风筝教案教学设计.docx
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风筝教案教学设计.docx
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风筝教案教学设计
风筝教案教学设计
一、忆风筝,说心情
1、师:
同学放过风筝吗?
让大家分享你放风筝的心情吧。
生:
我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。
师:
同学们,包圣燊刚才有个词用的很好,你们听出来了吗?
生齐:
听出来了。
坠落。
师:
是呀。
我们一般人都只会用“掉下来”。
坠落既能形象表现风筝落下,又能准确表现心理变化。
生:
风筝放久了,我会感觉很累的。
有时候风筝挂在树上,很麻烦的。
生:
放风筝的时候,看到风筝飞高起来了,心里很高兴,要是飞低了,心里就很担心。
师:
看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。
今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题,看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。
(板书课题)
二、加词语,说理解
2、师:
下面就让我们自由的读一读课文,用笔画出文中的“风筝”,并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语,使它成为一个“的风筝”。
生读、画、思,师巡视。
(7分钟后,同桌之间交流。
)
⑴师:
下面我们就一起来交流。
我先来一个:
第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的,”我在这个风筝之前加“嫌恶”,因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。
⑵生:
第一段“而远处有一二风筝浮动,”我在这风筝前加“在北京冬季”。
师:
其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗?
生:
孤单的风筝。
师:
你为什么说是孤单的风筝?
生:
因为在它前面有“一二”,而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀”
师:
哦,才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。
那么为什么“在我是一种惊异呢”?
生:
因为放风筝一般都在春天,但是“我”看到的是在北京的冬季,所以感到惊异。
师:
说的不错。
下面我们来看看其他的风筝。
⑶生:
第七段中“送他风筝”,我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”
师:
你把他送的是什么风筝都想出来了。
你为什么这么想?
生:
因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了,“我”心理很内疚,所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。
师:
能够联系前后文来填,很好。
在这里还有不同的填法吗?
生:
小兄弟想得到的风筝
师:
在这个时候,“我”给什么风筝,已经不重要了,因为……
生:
他已经和“我”一样,早已有了胡子。
师:
难道有胡子了就不能送风筝了吗?
生:
不是。
师:
那是为什么?
生沉默。
师:
“我”在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的?
生:
知道“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”之后。
师:
那么“我”和小兄弟现在已经不是儿童了,也就是说儿童的什么将永远失去了?
生:
玩的行为。
生:
儿童的天性。
师:
是的。
儿童的天性已经被“我”虐杀了,它已经不能再挽回了。
我们再来看看其他的风筝。
⑷生:
第二段的三个风筝。
我认为瓦片风筝是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
师:
为什么这么说?
生:
因为他没有风轮,又飞得很低。
师:
这些都是和什么相比的?
生:
蟹风筝,蜈蚣风筝。
师:
寂寞的、憔悴的、伶仃的,只是在写瓦片风筝吗?
生沉默。
师:
我们再来看这段的最后两句话。
“我现在在哪里呢?
四面……天空中荡漾了。
”“我”在故乡吗?
生齐:
不在。
师:
在哪里?
生齐:
北京。
师:
“我”看到了什么?
生:
积雪,灰黑色的秃树枝丫杈。
师:
“我”不在故乡,又看到这样的景色,内心有什么样的感受?
生:
寂寞的、伶仃的
⑸师:
从这里我们可以看到写瓦片风筝,其实也写出了“我”的心情。
我们再来看剩下的两个风筝。
生:
喜欢的风筝?
师:
是谁喜欢的?
生:
小兄弟。
师:
你从哪些词可以看出小兄弟很喜欢?
生:
呆,出神。
生:
惊呼,跳跃。
⑹师:
这些词,在我们的头脑中就能画出一个可爱的非常爱风筝的小男孩形象。
我们再来看最后一个风筝。
生:
彻底绝望的风筝
师:
你为什么说它是彻底绝望的风筝?
生:
因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的,却被“我”掷在地上,踏扁了,使小兄弟彻底绝望了。
师:
是的。
从小兄弟来说这的确是彻底绝望的风筝。
下面我们换个角度来想,从“我”来说,这又是个怎么样的风筝呢?
生:
悲哀的风筝
生:
无可挽回的风筝
师:
为什么说它是悲哀的、无可挽回的风筝呢?
生:
因为“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”而“我”却把它踏扁了。
生:
因为它经受了精神虐杀
师:
你说谁经受了精神虐杀?
生:
(思考了一下)小兄弟。
师:
从这我们可以说它是悲哀的风筝,可是“我”可以想办法补救呀。
生:
补救也没有用。
师:
“我”想的第一个补救方法前面已经讲了,没有用。
但是“我”又想了第二个方法呀。
生:
第二个方法讨小兄弟宽恕,可小兄弟没有宽恕“我”
师:
你从哪里看出来?
生:
“有过这样的事吗?
”他惊异地笑着说,就像听着别人的故事一样。
他什么也不记得了。
师:
那么你认为小兄弟是真的忘了吗?
举手情况看,都认为不是真忘了。
师:
你为什么说他不是真忘了?
生:
因为在前面说小兄弟很喜欢放风筝,可是他苦心孤诣偷偷做的蝴蝶风筝却被“我”踏扁了。
小兄弟当时是绝望地站在小屋子里。
这样的事情不可能忘了。
师:
那小兄弟为什么要假装忘记呢?
生:
可以看出他们兄弟之间感情很好。
师:
我们可以这样去理解。
但“我”有没有因为小兄弟说“有过这样的事吗?
”而高兴呢?
生:
没有。
师:
而是怎么样呢?
