三维设计基础教案大纲doc.docx

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三维设计基础教案大纲doc

三维设计基础教学大纲

中国美术学院•专业基础教学部/设计分部

三维设计基础（含电脑基础）

砖石类的材质，通常较为粗糙，只有很低的反光度和光泽度。

通常会使用特殊的纹理贴图设置砖石类材质，以使其显得更为逼真，同时，材质的凹凸效果要与漫反射图像保持一致。

使用从外部导入的贴图设置砖石纹理更为自然和逼真，但是如果能使用程序贴图来设置纹理的话，不需要保存相应的位图文件，因此不会造成贴图的丢失，且更容易对贴图进行编辑。

“平铺”贴图可以设置诸如瓷砖、砖墙类的纹理，且能够设置其随机的变化，所以常被用于建筑类材质的设置，在本实例中，将为大家讲解使用“平铺”贴图设置砖墙材质的方法，在设置材质之前，首先需要下载素材文件。

形态、体积、空间、结构、材料、质感、色彩。

一．课程的意义与目的：

三维的定义：

一维只有长度——线的状况

二维有长度与宽度——面的状况

三维有长度、宽度与高度，这是三维最基本的元素。

——体的状况

相对的“面”与“面”的结合构成了三维最基本的状况——体积与空间

什么是三维造型？

三维造型是指涉及到三维范围内的造型行为——即涉及到体积与空间形态的造型活动。

三维设计基础课的目的是什么？

三维造型是设计基础教育中的重要知识点。

三维设计基础课的目的为：

对立体形态中的形体结构、材料、色彩诸方面进行造型组织上的探索与研究，但不涉及到对具体的实用功能的研究。

通过学习与训练，了解在三维造型中的体积、空间、形态、结构、材料、色彩等各自不同的特征；

学习与研究它们之间的组织关系、形态创造的形式法则，即了解三维造型的基本原理。

掌握基本的表现方法与技能；

通过简单而系统的练习，掌握对三维造型基本的审美判断能力。

二．三维设计基础课的知识点：

对以下能力的培养：

对体积、空间形态的认识以及塑造表现能力；

对材质、色彩在体积、空间形态中的应用能力。

对三维造型中基本形态要素的认识：

·点的形式语言

·线的形式语言

·面的形式语言

·体的形式语言

对三维形态的造型方法的学习：

从平面形态走向立体形态

“点”状形态的造型方法

“线”状形态的造型方法

“面”状形态的造型方法

“体”状形态的造型方法

“综合”形态的造型方法

对与形体、空间密切关联的要素的学习与研究：

结构:

决定造型形态的组织形式

结构是在三维造型中形与形之间的构建骨骼，对造型形态效果的改变有着重要影响。

研究与了解作为基本元素的点与点、线与线、面与面之间的连接方式以及它们通往体积与空间形态的组织建构关系是十分重要的。

材质:

影响造型形态的视觉、触觉效果

在三维造型中，材料与质地直接对视觉、触觉感受有着十分重要的影响作用。

通过对多种材料的初步接触和对某一种材料深入的个性化研究与开发，去认识材料的特征与可塑性，获取对这种材料多种形式的表现力的开发，扩展对材质的运用与把握能力

色彩:

