苏教版三年级下册第八单元教学设计.docx
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苏教版三年级下册第八单元教学设计
24寓言两则
一、教学目标
1.学会本课生字,理解“巴望”“威胁”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等词语的意思,读懂成语“揠苗助长、鹬蚌相争”的含义。
2.朗读课文,抓关键词句读懂故事的起因、经过、结果,按照顺序用三句话简要地概括课文内容。
3.细读故事,体会人物(角色)的内心想法,生动地、创造性地讲述故事。
联系上下文、结合生活实际明白“农夫、鹬、蚌”傻在哪儿,进而懂得做事要脚踏实地、不急于求成以及双方为了一点利益互不相让,可能会导致两败俱伤的道理,并从中受到启发和教育。
4.拓展阅读寓言故事,开展讲寓言故事比赛,丰富自己的积累。
二、教学重难点
重点:
1.抓关键词句读懂故事的起因、经过、结果,按照顺序用三句话简要地概括课文内容。
2.细读故事,体会人物(角色)的内心想法,生动地、创造性地讲述故事。
联系上下文、结合生活实际明白“农夫、鹬、蚌”傻在哪儿。
难点:
联系上下文、结合生活实际明白“农夫、鹬、蚌”傻在哪儿,进而懂得做事要脚踏实地、不急于求成以及双方为了一点利益互不相让,可能会导致两败俱伤的道理,并从中受到启发和教育。
三、教与学的准备
学生准备:
按照预习单的要求预习,并且完成预习单。
教师准备:
1.教学课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具针对性。
四、教学课时2课时
五、教学过程
第一课时
一、导入新课,明确目标(辅助环节)
(一)板题导入
1.我们读过哪些寓言故事?
说说你喜欢的一个?
(引导学生从《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》等回顾学过的寓言故事)
2.你喜欢读寓言故事吗?
为什么?
(引导:
故事生动有趣;可以告诉我们一个道理)
3.今天我们就来读两个我国古代的寓言故事。
板书《寓言两则》。
(二)出示目标:
1.学会本课生字,理解生词的意思,读懂成语“揠苗助长”的含义,明白寓言的道理。
。
2.朗读课文,抓关键词句读懂故事的起因、经过、结果,按照顺序用三句话简要地概括课文内容。
二、初读课文,学习字词。
(第一次先学后教)
过渡:
目标明确了吗?
现在我们就一起走进课文完成目标。
出示自学指导:
1.轻声读课文,将预习时圈出生字词多读几遍,读准字音,读通句子。
2.利用多种方法小组交流理解“巴望”“威胁”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等重点词语的意思。
(5分钟后汇报交流)
(一)自学自测
1.学生自主学习(生按提示自学,师巡视指导。
)
2.自己检测自学效果:
学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。
(二)小组纠错
和小组内伙伴交流自己的学习成果:
轮流读课后生字词,交流对生词的理解。
(三)质疑拓展
1.那我们来检查一下同学们的自学效果。
请同学们自由朗读屏幕上的生字,注意读准生字字音,读不准的看课后拼音。
出示本课词语:
揠苗助长鹬蚌相争
焦急兴致勃勃毫不示弱筋疲力尽
纳闷喜笑颜开得意洋洋用尽力气
(1)同桌互读,注意读准生字的读音。
(2)指名读。
①第一行:
两个成语,也是寓言故事的题目。
重点指导读准“揠、鹬、蚌”;
通过读课文,你知道“揠”和哪个字的意思相同吗?
(拔),结合故事谁能说说这个词的意思?
“鹬、蚌”分别是什么?
看图了解一下?
(鹬是一种鸟,在水边常吃小鱼,嘴巴尖尖长长的;河蚌生活在水里,是一种贝类,有的可以产珍珠)
结合故事谁能说说这个词的意思?
它们在争什么?
(一个不松壳;一个不张嘴)
②指名读二、三行(纵向对比读),读准“筋”“闷”的字音。
“纳闷”口语中读作儿化“纳闷儿”。
2.在文中画出这些词语,结合句子,你能理解什么意思吗?
读一读,想一想,和同学议一议。
(学生尝试学习;在朗读过程中再进一步学习)
哪几个词语表示心情,你能说说吗?
你有过这种心情吗?
用表示这种心情的语气来读词语,看谁读得形象?
