陈太丘与友期教学反思.docx
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陈太丘与友期教学反思
陈太丘与友期教学反思
陈太丘与友期是一篇很多人都熟悉的名篇。
它讲述了七岁儿童陈元方的故事,表现了陈元方的明白事理和落落大方,同时也告诫人们,做人要讲信誉,为人要方正。
文中人物形象鲜明,对话描写简洁明了。
学生从语言表达上,思想上均会有较大的收获,该文的教学能启迪学生心智,对学生进展思想教育,也不失是一篇好文章。
我在设计时,重点采用了自主合作探究的阅读方法,主要分成五板块进展:
一、动口朗读感知内容,通过朗读要求学生读准字音、节奏,初步感知课文内容。
二、动心细读互说译文,要求学生在自读中既要动口又要动心,并结合注释和工具书想一想每个句子的意思,然后以句子为单位,小组内互译课文。
教师抽查学习效果并作点拨。
三、动情精读,析说文句。
要求学生再读课文。
此时的朗读,要求是动情,要读出课文的轻重缓急,并充分表达自己的情感。
学生考虑并互动交流发言。
以下内容为课堂实录,个别内容有改动〕
学生1:
期日中,过中不至这句话写出了不守信誉的人是客人,而不是陈太丘。
也说明了陈太丘是一个不守信誉的人。
学生2:
陈太丘与友期行交待了人物和事件,可谓开门见山。
学生3:
太丘舍去,去后乃至写出了客人发怒的原因。
学生4非人哉,与人期行,相委而去。
客人得知陈太丘已分开后。
他不仅不反省自己的过失,反而怒责陈太丘.语言也显得太粗俗.
学生5:
君与家君期日中。
日中不至,那么是无信;对子骂父,那么是无礼陈元方针锋相对,指出了客人失约是无信,义正辞严,逼得对方无言可答。
学生6:
也是这一次,它形象地写出了陈元方作为一个七岁儿童的聪明与理智,让须眉汗颜。
学生7:
元方入门不顾写出了陈元方率真的个性。
学生8:
这一句有人说表现了陈元方无理。
我不这样认为,假设陈元方与客人应酬,承受客人的抱歉,那么不符合一个七岁儿童的心理性格,责备他无礼,那么不合情理,毕竟陈元方还是一个七岁的儿童,怎能求全责备呢?
┉┉
四、动容品读,拓展延伸。
要求再读课文,此时的朗读要求动容,要进入情景要读得有表情。
教师点拨:
陈元方七岁就能懂礼识义,读完这篇文章后,你从中懂得了什么道理?
试结合你的生活实际,说说你的感悟。
以下内容为课堂实录,部分有改动〕
学生1:
读了?
陈太丘与友期?
,我感到最深的是学会了尊重别人。
对别人不尊重,就是对自己不尊重。
学生2:
学了这篇课文,我最深的感悟是:
抛弃诚信的人,人们也会抛弃你。
学生3:
我认为陈太丘的朋友在七岁的孩子面前骂人,是对小孩子的不尊重。
这使我联想到如今社会中,也有些大人在小孩子面前肆意辱骂,认为是对的。
这值得大人们深思啊!
全班热烈鼓掌〕
学生4:
墨子说过:
言必信,行必果,古人尚且如此,我们今人更应该讲诚信,否那么,失去的不仅仅是朋友的尊重,更是我们做人的根本诚信。
学生5:
今天,我们有些同学犯些错误,容许要改正,过了一段时间却又犯了,这能说他诚信、守约吗?
我们难道不也应该深思吗?
五、读背课文,教师小结。
完成了?
陈太丘与友期?
的教学,反省自己的得失,我觉得有以下几个方面值得研究:
一〕古文教学一定要让学生反复朗读。
只有让学生通过大量的朗读练习,学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式,进而体会到文章的内容及蕴涵的道理,并通过说的形式表现出来。
这不仅锻炼了学生的口语表达才能,而且学生在谈自己独特的感受、体验和理解时也会受到情感熏陶,并获得思维的启迪,从而享受审美是乐趣。
这也充分表达了新课程标准对阅读的要求。
二〕相信学生,把课堂还给学生。
学生对内容的把握和分析如此深化,拓展训练时,学生还引经据典,这是我在准备这堂课时没有想到的,当时我还设想一些引导学生考虑的过渡问题,在这里都没有用上,学生是表现应该说很精彩,使我顺利地完成了教学任务。
这使我感到在今天的教学中要大胆放手学生去想去做。
三〕文言文教学,也要注意对学生品德的培养。
由于粗浅易懂,对文章内容的理解,学生较易把握,因此我在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养,将情感态度价值观的正确导向向贯穿于整个教学过程中,让学生在学习过程中受到潜移默化,从而到达润物细无声的佳境。
四〕自主合作探究是学习方式贯穿整个课堂,有较大积极意义
传统的教育方式可谓吃力不讨好,的教学使我进一步加深了对这种学习方式的理解。
否那么,课堂不可能如此活泼,学生解题以及思想上的闪光点也不可能让我们捕捉到,更说不上发扬了。
特别是学生求异思维的才能了。
记得在课堂上有一名同学认为客人以认错,陈元方就应当原谅他,而他居然入门而不顾,弄得客人为难之极,无地自容,这难道是有理。
当时有些同学就在下面笑,这时,我并没有批评他,而是认为他讲得有道理,且想法不落俗套,并鼓励大家用掌声欢迎。
他后来也有很精彩的发言。
陈太丘与友期教学反思二:
<陈太丘与友期>是一篇短小精悍的文言文,但它却是学生进入中学以来,接触到的第一篇文言文.因此,在构思这篇课文的教案之初,一个重要的理念已经明确,那就是,标准学生养成学习文言文的良好习惯,教给学生学习文言文的根本方法.详细包括,学会看课后注释,养成圈点勾画的习惯,反复诵读,根据上下文揣摩,推理文意,学会积累常用文言词语等等.因此,对以上理念的贯彻和实行应该说是贯穿本课教案设计的始终.详细来说,就是要求明确,反响明确,落实明确.教学准备完成了,但教学课堂是千变万化的,因为课堂教学设计只是我单方面的行为,如何有效地贯彻,还要看学生们的反响和配合.
