《白鹅》说课稿.docx

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《白鹅》说课稿

Tosavemoneyistomakemoney.同学互助　一起进步（页眉可删）

《白鹅》说课稿

《白鹅》说课稿1

　　一、说教材

　　《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。

课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。

这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。

　　二、说教法：

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。

　　三、说学法

　　素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。

学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。

　　四、说教学过程：

（一）、创设情境，导入课文。

　　情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。

在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。

为后面进入文本做好了铺垫

（二）、明确目标，进入文本

　　在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。

　　常言道：

“授之以鱼，不如授之以渔”，学生是语文学习的主人，教会学生学习的方法比传授知识更重要。

这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。

　　（三）、读悟结合，理解文本。

　　老师首先引导学生思考：

你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？

让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。

　　在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。

引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。

《白鹅》说课稿2

　　设计理念：

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。

努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

　　教材简析：

　　作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。

继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。

作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点：

　　从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学准备：

　　制作课件、实物投影仪。

　　课堂实录：

　　课前交流

　　师和几个学生小声交流：

来啦，昨天睡得好吗？

看到你在这。

好像很紧张，紧张吗？

看到我不要紧张。

　　师：

同学们我们又见面了，打个招呼

　　生打招呼

　　师：

没声音呀，愿意跟我打招呼吗

　　生：

愿意

　　师：

大点声啊，伸出你们的小手

　　生大声

　　师：

没听到啊

　　生更大声

　　师：

喜欢小动物吗

　　生：

喜欢小猫

　　师：

小猫要是听到肯定很高兴

　　生：

我喜欢小鸡

　　生：

我喜欢乌龟

　　生：

鲤鱼

　　生：

白鹅

　　师：

哦

　　生：

我喜欢小狗

　　师：

为什么

　　生：

因为它很可爱

　　师：

哦，你家有只聪明的小狗儿

　　生：

我喜欢乌龟

　　师：

为什么

　　生：

它很可爱

　　师：

它也能成为你兄弟

　　生：

我喜欢小白兔

　　师：

为什么

　　生：

因为它很可爱

　　师：

哦，可爱的小白兔。

看来啊，同学们都很喜欢小动物。

我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗

　　生全说不讨厌

　　师：

哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。

读书也应该这样，可以上课了吗

　　生：

可以

　　上课

　　师：

同学们，请坐。

丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。

（板书：

鹅）

　　师：

丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇__，今天我们就来学习，题目就是白鹅

　　板书

　　一起读

　　齐读课题

　　师：

同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？

自己读一读

　　生自读生字，师指导读音

　　出示

　　窥伺、大模大样、供养不周

　　指名学生读词相机指导字音

　　师：

差不多了吗？

我们一起来读一读

　　指名读（特别指导供养不周，供的读音）

　　出示：

　　净角脾气

　　师：

谁来读

　　指名读

　　师：

真好，都读对了，知道净角是什么吗？

　　生：

净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：

净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

　　出示净角画面

　　师：

这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

　　生：

喜欢

　　师：

脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

　　指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

　　师：

写好了吗？

我们把这些字再读一遍

　　齐读所有词语

　　师：

真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

　　生：

能

　　师：

谁愿意读读课文

　　指名几个学生轮读课文

　　师：

其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。

一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　生1读。

　　师：

真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

　　生2读

　　（指导读音及句子）

　　生3读

　　指导局促不安

　　生4读

　　指导读音

　　生5读

　　师：

同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

　　生：

有

　　师：

同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

　　生1：

读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

　　师：

哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

　　生：

说了白鹅的高傲

　　生：

他是一只高傲的白鹅

　　生：

这只白鹅有老爷的脾气

　　生：

这只白鹅架子十足

　　师：

还有吧？

说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

　　生：

好一个高傲的动物

　　师：

一起说

《白鹅》说课稿3

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备：

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程：

白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

　　一、激情导入。

　　1．师：

同学们，你们见过白鹅吗？

想说些什么吗？

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。

）

　　（生：

我觉得白鹅很美丽。

）

　　师：

今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。

读课题。

　　2．师：

这篇课文的作者是丰子恺，我们来了解一下丰子恺先生。

出示课件简介．《曾用名丰润、丰仁、号子恺。

浙江崇德（今桐乡）人。

他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得了杰出的成就。

》

　　二、检查预习情况，整体感知课文。

　　1．出示词语课件，读新词。

　　师：

同学们预习了课文，这些词大家都能读正确吗？

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2．师：

知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）。

　　3．师：

打开书第63页，大声地把课文读一读，碰到难读的地方多读几遍。

想一想，白鹅给你留下了什么印象？

　　4．交流：

师：

白鹅给你留下了什么印象？

（高傲）

　　三、学习第一、二自然段。

　　1．师：

那么课文是怎么写的呢？

自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有紧密的联系？

用横线划出来。

（自学）

　　师：

你划了哪些？

白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

　　生：

好一个高傲的动物。

　　师：

为什么要勾画这里？

　　生：

因为整篇__都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

　　师：

请把这句话再读一遍。

　　（师板：

高傲）

　　师：

我认为第二自然段更重要（出示第二自然段，齐读），你知道我为什么这么说吗？

（不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

）

　　生：

叫声、步态、吃相

　　师：

（板书：

叫声、步态、吃相）我们来读一读这几个词。

　　生读。

　　2．老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。

所以说第二自然段也很重要，它不仅连接第一自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相这３方面写出了白鹅高傲的特点。