过渡:
读准了生字、新词,理解了重点词语的意思,相信课文的朗读就难不倒你了。
三、读通课文,理清脉络(第二次先学后教)
出示自学指导:
大声朗读课文,把《揠苗助长》这个成语故事的起因、经过、结果找出来。
按照起因、经过、结果的顺序概括寓言的主要内容。
(一)自学自测
学生自学,认真朗读课文,尝试说说课文主要内容。
(二)小组纠错
小组轮流朗读课文,互说课文主要内容,互相纠正错误。
(三)质疑拓展
1.指名差生朗读课文,师生共同纠错。
指名朗读课文,看看谁能读正确、流利。
先读给同位听,请他当小老师检查一下,注意听听他的建议。
指名读,相机纠正读错的地方,同时学习“宋”“枯”字。
(读准“宋”,“宋国”是我国古代的一个国家,“宋”还表示姓氏,谁姓宋?
“枯死”是什么意思?
)
2.练习简要概括《揠苗助长》故事内容。
(1)一个故事要有起因、经过、结果。
你能根据这三点围绕“揠苗助长”提出三个问题吗?
(为什么要“揠苗助长”;“揠苗助长”的过程是怎样的;“揠苗助长”的结果是什么?
)
(2)默读课文,找找问题的答案,看看分别是哪些自然段写的?
可以用哪些词语来回答这些问题。
(学生自学)
(3)交流,提取关键词语。
(起因——巴望长快,焦急;经过——一棵一课往上拔;结果——枯死了)
谁能对应故事的“起因、经过、结果”用三句话来简要说说这个故事的内容?
用上这些词语。
练习、训练引导讲清楚、条理。
3.练习简要概括《揠苗助长》故事内容。
(1)用同样的方法,谁能根据《鹬蚌相争》这个题目提出三个问题?
(2)默读课文,找答案,提取关键词。
练习用上关键词,对应故事的“起因、经过、结果”用三句话来简要说说这个故事的内容?
看谁能讲清楚、条理。
四、精读感悟,感情朗读(第三次先学后教)
出示自学指导:
默读课文,思考:
这个种田人错在哪里?
他的禾苗为什么会枯死?
.你从中明白了什么道理?
过渡:
我们知道寓言是通过一个简短的小故事,告诉我们一个深刻的道理,那么下面就让我们走进这个小故事。
(一)自学自测
(二)小组纠错
(三)质疑拓展.
1.抓“焦急”,讲述故事起因。
(1)谁愿意试一试来讲第一段,大家听一听提出建议。
(组织听,组织评价)
(2)这个农夫的性格有个特点,一个字——性子(急)。
你身边有性子急的人吗?
说说性子急的人有哪些特点?
这个故事是怎样来表现一个性子急的人的呢?
①这段话中就有一个带有“急”字的词语是什么?
(焦急)“焦急”什么意思?
说说意思相近的词语。
“焦”这个字,本身表示“饭”做的要糊了,都发硬了,我们说饭烧焦了;“焦”在“焦急”这个词里是烦躁,着急的意思,你看这个人都“急”到什么程度了?
你能想象出他焦急的样子来吗?
(引导想象:
转来转去,坐立不安,老是念叨等)
②他会念叨什么呢?
他为什么焦急呢?
在文中画出写原因的句子。
(他巴望着自己……一点儿也没有长)
出示句子,“巴望”什么意思?
说说意思相近的词语?
“巴”还可以怎样组词(尾巴,眼巴巴)“巴”在这里的字义是“盼,期望”,你能读出“眼巴巴”的盼望的意思吗?
读一读。
“可他总觉得禾苗一点儿也没有长”,禾苗究竟长了没有?
为什么他觉得没有长?
(焦急)读出焦急的想法。
还有哪里写出了他焦急?
(抓“天天”想象他天天到田里看的情境)
(3)谁来讲讲这个性子急的人天天焦急的事,想象他的表情、会有什么动作,会说些什么?
大家来讨论一下,可以借助表演来表现这个性子急的人,看看谁讲的生动、有趣,大家爱听。
(指名讲故事,指导学生生动讲述,适当借助夸张的动作,体会讲故事的乐趣)
2.抓“急忙”,讲述故事过程。
(1)他的急性子还体现在第二段中,也有一个带有“急”的词语,是哪一个?
(急忙)
“急忙”什么意思?
有哪些意思相近的词语?
谁来讲一讲这一段,我们听听急不急?
(2)默读第二段,看看哪里表现他是个急性子的人?
说说。
(交流,相机引导)
①“终于”这个词语说明在相出办法之前还有一个过程。
我们来用这个词语造句,谁能用这个句式来说:
,我终于。
“终于”之后做成了事情一定是不容易的,想象一下,他想办法的过程会是怎样的?