T月2H日的课上好后,我觉得令人满意的地方是,教学过程比较顺利,没有出现打搅课堂学习气氛的意外,教学辅助设备也运转正常.重要的是我所设想的教学目的根本实现,学生得到了一个较完好的学习文言文的过程,教学辅助手段的运用,进步了课堂教学的效率,扩大了课堂教学的容量.我想缺乏的地方也是很多,比方,在自读要求这一环节上,我提出的要求比较详细,但在接下去的教学环节中并没有逐一落实到位,只是抓住了认为比较重要的部分,这样给有心的学生造成一种教师教学前后照应不周的,比较粗放的印象.还有对于学生的提问,涉及面还可以更广一些,要加强课堂是所有学生的课堂的观念,不能光为了热闹和顺畅就只提问思维敏捷擅长表达的学生,那些沉睡着的,羞怯的,敏感的心灵更需要教师在课堂上给予更多的鼓励和时机.还有一个小地方也不得不提,文中的元方,课下注释为陈纪,学生的答复是非常正确的,我当时心里想的是元方的父亲陈太丘的名字-陈实,当学生答复是陈纪时我当即予以反驳,但马上我脑子转了过来,是我错了.我想这虽然是个小插曲,但也给我一个警示,对待课堂教学的任何一个细小的环节都要认真仔细,都要有充分的准备.
虽然听课专家组里的校长和诸位高级教师给了我一些好的评价和鼓励,我还是始终觉得我有很多的缺乏和要继续学习的地方,一个明显的感觉是如何让自己的教学有特色,如何更深地挖掘教材,如何在初中语文的知识体系框架下,逐堂课逐学期逐学年地落实语文课程标准对学生的知识要求.
没有最好只有更好,感谢学校给我提供一个展示和进步自己的时机.我将力求自己做到学校对教师提出的要求和目的:
随堂课要像公开课那样准备那样上!
陈太丘与友期教学反思三:
本课导入的设计,我进展了三四次的设计。
一是采取师生问话的形式,同学们知道我国古代有哪些表达少年儿童聪明智慧的故事?
曹冲称象!
司马光砸缸!
事后发现学生答复的问题要么是学生太熟悉的,老掉牙!
要么是学生根本没有听过的,假设让一位学生讲下来,可能导入的部分就要五六分钟,从时间上不划算,给人头重脚轻的感觉。
二是教师直接导入,自古以来,出现过许许多多聪颖机智的少年儿童,关于他们的美谈,至今流传。
我们今天也来理解这样一位儿童陈元方。
事后想到这既然是堂公开课,怎样让学生和听课教师迅速进入状态,还是让教师讲个故事好些〔谭君的建议〕。
这样决定下来,我在一个班就以文彦博树洞取球的故事导入,结果发现我的故事还刚讲一半,学生就把最终的情节说出来了,搞得教师讲故事有点为难。
在赛课的前两天,陈君告诉我有个好故事,陈元方十一岁时也有个巧妙应答的故事,与本课元方七岁时的故事,有种水天相接的感觉,最终敲定教师讲?
元方善对?
的故事。
文言文教学的一个重点就是文言字词的积累,如期、舍、去、顾、尊君、家君,如何让学生将所学知识到达举一反三、融会贯穿目的,我当初设计了几个成语让说意思,如不期而遇、舍近求远、瞻前顾后。
有几个班我是分为两大版块来进展的,先积累后运用,结果发现这种形式不灵敏,说成语意思有点费时间,干脆直接就就字论字还好些,积累一个词语,运用一个词语,课堂显得更紧凑。
另外教师还补充了一个表尊称与谦称词语的知识,家大舍小令外人〔谦称一家人中比自己大的用家字,比自己小的用舍字,尊称别人用令字〕,小知识,宽天地,学生受益匪浅。
本堂课上最显著的特色就是学生主宰课堂。
从开始的自主学习,学生自由朗读,读准通假字,小组合作学习,疏通大意,学生质疑,到学生分角色读,学生表演,学生各抒己见学生在知识的掌握方面由易到难,到课内到课外,在才能的训练方面由浅入深,由动口到动手,由朗读到辩论,在情感价值观的体验方面由诚信到宽容,由做人到处世回想起谭局长〔玉兰〕的一句话课堂要让学生乱起来!
