
因此,如何基于职业教育集团的基本事实,总结出职业教育集团概念的内涵与外延,是本研究力求解决的前置问题。
通过浏览国内有关研究者对“职业教育集团”这一基本概念的界定,结合本研究对职业教育集团的组织架构、运行机制的考察,从事实和概念的双重角度,我们将“职业教育集团”界定如下:
职业教育集团是一个非法人组织,它由各个独立法人,如各类职业院校、各类企业、科研机构、政府部门等,通过一定的联接方式,如契约、资源等,以促进职业教育校企间深度合作,加强各类职业教育资源共享,提高职业教育人才培养质量与职业院校社会服务质量的一个联合组织,表现为职业教育功效的提升。
职业教育集团通常分行业型职业教育集团与区域型职业教育集团两种,前者多由具有特定专业背景的职业院校与企业的联合,后者则多由区域内的中高职院校与企业在政府牵头下形成,其行业性并不是特别明显,在职业教育集团内部通常由一所或少数几所院校主导。
三是职业教育集团化办学。
在这里将职业教育集团与职业教育集团化办学进行区别界定,是因为职业教育集团是存在、出现的组织,而职业教育集团化办学则是联合办学的模式。
通常我们所指的职业教育集团化办学模式,是以职业教育集团作为基础的;而职业教育集团只有进入具体的办学活动才能凸显其意义。
但是广义的职业教育集团化办学有时也可以指职业院校与相关组织的联合办学行为。
职业教育集团并非必要条件,换言之,没有成立所谓的职业教育集团,学校依然有可能选择集团化形式办学。
参考其他教育类型对办学模式的界定(主要是高等教育),办学模式可以做如下理解:
办学模式是指在一定的历史条件下,以一定办学思想为指导,在办学实践中逐步形成的规范化的结构形态和运行机制。
它是有关办学体制、投资体制、管理体制与各个院校之间形成的相对稳定的权力结构和关系。
这是目前在国内对办学模式理解较为全面且引用较广的界定。
在此基础上,我们可以此界定职业教育集团化办学模式:
它是职业教育发展到一定阶段、出于资源利用与效率提升的需求而产生的,以推动职业教育校企合作和职业教育办学质量效益提升为目的,通过反复实践和磨合,在职业院校之间、职业院校与企业之间、职业院校与行业之间、职业院校与政府部门之间以及与其他机构或部门之间形成的办学方式,该办学方式以合作为基础,各方基于共同目的,以职业院校的办学行为为主要内容,围绕人才培养的共同目的,在资源、人才等方面实现共享与互助,各方合作关系逐步稳定与制度化,结成稳定的集团,实现良性循环与可持续发展,发展为职业教育的一种重要办学模式一一集团化办学模式。
2.护理专业
1980年,美国护理学会将护理定义为:
“护理是诊断和处理人类对现存的或潜在的健康问题的反应。
”护理专业是根据现代医学模式的要求,培养具备人文社科、医学、预防保健知识、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才的一门专业。
本专业学生主要学习相关的人文社会的科学知识和基础医学、预防保健的基本理论、基本知识和临床护理技能的培训,具有对服务对象实施整体护理系社区健康服务的基本能力。
3.国家执业标准
国家执业标准是在职业分类的基础上,根据职业(或工种)的活动内容,对从业人员工作
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 集团化 办学 模式 护理 专业 教学 标准 国家 执业 有效 衔接 途径 研究 贵州 职业教育 集团
链接地址:https://www.bdocx.com/doc/10857520.html