谁能表演一下?
②“跑”到田里,可以换成“走”吗?
为什么?
(引导理解急切的心理)
③“一棵一棵地往上拔”,他那么急,会怎样拔?
(学生会说很快地拔的错误理解)
教师引导:
我认为是轻轻地,慢慢地,小心地一棵一课地拔。
在读课文,想一想你能从故事里找到理由吗?
引导:
拔禾苗的目的是什么?
(长快一些)
要像大家想的那么快,那么急,那么用劲,会怎样呢?
(连根拔起,拔掉)
你看这个农夫,心理特别急,但是手还要特别慢,这个难度很大的,谁能来表演讲一讲。
④再读这一句话,这一句话讲了几件事?
(三件事:
想办法,跑到田里,拔禾苗)一句话讲三件事,为什么不用三句话呢?
变成句号和用逗号有什么不同?
(引导理解,这样用一句话来讲更表现这个人的急,这三件事连起来发生的很快)
⑤“一直”什么意思?
“筋疲力尽”什么意思?
(理解字义和词意)为什么都累成这个样还一直干,不休息呢?
(体会心急)
⑥小结:
仔细读书,体会这样人为什么这样做,从每一句话中我们都可以体会到一个字——急,一起来读一读这段话,读出急来。
(3)谁来讲讲这个性子急的人拔禾苗的事,想象他的表情、会有什么动作,会说些什么?
大家来讨论一下,可以借助表演来表现这个性子急的人,看看谁讲的生动、有趣,大家爱听。
(指名讲故事,指导学生生动讲述,适当借助夸张的动作,体会讲故事的乐趣)
3.引读第三段,理解“兴致勃勃”
(1)这个人回到家里,他——齐读第三段
(2)这个人明明都筋疲力尽了,为什么还有力气“兴致勃勃”呢?
他心里会想些什么呢?
你来猜一猜。
(引导联系第一段想象禾苗长高了,快丰收了,所以更加高兴)
(3)谁来讲讲这一段。
补白对话,讲述故事结果。
(1)故事的结果是什么?
谁来讲。
(2)“纳闷”什么意思?
听了父亲的话,儿子为什么会纳闷呢?
跑到田里一看禾苗枯死了,他会怎样想?
(3)这时他的父亲也来了,他看到禾苗枯死了,你能用上“纳闷”说说他会说些什么吗?
(4)谁能演演这对父子,看到禾苗枯死,展开一番对话?
(重点引导父亲问儿子,儿子怎样回答的,从而明白农夫的做法哪里不对,傻在哪里)
假如你也在场,你想对这个农夫说什么?
中国有句古话,“欲速则不达”,你能结合这个故事说说什么意思嘛?
(5)这样来讲这个结尾,大家就更喜欢听了?
谁能来表演着讲一讲。
(指名讲故事,指导学生生动讲述,适当借助夸张的动作,体会讲故事的乐趣)
五、归纳小结,达标训练
1.本课我们重点学习了生字词,理解了重点词语的意思,还了解了课文的大概内容,下面我们来检测这节课的学习效果。
2.第二天,农夫看到田里的禾苗,他明白了什么,此时,你想说些什么劝告种田人呢?
六、日清作业,拓展延伸
1.书写生字。
重点注意“焦、疲、弱”的写法。
2.抄写词语。
第二课时
一、导入新课,明确目标
(一)板题导入
1.这节课我们继续学习《寓言两则》。
、
(二)出示目标:
1.朗读课文,读懂成语“鹬蚌相争”的含义。
2.细读故事,体会人物的内心想法,生动地、创造性地讲述故事。
3.联系上下文、结合生活实际明白“鹬、蚌”傻在哪儿,从中受到启发和教育。
二、精读感悟,感情朗读(第四次先学后教)
过渡:
目标明确了吗?
,现在我们就一起走进课文完成目标。
(一)自学自测
(1)出示自学指导
自己读课文,思考:
故事的主人公有谁?
他们之间发生了什么事?
看看能不能把故事讲给大家听。
(学生自学,有疑问组织小组交流)
(2)学生自学
(二)小组纠错
(三)质疑拓展.