真是无不道理。
课堂上教师滔滔不绝,学生正襟危坐,这样的课事倍功半。
本堂课也有缺乏之处:
一是学生齐读后,教师的掌声有点突兀的感觉;二是学生精彩的表演后,教师评价不到位,过渡到下一环节的分角色朗读不自然;三是学生对知识点的掌握程度仍然是个迷。
陈太丘与友期教学反思
四:
两纲教育在语文教学中的浸透,要表达语文学科的特点,浸透要自然、有机、有效。
不是靠教师分析课文就可以达成的,而要指导学生在阅读过程中,在听说读写训练的过程中渐渐进入文本,逐步达成目的。
我想所有语文教师追求的两纲教育与学科教育交融的目的就是水到渠成润物细无声吧!
陈太丘与友期出自世说新语方正门。
讲的是汉末名士陈纪七岁时,为维护父亲的尊严,机智应对父亲的朋友的责难的故事,很适宜起始年级的学生学习。
这也是初中阶段的第一篇文言课文,教师要注重良好的学习习惯和方法的养成。
所以我从学生的整体感悟出发,以诵读和讨论作为主要教学手段,使学生能用自己的话来表述课文的意思,争取在理解课文内容的根底受骗堂成诵,在背诵中积累语言,并引导学生对人物形象做出个性化的评价,开拓课文的人文价值。
课后让学生根据自己的兴趣来表演课本剧,加深理解。
导入部分即从文眼期入手,让学生为期组词,从现代意义推出古文中的原意,古今交融的方式一上来就抓住学生的兴趣,并在潜移默化中让学生理解语言的传承性的特点。
作为预备年级所学习的第一篇文言文,我在设计中特别注重学习习惯和学习兴趣的培养。
如第一环节让学生自己读句读,一方面激起学生的表现欲,使课堂气氛活泼,另一方面又在比较、纠正的过程中补充省略,疏通文意,可谓一举两得。
并鼓励学生自己总结关健的实词含义,注重对实词的认知和积累的良好习惯的培养。
当然任何课堂教学都未必能尽如人意,总有一些意外令教师措手不及,这就是我们经常讨论的教学设计与课堂生成产生冲突终究应该如何处理的问题。
如此次课堂上就有学生提出课文标题为什么是陈太丘与友期而不是陈太丘与友期行?
这一问题提得相当好,也引起学生热烈的讨论。
但这却不是我教学设计中的问题,因为没有充分准备,不能及时答复,就由学生一味讨论下去,结果被学生牵着鼻子走,丧失了课堂的主动性,也影响了其它教学环节的落实。
经过了课后的评课以及认真的反思,我觉得其实这时我可以先把问题放一放,先进展下面的环节,给自己和学生一些考虑的余地。
像学生提出弄璋之喜和弄瓦之喜等传统词汇,很多学生根本不理解,我应抓住时机把一些传统文化的常识与学生交流,即使没有准备也可让学生自己说,让学生觉得理解中华文化是一件特别值得骄傲的事。
教学设计与课堂的生成将是永远生动而多元的问题,它表现出任课教师的学科功底和教学智慧,相信经过我们语文组教师的交流、讨论,把自己经历共享,让智慧的火花互相碰撞,我在以后的教学中会获得更快的进步!
陈太丘与友期教学反思五:
在教学?
陈太丘与友期?
一文时,有学生提出:
友人惭,下车引之而元方却入门不顾是不是太无礼了?
我没有直接答复他的问题,而是让同学样各抒已见。
于是有同学认为元方太没礼貌,得礼不让人;有的同学认为友人错在先,元方这样做情有可原;还有的同学认为元方怒气未消,怎么可能理友人呢?
经过一番争论后,许多同学认为元方还小,只有七岁,做出这样的举动是很正常的,不能以成人的目光来对待他。
这样,这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。
由此可见,语文教材有着丰富的内涵,我们因当让学生学会从不同角度进展思维,鼓励学生启迪智慧,换角度,多方面去探究,去追寻与众不同但又合情合理的答案。
学生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭借自己的生活经历,知识根底,智慧力量探究到的不同结果。
在讨论的过程中,不能一锤定音,要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,我们教师都应予以肯定。
在教学中,一定要注重学生知识的学习过程。
知识是靠自己在读中获得,情感要靠自己在读中体验,理念要靠自己在读中感悟,方法要靠自己在读中掌握。
在教学课文时,要注重学生情感的体验过程不能急于给出结论,而是让学生通过自己的感悟,得到自己独特的认识和感受。
知识的传授、才能的培养、情感体验的产生、积极人生态度的形成,都是在一定的过程中产生的,因此,教学中要注重过程和体验。
当课程由专制走向民主,由封闭走向开放,由学科内容走向学生体验的时候,课程就不只是文本课程,更多的是体验课程,是学生的自主学习。
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