第一单元教学设计研读交流.docx
- 文档编号:10848594
- 上传时间:2023-02-23
- 格式:DOCX
- 页数:54
- 大小:45.64KB
第一单元教学设计研读交流.docx
《第一单元教学设计研读交流.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第一单元教学设计研读交流.docx(54页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第一单元教学设计研读交流
课时教案
课题:
《学奕》第1课时总序第1课时
授课时间:
学习目标:
1、学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容并用自己的话讲讲。
2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读
学习重点:
学生有感情地朗读课文,熟读成诵。
学习难点:
学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。
教
学
流
程
教
学
流
程
导学案
自主教案
一、猜谜导入
1、同学们,你们喜欢猜谜吗?
那今天我们就来猜一个人名,看谁最先猜出。
他是我国古代著名的思想家、教育家。
是孔子以后的儒家大师,被称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
五年级的时候我们曾读过他的一句名言“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。
”他就是——(孟子)。
2、今天就让我们穿越时空去与这位古代的伟人对话,我们一同来学习一篇文言文——《学弈》。
3、来,齐读课题。
(学生齐读)知道这学弈是干什么吗?
(学下围棋)你是怎么知道的?
(看注释)对,看注释是个学习文言文的好方法。
二、初读课文
1、下面请同学们拿出课文纸,先把这篇课文读一读。
这一课可有不少生字,注意把字音读准了。
难读的地方多读几遍。
有疑问可在书上做做记号,读完了请举手示意。
2、谁能来读一读这篇文言文,成功属于勇敢者,谁敢为天下先?
(指名读)请大家仔细听一听看他的字音读准了没有?
3、(针对学生的读,帮助学生正音)课件出示本课易读错的字,学生齐读。
(诲、惟、鸿鹄、弓缴、弗、矣、与、曰,强调“为”是个多音字。
)
4、读古文就像徜徉在历史的海洋中与古人们面对面的交流。
现在请同学们听老师是怎么读的。
边听边思考读文言文和读白话文有什么区别,并做上记号。
(伴随着优雅的古典音乐,老师开始读,学生听并记录。
)
5、同学们说得很对,读文言文停顿较多,在读时除了把字音都读准确了,读文言文尤为重要的就是要读出它的韵味来,古代的文章是没有标点符号的,为了帮助大家学习,就给它添上了一些标点。
我们除了注意这些标点的停顿,还要注意断句。
在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。
这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。
(出示断句)请大家自由练一练。
6、谁再来读一读。
(指名读)其他同学注意他的停顿。
(强调停顿时要“音似断非断,声断气不断”。
并重点指导:
“思援弓缴而射之”的断句)
7、大家学着这个样子来读,好吗?
语速放慢,注意读出节奏。
(生齐读)
8、古人云:
为学患无疑,疑则近也,你有什么疑问?
生自由提问,老师不做答。
三、研读交流
1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧,刚才有人提出来了,第一句话不明白,谁读得明白了?
课件出示第一句话(弈秋,通国之善弈者也)
(1)学生说了意思后,你能谈谈你的方法吗?
能告诉我你叫什么名字吗?
哦!
(XXX,全班之善思者也。
)知道我说的是什么意思吗?
重点讲“者”,比如读者就是读书的人,有志者事竟成,有志者就是有志气的人,所以“者”就是“的人”的意思。
下面我们就对着注释来理解句子。
课件分别出示这些词的解释,“通国之善弈者也”那就是全国最擅长下棋的人,理解了就一起来读。
(指导读“也”:
提醒大家,“也”表示语气十分肯定。
)生再读。
人家可是全国冠军,金牌选手,那水平可了不起呀!
让我们再次用赞赏的语气夸夸弈秋。
再读。
2、(课件出示最后一句:
为是其智弗若与?
曰:
非然也。
)刚才老师强调了一个重要的方法,那就是——看注释。
同学们自己看注释,可以同桌间交流一下。
如果可以用自己的话,谁能把这句话说得更顺畅一些?
重点指导“曰”的读法写法(曰字比较容易和哪个字混淆,日高曰低,日瘦曰胖。
曰就是说的意思,孟子曰就是——孟子说,子曰就是——孔子说的意思。
)这句是个什么句式?
(设问句)前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。
同桌间自由练读这两句话。
指名同桌配合读对话,师生配合读对话。
3、“为是其智弗若与?
”是因为他们的智力不同吗?
究竟是为什么?
能找出文章中的句子读出来吗?