学生提出不会的或不清楚的问题,老师予以解决。
1.抓动作,讲述故事起因。
(1)谁愿意试一试来讲第一段,大家听一听提出建议。
(组织听,组织评价)
(2)这段话中有几个词写出了鹬蚌和动作,标出来。
边读课文边想象,在头脑中看看这个故事,注意看清这几个动作。
(3)谁再来讲,注意表现这几个动作。
(引导学生加上动作表现,重点是“猛的、牢牢地”)
2.抓对话,讲述故事经过。
(1)鹬蚌谁也不让谁,这叫做——文中有个词——(相持)找到读一读。
2、3段写了鹬蚌相持时的一段对话,我找两个同学分角色来表演。
大家听一听提出建议。
(组织听,组织评价)
(2)鹬蚌的表现是不一样的,大家画出不同的表现,找出关键词语。
①“用尽力气”这里的“尽”字意思和“筋疲力尽”中的意思一样吗?
它想做什么?
为什么拔不出来?
读读这句话。
②“威胁”什么意思?
你见过什么场合,谁威胁过谁?
是怎样威胁的?
能不能学一学。
鹬会怎样威胁蚌呢?
谁能来表演一下。
(引导学生加上动作、表情、语气表现)
③鹬威胁蚌,选择了一个说法吓唬它,是什么?
这个理由可不可以吓到蚌?
为什么?
(抓住“干死”理解不松口的危险)
④蚌的表现,“毫不示弱”什么意思?
“毫”是什么意思?
⑤“得意洋洋”什么意思?
你有没有“得意洋洋”过?
什么情况下,是怎样的表情、语气、动作?
能不能学一学。
蚌会怎样“得意洋洋”呢?
谁能来表演一下。
(引导学生加上动作、表情、语气表现,)
⑥蚌面对要“干死”的威胁,为什么还能得意洋洋呢?
(引导抓“也会饿死”理解不退让的理由)
(3)鹬蚌就这样相持着,从它们的说的话中,你觉得它们说的有道理吗?
为什么呢?
(引导感知鹬蚌相持是傻的做法)
假如相持着,一天没下雨,两天没下雨,三天、四天……会出现怎样的后果?
(一个干死,一个饿死)
有个词语叫“两败俱伤”,你能结合鹬蚌现在的这件事说说这个词语什么意思吗?
3.理解“两败俱伤”,讲述故事结果。
(1)事情就这样发生了,谁来讲讲故事的结尾。
(2)结合这段话说说“两败俱伤”在这里指什么意思?
(3)这个故事最后又出现了一个角色是渔夫。
这个故事中出了一个成语就是“鹬蚌相争渔翁得利”,你能结合最后一段话说说这个成语的意思吗?
(4)渔夫捉住了鹬蚌,了解了它们互不相让,相持的经过,你觉得他会对鹬蚌说些什么呢?
(引导感知寓意)
三、联系实际,感悟道理。
(第五次先学后教)
(一)自学自测
(1)出示自学指导:
回顾故事,说说寓言中的鹬、蚌傻在那里?
你觉得它们应该怎样做?
联系生活,在生活中有没有这样“傻”的做法呢?
(二)小组纠错
(三)质疑拓展
(1)连起来完整地讲述故事,要注意讲述生动、丰富一些。
用上关键的词语来表现出鹬蚌的傻想法。
既然是故事,有人也提出异议,说鹬、蚌相持,嘴巴都不松口,怎么还能说话呢?
为什么还这样讲呢?
对这个问题大家讨论一下?
(在交流的基础上,引导这是一个童话体裁的寓言故事,是编出来的,暗示我们明白这样的一个道理的,因为这是一些傻的角色,笨的做法,假如直接说人,自然他会不乐意的,所以就用小动物们来讲故事,说道理)
(2)如果上天再给鹬和蚌一次机会,它们会怎样解决这样一个矛盾呢?
学生发挥想象,改编故事。
讲一个新的故事,给大家听一听。
①读了这个故事,想一想改编的故事,你受到什么启发?
同桌交流,指名汇报。
②教师听后小结:
双方争利、互不相让,可能会导致两败俱伤,反而让别人从中获利。
如果一方做出让步,就会避免悲剧的发生。
四、延伸积累,感受经典
1.《揠苗助长》这则寓言故事是我国古代一位大学问家孟子写的,离现在已经有两千多年了,原文仅有41个字,同学们想不想读一读。
课件出示《揠苗助长》原文:
宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:
“今日病矣!
予助苗长矣。
”其子趋而往视之,苗则槁矣。
有个担忧他的禾苗长不高而把禾苗往上拔的宋国人,一天下来十分疲劳但很满足,回到家对他的家人说:
“今天可把我累坏了,我帮助禾苗长高了!