影响造型形态的视觉感受

色彩是对造型形态外部的视觉感受有着重要影响的因素。

通过在三维造型过程中对其色彩安排的考虑，初步接触与了解色彩的属性、调性以及它对造型形态视觉氛围的作用。

三维形态设计的出发点：

来自观念的形态。

观念是指人对事物的知性认识和感受，是一个宽泛的概念，包括了概念原理性知识和实践过程性知识，也包括下面的三个方面。

来自身体的形态。

设计不仅是视觉经验的产品，还包括触觉经验。

来自自然的形态。

不仅仅包括仿生设计中对自然中生植物的形体、结构、肌理等造型元素的提取，还包括自然的方方面面。

来自人造自然的形态。

对现成形态的提取与转化

三、课程环节与作业要求：

课程由以下六个方面的基本训练组成：

1.从平面到半立体的练习（建议时间：

12课时）

2.二维半形态的材料与质地的练习（建议时间：

24课时）

3.材料的形体塑造练习（建议时间：

20课时）

4.体积组建的练习（建议时间：

20课时）

5.空间塑造的练习（建议时间：

20课时）

6．综合塑造的练习建议时间：

20课时）

注：

各教师可在围绕对各个知识点学习的前提下，根据需要对练习的具体内容与前后顺序作一定的调整，但尽可能在课程安排上体现出由浅入深、循序渐进合理性。

建议时间仅供参考，请各教师根据课程进展情况灵活掌握与调整。

1．从平面到半立体的练习：

二维半造型的纸面切割与折叠练习。

所谓“二维半”是相对于二维平面与三维立体而言的。

在指定尺寸的平面纸质元素中，经过切割、折叠等手法求得半立体的形态效果。

成型形态作对称、均衡、综合等多方面考虑，使用同一纸质。

要求用智慧完成从二维形态往半三维形态的转换。

学会对面积分割的把握以及对形态的审美的认识。

2．二维半形态的材料与质地练习：

遭遇材质，感受材质，组织材质。

对材料的认识、对材料表现手法的开发。

多种材料的练习：

这是一个对材料与它们之间的组织关系的练习。

“材料、材质”作为三维造型的展示界面，是我们进行研究了解的重要对象。

关注不同的材料、材质所具备的潜在的形式语言魅力，了解各种不同质的材料在形态表现中的不同的可能性：

如它们具有什么样的特征与表现力？

如何使它们具有造型魅力？

材料在对比中可以产生怎样的表现语言？

这均是我们在这个阶段所需要关心的，是这个练习的目的所在。

同一材料的深化练习：

力求在通过对某一种材料的深入的个性化研究与开发，去认识材料的特征与可塑性。

在对同一材料不同的组织关系的训练中，获取这种材料多种形式的表现力的开发，扩展对材质的运用与把握能力。

在这个作业中可以充分运用在二维设计基础中所掌握的形态构成的形式法则，加上对材料的特征的感受进行多元的创造性的开发。

3．材料的形体塑造练习：

选定某一具象物品，对其进行不同材料的表现。

在正反向思维方式的思考过程中，训练对材料的物理属性文化属性心理属性等的敏感把握。

通过所选物品的外形特征对物品的概念进行研究，从材料上来研究不同的设计元素。

从物品的概念角度和所选择的材料特性两方面来进行思考。

4．简单的体积组建练习：

通过用指定的基本造型元素进行多次添加的重复组合，学会以同一元素往不同造型结果转换的应变能力，从而了解基本的造型规律。

5．简单的空间塑造练习：

通过从平面往立体的形态塑造练习，或多个单一形的组合练习，加深对面积、空间的认识。

研究空间的组合方式及内在逻辑。

6．综合的塑造能力练习：

作为对前面所学的知识的一个总结，要求学生运用所学的各种不同的知识进行一个综合的体积与空间形态组织的自由创作.用自己在学习过程中所感受到的对三维造型元素以及体积与空间的组织构建的理解，作一个自由创作。

要求从体积、空间、形态、结构、材料、色彩等方面进行思考与探索。

赠送以下资料

《背影》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。

过程与方法：

感受作者朴实的语言风格。

情感态度与价值观：

通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。

【教学重点、难点】

1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。

2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。

【预习设计】

1、学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义；

2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；

3、你是如何看待文中的父亲和儿子的？

【教学过程】

一、导入新课

运用多媒体播放歌曲《父亲》，并欣赏一首小诗。

“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。

父爱是良言，让我们作出正确的判断。

　父爱是阳光，让我们健康的成长。

　父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。

　父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。

”

今天，就让我们一起来学习《背影》，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？

二、检查预习（小组之内检查）

1、正音练习：

给加粗的词注音。

变卖典质（diǎnzhì）颓唐（tuí）狼藉（jí）

交卸（xiè）奔丧（bènsāng）簌簌（sù）

晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑（suǒxiè）

栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李（kān）

妥帖（tuǒ）蹒跚（pánshān）踌躇（chóuchú）

2、根据解释填词语。

乱七八糟的样子。

狼藉

失业在家。

赋闲

凄惨暗淡，不景气。

惨淡

因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

蹒跚

言行守旧，不合时宜。

迂腐

细小而繁多的事。

琐屑

不幸的事接二连三的发生。

祸不单行

把自己的财产、衣服出卖和典当出去。

变卖典质

精神不振作。

颓唐

三、朗读课文，交流探讨

1、刚才我已经说过，《背影》是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。

请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，然后用“我觉得。

”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。

在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。

（1）引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却很感人。

（2）引导体会文章为什么以“背影”为题？

文中写了几次“背影”？

那一次写的最详细？

作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？

（播放电视散文《背影》片段）

边引导，边朗读，边体会，重点解决：

A、“背影”是这篇文章的线索。

第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。

第二次是父亲为我买橘子时的背影。

第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

父亲为我买橘子时的背影写得最详细。

B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。

如：

“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。

C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比（他给儿子做了紫毛大衣）及营造的氛围和心情（悲凉、沉重），帮助学生分析特定背景（祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等）。

教师总结：

作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，

他通过写父亲的体态动作、穿着打扮，使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中，依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲，这也是这篇文章感人至深的地方，打动了千千万万的读者，让我们感受到了博大深沉的父爱。

（3）在送行中，父亲除了为儿子买橘子外，还用什么来表达对儿子的关爱？

儿子理解父亲的深情吗？

为什么？

八年以后，作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情？

教师总结：

浦口送别的时候朱自清才20岁，因为年轻，所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满，可是当他在八年后，随着自己心智的成熟，对父爱的感受也发生了很大的变化，对当时的自以为是也感到非常的后悔，自责。

他把自己这种真实的感受，真实的情感勇敢的展现在了众人面前，我想，这就是这篇文章最感人至深的地方。

（4）面对父亲，作者当时是怎样对待自己的父亲的？

教师总结：

觉得父亲迂腐、令人讨厌。

四、引深拓展

1、同学们，看到20岁的朱自清，你是否想到了自己。

你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦，是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余，是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法？

那现在呢？

你又怎样看待这些事情呢？

学生讲述感人的故事。

2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。

看完后，说说你的感受。

（多媒体展示）

《儿子眼中的父亲》

7岁：

“爸爸真了不起，什么都懂!

”

14岁：

“好像有时候觉得也不对……”

20岁：

“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。

”

25岁：

“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。

”

35岁：

“如果爸爸当年像