“使弈秋诲二人弈。
其一人专心致志,惟弈秋之为听。
一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
”
四、汇报交流,重点突破
1、小组合作理解这句话的意思。
总结刚才用过的学习文言文的方法。
就让我们用这些方法合作学习这段话。
2、指名汇报小组学习的成果。
(比较两人的学习态度并板书)你用能两个成语来概括他们的学习态度吗?
说的好的同学老师有奖励,虽然只有一个词,但是也很好,老师也让你们“出版”,来,把它出在黑板上。
(指名说后写在黑板上)其它同学将这些和学习态度有关的成语写在作业纸上。
其实呀,很多的成语便是出自这样的古文中。
像同学们说的“心不在焉”就是出自《礼记·大学》中,今后你也可以骄傲地告诉别人,我知道“专心致志”就是出自2000多年前的孟子的《学弈》中。
3、同学们,你们看同样是跟着名师学弈,但是态度不一。
你能把这种不同读出来吗?
(采用师生共读、男女生合作读等方式读出不同。
)
4、他们的学习态度不同,结果又是怎样的呢?
(出示课件,学生读)
5、我们常用“之乎者也”来说文言文。
是因为在文言文中这些字出现得非常多。
你们看看在这篇文言文里一共有几个“之”字?
它们的意思一样吗?
请同学们拿出作业纸,结合课文的注释或联系上下文想一想它们分别是什么意思?
6、指名回答。
五、揭示道理
1、学习了这篇文章,你懂得了什么道理?
你想对文中的人物说些什么?
2、同学们,你们看这短短的七十个字,一个简简单单的故事,却告诉我们为学求学都要专心致志,只有这样,我们才能有所收获。
它言简意赅但发人深省,这就是古代文学的魅力所在。
让我们一起来吟诵它吧!
(配乐齐读)
六、反复吟咏,熟读成诵
1、同学们,当你把文言文的意思弄懂之后,是不是也觉得表面看似难懂的文言文也很美了呢?
谁再来美美地读一遍?
2、我刚才看到有些同学已经能够背出来了。
让我们一起试着背一背。
好吗?
七、小结方法,拓展练习
1、小结学习方法:
同学们,你们真厉害!
一节课的时间,不但把古文学懂了,而且还能背下来。
其实,我们学习文言文学不少的方法。
那就是我们刚才在课中出示的四点。
(生读)
2、拓展练习:
其实原文前面还有一句:
“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。
”你能根据刚才的四点学懂这句话吗?
学生自学,全班一起交流。
我对这句话有了一些改动,看能否懂,懂就自己给自己鼓掌,让我们把这句话记在自己的心中。
来,一起读:
专心致志,则得也,则大有可为也。
八、总结
同学们,这就是我们古文的魅力,它处处蕴涵着哲理。
只要我们用心去学,用心去感受,相信你们定能从中受益匪浅。
作
业
设
计
课后,大家还可以读读孟子的其他文言文小故事。
板书设计
教学反思:
课时教案
课题:
《两小儿辩日》第1课时总序第2课时
授课时间:
学习目标1、反复诵读课文,形成自己独特的感受,力争达到“熟读成诵”。
2、能借助工具书、结合注释疏通文意,理解课文内容。
3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
体会学无止境的道理。
学习重点:
有感情地朗读课文,理解课文内容,疏通文意。
学习难点:
感知寓意,体会学无止境的道理。
教
学
流
程
教
学
流
程
导学案
自主教案
一、谈话引入
1、(出示孔子图片)你们知道这是谁吗?
你对孔子有多少了解?
2、那么孔子是不是这样做的呢?
刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。
这节课我们就学习《列子》中的第三篇《两小儿辩日》。
3、板书课题,齐读课题,理解课题并质疑。
二、反复诵读,疏通文章
1、畅谈感受,明确方向。
(1)初读课文,想想读后有什么感觉?
(难读,有些词语难理解)
(2)你打算用什么样的方法来解决?
(回忆以前学习文言文的方法:
反复读,结合注释读明白,理解大意说通顺)
2、合作学习,疏通文章。
(1)根据刚才大家总结的方法再读课文,注意句子的停顿,可在需要停顿的地方画上斜线。
(2)读给小组同学听,还可以跟小组同学说说故事的大意。
3、检查读书情况。
(1)指名读课文,其他同学评价。
(教师可作适当点拨)
(2)齐读,读出古文的韵律美。
(3)说说课文的大概内容。
过度:
大家已经熟读了课文,了解了课文的大意,现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗?