”他儿子听说后急忙到地里去看苗(的情况),然而苗都枯萎了。
(1)跟老师来读两遍。
(2)学生对照译文、联系课文,尝试读懂。
(3)谁能读下来。
指导读通。
2.你知道吗《鹬蚌相争》的故事还改变了一个国家的命运呢?
想知道这个故事吗?
(1)出示资料,教师讲述:
在2000多年前,就是这个小小的寓言故事,阻止了一场战争。
战国的时候,秦国最强。
它常常仗着自己的优势去侵略别的弱国。
弱国之间,也常常互有摩擦。
有一次,赵国声称要攻打燕国。
当时,著名的游说之士苏秦,有个弟弟叫苏代,也很善于游说。
苏代受燕王的委托,到赵国去劝阻赵王出兵。
到了邯郸,苏代见到了赵惠文王。
赵惠文王知道苏代是为燕国当说客来了,但明知故问:
"喂,苏代,你从燕国到我们赵国做什么来了?
""尊敬的大王,我给你讲故事来了。
"讲故事?
他要讲什么故事呢?
赵惠文王心中不禁一愣。
接下来,苏代开始讲了他的故事。
你们知道他讲的是什么故事吗?
我仿佛看到你就是战国时的苏代,正在给赵惠文王讲鹬蚌相争的故事。
开始复述故事。
苏代讲完了上边的故事,然后严肃地对赵惠文王说:
"尊敬的大王,听说贵国要发兵攻打燕国。
如果真的发兵,那么,两国相争的结果,恐怕要让秦国做渔人了。
"赵惠文觉得苏代的话有道理,便放弃了攻打燕国的打算。
(2)教师小结:
通过故事讲述道理,这就是寓言的作用,也是寓言的魅力。
历史上有许多人正是记住了这个故事的道理,而避免了两败俱伤的祸患。
3.推荐寓言故事,丰富语言积累。
(1)每个寓言故事都蕴含着一个道理。
同学们,只要你认真去读,用心去悟,你一定会领悟出故事中的道理,它会教会我们如何做人。
相机出示:
自相矛盾郑人买履守株待兔刻舟求剑
画蛇添足南辕北辙滥竽充数掩耳盗铃
(2)读一读,看谁积累的词语多。
哪些故事你读过,你还想读哪个故事?
五、归纳总结,达标训练
1.每个寓言故事都蕴含着一个道理,今天这个故事告诉我们双方争利、互不相让,可能会导致两败俱伤,反而让别人从中获利。
如果一方做出让步,就会避免悲剧的发生。
2.许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……这次,他们之间又会发生什么新的故事呢?
(注意环境、语言、动作、神态、心理活动描写)
六、日清作业,拓展延伸
1、回家把“鹬蚌相争”这个故事讲给父母听。
2、把自己新编的故事写下来。
3、课后多读一些寓言故事,并把自己阅读的寓言故事和同学交流,阅读课上召开“寓言故事会”。
六、板书设计
24.寓言两则
揠苗助长
起因:
巴望禾苗快长
经过:
一棵一棵往上拔急于求成反而坏事
结果:
禾苗枯死了
24.寓言两则
鹬蚌相争————————渔翁得利
鹬:
用尽力气威胁互不相让
蚌:
毫不示弱得意洋洋两败俱伤
25争论的故事
一、教学目标
1.学会并能规范书写本课9个生字,联系上下文理解“不以为然、争论不休、两全其美、烟熏火燎、赞许”等词语的意思并积累词语。
学习本课的标点符号(双引号、单引号、省略号)的使用。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,按事情“要素”法概括课文的主要内容。
有感情朗读描写兄弟俩的争论的句子,抓住“不以为然、大声争辩、很不服气、争论不休”等词语体会兄弟俩争论时的语气、表情、动作。
3.引导学生领会故事中的提示语,更好地理解课文内容,懂得故事中所蕴含的“做事应抓住时机”的道理,能有条理地口述课文中的故事。
二、教学重难点
重点:
抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃,还是煮的好吃,有感情地品读课文的第三、四自然段,并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。
难点:
领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
了解借学生之口说理的写作方法。
三、教学准备
学生:
完成预习单。
(见附页)
教师:
1.多媒体课件、练习纸。
2.提前查看学生预习单,了解学情,有针对性地指导。
四、教学课时2课时
五、教学过程
第一课时
一、导入新课,明确目标(辅助环节)
(一)板题导入
1.今天,老师给同学们带来了一个关于争论的故事。
板书:
争论的故事,你知道“争论”是什么意思吗?
(各持己见,互相辩论)
2.看了课题,你想知道些什么?