生:
“我还能希求什么呢?
我的心只得沉重着。
”
师:
从这里你感觉到“我”是个怎么样的人呢?
生:
最自己要求很高。
师:
你的意思是个善于解剖这的人,是吗?
(这样的引导很牵强)
生:
是的。
三、读结尾,谈感受
3、师:
下面我们再来看看文章的结尾段,我们感受到什么?
生:
感觉到了作者没办法?
师:
你从那里感受到的?
生:
“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”
生:
“无可把握的悲哀”也能感受到没办法。
师:
今天大家都在课堂上思考了很多东西,鲁迅的文章就是这样,他能给人许多的思考,至于作者为什么要在最后表达无奈的情绪,也就是说为什么会感到没办法,我们只有读更多的鲁迅文章,了解更多鲁迅所处的时代,才能明白其中的一二。
有人说:
没有人的文章能像鲁迅的文章一样给人那么多的思考。
是的,在不同时候鲁迅同样的文章都能给人以不同的思考。
最后我希望我们能读更多鲁迅的文章,让鲁迅的精神传承。
第二课时
(学生两分钟讲故事)
四、串风筝,理关系
4、师:
昨天我们已经对《风筝》这篇课文有所了解,而且也有了一些思考。
今天我们还要进一步来思考。
首先我们一起来串一下文中的风筝,看看他们之间有什么关系。
第一个风筝有什么作用?
生:
为了引出后面的风筝。
师:
2-4个风筝呢?
它们都是故乡的风筝,让我感到了孤独感,为后文的感情作了铺垫,第5个风筝是“我”不喜欢的风筝,6-8是小兄弟喜欢的风筝,5与6-8风筝形成矛盾,为第9个悲哀的不可挽回的风筝作了伏笔,第10个风筝补充说明悲哀的不可挽回的风筝。
(这几个风筝之间的关系要引导学生理解)
五、评人物,说理解
师:
文中写了哪两个人物?
生:
“我”、小兄弟(板书)
5、师:
你对这两个人物分别有什么看法?
生:
知错就改。
(板书)
生:
是个以自我为中心的人。
(板书)
师:
你为什么说他是个以自我为中心的人?
生:
因为他觉得放风筝是没有出息的玩艺,就不让小兄弟放,还踏了小兄弟的蝴蝶风筝。
师:
那这是什么时候的“我”?
生:
知道“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”之前的“我”
生:
有责任心的人
……
师:
下面我们来看看小兄弟是个怎么样的人?
生:
可怜的人(板书)
生:
宽容的人(板书)
……
师:
刚才我们都发表了自己的观点,也说了很多。
现在我想知道你们觉得“我”和小兄弟各自的最大的特点是什么?
学生举手表决,认为“我”最大的特点是有责任心,认为小兄弟最大的特点是宽容。
师:
下面就让我们来讨论一下他们各自的最大特点。
“我”对什么有责任心?
生:
小兄弟(板书)
生:
踏风筝的事情(板书)
生:
自己(板书)
师:
还对什么有责任心?
生沉默。
生:
国家(板书,这是应该是学生猜的)
师:
那么小兄弟的宽容又于哪里呢?
生:
兄弟感情
生:
亲情(板书)
师:
还哪里?
学生沉默
师:
那我们先来看看在小兄弟眼里,“我”不让他放风筝,并踏了它的风筝是不是正确的?
生:
正确。
(板书)
师:
为什么?
生:
因为“我”不让他放是为了他好,不让他做没有出息的玩艺。
师:
那么在“我”眼里,小兄弟应不应该有怨恨?
生:
应该(板书)
师:
为什么?
生:
因为游戏是儿童最正当的行为,而“我”不让他放。
师:
那么现在你感觉小兄弟的宽容还于哪里?
生沉默了一会
生:
不知道游戏是儿童最正当的行为。
师:
也就是无知。
不但无知,而且还愚昧麻木,其实小兄弟是个受害者,可是受害者的心里却没有怨恨。
你说“我”看到这样的情况怎么不感到悲哀呢?
自己的弟弟都不觉醒,那么其他国民呢?
也同样的麻木着,“我”看到这样的情况却无能为力,内心是怎么样的一种感受呢?
(这样讲的学生也许眼睛会越瞪越大了。
)
6、师:
文章最后一句“四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”,从这我们可以看到当时作者所处的环境的是怎么样的环境呢?
生:
严冬。
生:
能感受到寒威和冷气。
师:
这是指自然环境吗?
生:
不是。
师:
我们看看这篇文章写于什么时候?
生:
一九二五年一月二十四日。
师:
那个时候的社会是怎么样的?
处于半封建半殖民地的社会。
从这我们看到还有什么的寒威和冷气?
生:
社会。
7、师:
下面我们来总结一下。
从“我”对小兄弟和事情的负责,以及兄弟的宽容兄弟情深,可以读到这篇文章中的亲情,在矛盾冲突中有浓浓的亲情。
从另外一个角度理解,“我”对国家有责任,像小兄弟一样的受害者又那么的无知愚昧麻木,“我”看到这样的情况,心里感到了沉重,感到了悲哀,从作者的心底里流露出了渺茫。
今天我们这节课就理解这两个主题,明天我们还要来解读第三个主题。
生纷纷问:
老师,明天还要讲什么主题,现在就告诉我吧。
8、师:
那就告诉你们关于“封建教育”的,你们自己再好好读读文章,去思考一下。
第三课时上“对封建教育抹杀儿童天性的批判”的主题。
第四课时,有学生自己选择一个认为最合理的一个主题进行说理由,并对其他主题理解提出问题。
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