三、品读课文,感悟寓意
1、结合注释,借助工具书自学课文,可在书上圈圈、点点、写写。
2、小组交流自学所得。
3、全班汇报交流,检查学生的自学情况。
4、怎样理解“笑”字。
5、用自己的话说说文章的大意。
过度:
两个小孩为太阳什么时候离人近,什么时候离人远而争论不休,你想身临其境感受一下这样的场面吗?
6、分角色朗读课文。
7、尝试性背诵,力争达到熟读成诵。
四、联系实际,读写结合
师:
大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也,难怪两小儿笑曰:
“熟为汝多知乎?
”故事讲完了吗?
1、想一想,假如你是孔子,你会怎样想,怎样说呢?
把你的想法写出来,如果你想用白话文写,自然是一件驾轻就熟的事了,如果你也想感受一下古人说话的韵味,可以用文言文写。
2、学生写话。
3、交流汇报,师生评价。
4、此时,你认为孔子是一个怎样的人?
五、感悟寓意,超越文本,升华主题
1、孔子不能解决两个小孩提出的问题,难道孔子真的没有学问吗?
那为什么解决不了?
2、那么时至今日,我们是否能很好地回答这两个小孩提出的问题呢?
(学生读课外搜集的有关这方面的材料)
3、听了这些材料,明白了两小儿争论的结果怎样了吧?
4、尽管两小儿的看法都不正确,但我们从中也受到了很大的启示,说说你从这个故事中受到了怎样的启示?
5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩,也辩出了一位实事求是,学而不厌,诲人不倦的孔子,这是什么,这不是知识,这是知识下面再加一个太阳(板书:
智),这是智慧。
人生需要知识,但更需要智慧,让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和那一位智慧的孔夫子吧!
6、在音乐的伴奏下,诵读全文,结束课文。
作
业
设
计
1、有感情地背诵课文。
2、向你的亲朋讲述《两小儿辩日》的故事,听听他们的评价。
板书设计
两小儿辩日
近(大)远(小)
故不能决
远(凉)近(热)
教学反思:
课时教案
课题:
《匆匆》第1-2课时总序第3-4课时
授课时间:
学习目标1、学会本课2个生字,能正确读写下列词语:
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸
2、通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
3、熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分,并把喜欢的句子抄下来。
4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
学习重点:
学习本课生字词;
学习难点:
学习重点句子,体会时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
教
学
流
程
教
学
流
程
导学案
自主教案
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
(一)教师谈话:
在我国现代文学史上有一位著名的作家,他一生勤奋,笔耕不辍,给我们留下190多万字的作品;他一生重病,宁可饿死,也不领美国的救济粮。
毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。
你们知道他是谁吗?
(二)课前搜集资料,你对朱自清先生有哪些了解?
(学生介绍自己搜集的资料)
(三)朱自清先生不仅是一位诗人、学者,而且还是一位杰出的散文大师,他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作,他的散文被称作“美文的典范”。
今天,就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
(四)板书课题,学生齐读。
二、初读课文,初步感知
(一)教师配乐范读课文。
(二)学生自读课文,注意读准字音,读通句子。
把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
(二)检查生字词的读音和含义。
1、注意“涔、潸”的读音。
2、引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
(三)出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。
读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
(四)指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
(五)默读课文,思考:
初读课文,你读懂些什么?
有什么感受?
有哪些不明白的地方?
(六)学生读书后全班交流初读后的感受。
三、品读感悟,体会感情
(一)谈话过渡:
作为一篇传世佳作,本文语言优美、文辞隽永,文中语句饱含哲理、耐人寻味。
下面,就让我们一起走进《匆匆》,走近朱自清,去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。
请大家默读课文,把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来,并在旁边标注上你的感受体会,一会儿进行交流。
(二)全班交流,先把自己标画下来的句子,读给大家,然后谈自己的感受或喜欢的原因。
学生可能标画出以下句子,教师引导学生感悟的要点如下。
1、学习体会第一自然段。
(1)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
”
这句话的理解要点:
a.这是一个排比句,作者用对比的手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间流逝进行比较,写出了时间一去不复返的特点。
b.本段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
(2)“但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们罢:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?
”
4个问句,作者在问谁?
可以理解为作者可能在问自己,也可能是在问你、问他,问我们所有的人;也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑,他或许并不想让谁回答,而是想以发问的方式告诉人们:
无论对谁,时间都是一去不复返的,每个人都应该好好珍惜。
理解四个追问时,可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情。
(惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈)在学生感悟后,要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
(3)可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中父子俩的对话。
引导学生联系自己的生活,想一想,去年的你和现在的你一样吗?