　　3．师：

齐读第一、二自然段。

　　四、学习第三自然段。

　　1．白鹅的叫声怎样表现它的高傲的？

默读第三自然段，找一个最能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

把你想象到的在词语旁写一写。

　　生默读，师巡视。

　　师：

你找到了哪个？

　　生：

我划了“厉声叫嚣”

　　师：

这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

　　生：

“凡有生客进来……”

　　师：

“必然厉声叫嚣”（教读）

　　分组练读。

　　师：

好象在说？

（你是谁啊？

我从来都没见过你，别再过来了！

）

　　师：

带着你的想象，来读一读这句话，好吗？

　　指名读。

白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

　　师：

就像她这样，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：

你还找到了哪个词语？

　　生：

引吭大叫。

　　师：

为什么找这个？

　　生：

这个词好像是说：

这是我的地盘，你走开！

　　师：

带着心中的感受，再来试一试。

　　生读。

　　师：

有进步。

好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把__写得生动具体。

以后学习中要多多体会。

　　师：

刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

　　生读。

　　师：

想好了，四人小组讨论一下。

　　学生分组讨论。

　　学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：

令人喜爱。

　　4．师：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢、令人喜爱。

　　5．带着感情读“好一个高傲的动物”，换词说（尽职、勇敢、令人喜爱）。

品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6．齐读：

有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　五、学习第四自然段。

　　1．自由读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

　　生：

第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

　　生：

我觉得第四自然段是用比喻、比较的方法来写白鹅的。

　　师：

读到这里，有什么问题？

　　生：

为什么说像净角一样出场？

　　师：

谁见过净角出场？

想不想看净角出场的样子？

　　（播放净角出场的视频）

　　师：

你想到用什么词语来表现净角出场的样子？

　　生：

大模大样

　　3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

　　师：

为什么又写鸭呢？

　　4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　六、积累运用，读写结合。

　　1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。

你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只_______的白鹅。

__________________

　　2．练笔，展示，评议。

　　七、总结下课。

《白鹅》说课稿4

　　一、说教材：

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的十三课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。

这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。

__从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声、步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。

作者运用对比的方法来突出鹅的特点。

用反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　二、说教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　3、学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察的习惯，体会作者用词得准确生动和幽默风趣。

　　4、引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。

　　本节课学习重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

学习难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　三、说教法学法：

　　1、教学方法：

激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。

学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

　　2、学法指导：

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

学生是学习和发展的主体。

在这节课中，将采用读品结合法为主进行教学，使学生真正走进文本，与文本进行对话。

就在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者幽默、风趣的语言风格。

　　3、教学手段的运用：

课前我搜索大量的教学资源资料，用多媒体展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中把抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物,以便更好地帮助学生理解课文,培养学生的语文素养。

　　四、说教学过程：

　　本节课讲的是第一课时，主要有两个大环节，分别是预学和互学。

第二课时时接着交流，交流完毕后进入评学环节。

（一）预学。

在经典诵读中，投影出示描写鹅的词语，让生朗读，从而在心中展现鹅的形象，为课文的学习做好铺垫。

然后让大家背诵骆宾王的《鹅》，引出丰子恺的鹅图片，了解作者资料，从而导入到新课。

接着布置本节课自学任务。

（二）互学。

小组内围绕学习任务分层次开展合作学习，为班上交流做好准备。

在班上交流时，教师抓住重难点内容适时进行点拨。

　　五、说教学反思。

　　鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:

语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。

但是真正准备时我还是很纠结：

怕不了解学生，出现冷场现象；所以想多去了解学生，做一些必备准备，但又怕铺垫过多束缚了学生的发挥。

纠结之余做了以下几点准备：

　　一是课前充分预设，课堂注重生成。

俗话说：

凡事预则立不预则废。

可见课前预设很重要，只有课前做了充分的准备，才能上好一节课。

因此在课前我去了解了学情，上网查阅了很多资料，适当地进行取舍、组合，备好课。

当然，上课不是演戏，不可能全部按照备好的课来上，因此生成显得更是重要。

因此在课堂上我发现学生对课文的整体感知把握的比较好时，我就把侧重点转至引导学生深挖文本，体会作者对鹅的喜爱，从而指导感情朗读上面来。

我个人认为：

生成的课堂更精彩。

　　二是充分尊重学生，为学生而变。

课堂的主人是学生，老师要甘心当学生的陪衬者。

目前全县都在推行“三学小组”的生本教育，但各个学校都有自己的特色，因此在一些小环节中还是有一些小区别。

异地而教到底该怎么做？

我没有一味的去尝试改变学生来适应自己，而是不断调整自己去适应学生。

从开课时的磕磕绊绊，到结课时的配合默契，正是我不断改变自己去适应学生的结果。

如果学生是红叶，那我就甘愿做绿叶，因为只有我的陪衬，才能让红花更美。

我会为他们喝彩。

　　三是缩小研读的范围，加大研读的深度。

在这篇课文中，感悟鹅的骄傲有四个方面，我只选取了抓住鹅的姿态来感悟，引导学生通过抓住伸长头颈、左顾右盼什么意思、自己用动作表现出来等途径充分地感悟鹅的高傲，通过读的方式展现出来。

在通过反语“骄傲”来体会作者对鹅的喜爱时，引导学生深挖文本，抓“朋友送我的”、“抱着这雪白的‘大鸟’”、“放在院子里”深入感悟，再感情导读，让学生认识到反语的好处。

　　上一节课，过后总有诸多遗憾。

像今天课件出现了一点小意外、课前对学生了解欠充分、各环节过渡欠协调这样的问题还有很多，但我今后的教书生涯也还有很长，让我们一起在漫漫的教书路一起共勉。

《白鹅》说课稿5

　　各位尊敬的评委老师：

大家好，今天我说课的题目是《白鹅》（板书：

课题），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计几个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《白鹅》是人教版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，该单元以动物是人类的朋友为主题展开。

《白鹅》作为开篇之作。

让学生体会了动物的有趣、可爱，在引导学生关爱动物、热爱生活方面起到了重要作用。

　　《白鹅》是一篇散文。

作者丰子恺先生以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。

以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，主要运用对比、拟人修辞进行了细致刻画，尤其是反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可拘。

从而表达了作者对白鹅的喜爱之情

　　四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,依据新课标中提出的三维目标，结合单元教学要求和本课特点，我制定了以下教学目标：

　　1、知识和能力

　　认读8个字，会正确书写12个字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；

　　2、过程和方法

　　了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　3、情感态度和价值观体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　对于以上的教学目标，我认为教学重点是：

引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。

教学难点：

从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用“品词析句法”来突破__的教学重点。

“品词析句”的教学方法是对词、句比较、揣摩、品味，是感悟语言的有效方法。

作者用词非常生动、传神，例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词，文中很多句子极富有表现力。

教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。

此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。

学法上，我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生"，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　三、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

　　环节1：

导入新课，感受形象

　　课一开始我出示一幅图，图中有丰子恺的画像和他所画的白鹅图，简介丰子恺。

之后请学生概括地谈谈自己对白鹅的印象。

在学生有了初步感知后，质疑：

在丰子恺眼里，白鹅又

　　是怎样的呢？

这样从生活入手，调动学生原有的认知，激发了学习兴趣，为下文学习做好情绪和认知上的铺垫。

　　接紧着,我就带领学生进入第二环节学习：

初读课文，整体感知

　　环节2：

初读课文，整体感知.。

　　在这一环节中，首先通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。

在学生自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。

　　在字音方面，特别注意：

颈、侍、倘若、净角、供养不周、窥伺等字的正确读音；在字形方面，特别注意：

颈、饮、侍、厉、餐、堂倌、窥伺、奢侈、等字的正确书写形式；

　　在字义方面，特别注意：

三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。

对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生、查词语手册和联系上下文在语境中的理解。

比如文中的“高傲”的意思应该是表示：

自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

　　在初读并扫清阅读障碍后，接下来应该对__有一个整体的感知与把握。

所以下面我让学生说说，这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，是从__中的哪些语句描写中看出来的？

（认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！

”）把这句话出示在屏幕上，并提问，为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？

指读第1自然段，从文中找到答案。

（学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。

通过对重点词的理解来体会白鹅高傲的特点。

）那么作者是从哪几方面写白鹅高傲的特点？

用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

请学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。

第二自然段很重要，是过渡段，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：

叫声步态吃相

　　环节3：

研读赏析，感受白鹅“傲”，体会作者“情”。

　　白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　读课文第3自然段，边读边画，哪些词句最能表现出白鹅叫声的高傲呢？

给大家读一读你找到的句子。

学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：

。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：

。

通过想象，学生更进一步的感受到鹅的高傲。

　　读第4自然段描写白鹅步态的部分：

体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。

从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，这样一对比，从而突出它的傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来