(预设:
谁与谁争论?
为什么争论?
怎么争论?
争论的结果怎么样?
)
3.就让我们一起走进课文25《争论的故事》中找答案吧!
(二)出示目标:
1.学会并能规范书写本课9个生字,联系上下文理解重点词语的意思并积累词语。
2.正确、流利地朗读课文,概括课文的主要内容。
二、初读课文,学习字词。
(第一次先学后教)
过渡:
目标明确了吗?
,现在我们就一起走进课文完成目标。
出示自学指导:
1.轻声读课文,将预习时圈出生字词多读几遍,读准字音,读通句子。
2.联系上下文理解“不以为然、争论不休、两全其美、烟熏火燎、赞许”等等重点词语的意思。
(5分钟后汇报交流)
(一)自学自测
1.学生自主学习(生按提示自学,师巡视指导。
)
2.自己检测自学效果:
学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。
(二)小组纠错
和小组内伙伴交流自己的学习成果:
轮流读课后生字词,交流对生词的理解。
(三)质疑拓展
1.检查学生的学习情况
出示词语
兄弟俩争辩 煮着吃 烤了吃
烟熏火燎 皮香肉嫩不以为然 争论不休
评理 剖开 两全其美 无影无踪
关键 浪费 真笨聚精会神 赞许
指导读好:
剖、煮、赞、嫩。
2.比较易混淆的字
辩()辨()辫()瓣()
剖()倍()陪()培()
键()健()建()毽()
三、读通课文,理清脉络(第二次先学后教)
出示自学指导:
读课文,思考,盛老师讲了一个什么故事?
故事的起因、经过和结果分别是什么?
(5分钟后汇报交流)
(一)自学自测
学生自学,认真朗读课文,尝试说说课文主要内容。
(二)小组纠错
小组轮流朗读课文,互说课文主要内容,互相纠正错误。
(三)质疑拓展
1.指名分段读课文,重点检查读得是否正确、流利,相机正音。
2.解决初始疑问。
我相信有些问题你们通过自己读课文已经有答案了。
交流:
谁和谁争论?
(兄弟俩)
为什么争论?
(怎么吃大雁)
怎么争论的?
(各说各的理)
争论的结果怎么样?
(大雁飞的无影无踪了)
过渡:
这些问题的答案都在盛老师给我们讲的故事中。
3.学习用“按故事发展的顺序概括故事内容。
”出示填空。
小结:
只要我们讲清故事的起因、经过、结果,就把握住了故事的主要内容。
4.同学们再自由地把课文读一遍,边读边思考:
课文给我们讲了几个方面的内容?
学生读后交流:
第一部分(1-5)盛老师讲故事
第二部分(6-结尾)同学们谈感想
5.读了争论的故事,你有什么感受?
能用一、两句话来说一说吗?
四、识记生字,描摹临写(第三次先学后教)
出示自学指导:
观察生字的间架结构,思考怎样把这些生字写规范、写美观,完成课后第一题“用钢笔描红”。
(2分钟后汇报交流)
(一)自学自测
学生认真观察生字结构及笔画笔顺等,自主书写生字,老师强调书写姿势。
(二)小组纠错
同桌互相批改生字,指出优缺点。
(三)质疑拓展
(1)指导易错字:
剖、键、赞、辩。
学生练习写这几个难写的字,展示一份学生的预习单,师生共评,学生书写,再师生共评。
(2)重点指导“赞”、辩”的写法。
(“赞”上下大致相等,注意上半部分左边的“先”最后一笔是竖提;巧记“辩”字:
“辛”“辛”苦苦争论(讠)不休。
)
五、归纳总结,达标训练
1.本课我们重点学习了生字词,理解了重点词语的意思,还了解了课文的大概内容,下面我们来检测这节课的学习效果。
2.训练达标
故事的起因是兄弟俩看到大雁()想()充饥,经过是兄弟俩为怎样吃大雁()并跑到村里找人()结果是他俩找到了一个()的办法,可大雁()
六、日清作业,拓展延伸
1.完成《新课堂》“练功房”第1、2题。
1.正确流利地大声朗读2遍课文。
同学们,这一节课我们很好的完成了学习目标,下节课,我们将继续学习。
第二课时
一、导入新课,明确目标
(一)板题导入
1.这节课我们继续学习《争论的故事》。
(二)出示目标:
1.学习本课的标点符号(双引号、单引号、省略号)的使用。
2.有感情地朗
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- 苏教版 三年级 下册 第八 单元 教学 设计