教师也可以适时谈谈自己的变化,以引发学生的共鸣。
(4)指导学生朗读:
当你感受到了这些,你再读一读这一段,是不是有了新的感触呢?
2、学习体会第二自然段。
(1)“在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
”
这句话的理解要点是:
a.“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年,一共是24年,八千多个日子。
b.这句话作者运用了比喻,把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”,把“时间的流”比作“大海”,这样描写使本来无形的时间变得有形。
c.“溜”“没有声音,没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝,非常快。
d.“我不禁头涔涔而泪潸潸了”,可以体会到作者面对逝去的日子,觉得自己光阴虚度而无所作为,不禁流泪落汗。
由此可见作者是十分在意时间的,因为只有珍惜时间的人,才能感受到时间的无情流逝,才会觉得时间不够用,才会用一日一日地计算时间。
(2)指导朗读:
a.要读出惋惜、留恋、自责之情。
b.教师可适时范读,读后请学生评价,教师可联系自己切身的感受指导学生读好本段。
第二课时
一、继续品读课文,体会感情
(一)学习体会第三自然段
1、时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢?
学生以读代答――“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”
2、体会写法。
(1)作者使用了排比句,把时间拟人化。
“跨、飞、溜、闪”,写出了一天的时间是怎样很快地从身边“溜走”的。
(2)作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等,赋予时间以生命,十分生动、具体地描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
3、导读出时间流逝的匆匆和永不停息。
4、教师小结:
作者抓住生活中的小事,赋予时间生命,把时间当作一个有生命的东西来写,才让我们感受到时间就在身边,而且来去匆匆。
(二)读写结合,学生练笔
1、朱自清的时间步履匆匆,在洗手、吃饭的时候过去了。
那么,同学们,你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢?
请大家学着朱自清先生的写法,也抓住自己身边的小事,赋予时间生命,让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的?
看谁写的最有朱先生的风格。
2、学生自由仿写练笔。
3、学生写完后,朗读交流,师生及时评价。
(过渡)面对“逃去如飞”的时光,作者不禁想到在千门万户的世界里的自己能做些什么,于是一连串的问题倾泻笔端。
二、试答追问,延伸拓展
学习体会文章的最后两个自然段。
1、在第四自然段中,作者有几次追问?
(六次)有几次做出了回答?
(前两次)师生读书问答。
2、引导学生试答文中后四次追问:
你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?
怎样的人生就是没有虚度,才算是没有白白地在这个世界上走一遭?
可以举一个你佩服的人做例子来说明。
引导学生既要谈伟人名人的事例,又要关注自己身边的普通人。
3、出示朱自清资料,引导学生谈感受:
你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白走一遭?
(联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会。
)
三、交流名言警句,进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
(一)古今中外,许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。
你知道哪些?
(二)教师出示自己搜集的名言警句,学生朗读。
四、拓展思路,深化认识
读书思考:
文章第一自然段写到燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开,可是燕子还是去年的燕子,杨柳还是去年的杨柳,桃花还是去年的桃花吗?
(燕子已经不再是去年的燕子,杨柳也不再是去年的杨柳,桃花当然也不再是去年的桃花。
对于世间万物来说,时光都是一样的公平,一样的一去不复返。
)
作
业
设
计
板书设计
题都城南庄
(唐)崔护
去年今日此门中,
人面桃花相映红。
人面不知何处去,
桃花依旧笑春风。
教学反思:
课时教案
课题:
《桃花心木》第1-2课时总序第5-6课时
授课时间:
学习目标1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。
学习重点:
掌握本课生字词;
学习难点:
通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理。
教
学
流
程
教
学
流
程
导学案
自主教案
第一课时
一、图片导入,揭示课题
(一)出示长大成才的桃花心木的图片。
同学们,你们认识这种树吗?
谁能用自己的话描述一下。
教师及时补充介绍:
桃花心木,一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,树高可达20多米;它的木材是世界名贵木材之一,色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好,它的种子榨出的油还能供工业使用。
(二)出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。
这株小树苗你们认识吗?
谁也能用自己的话描述一下。
(三)将两幅图片放在一起,你们会产生怎样的疑问呢?
(学生可能会问:
这么幼小的树苗,看似弱不禁风,是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢?
)
(四)是啊,仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?
这节课,我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,去寻找答案。
教师板书:
桃花心木、仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文,了解大意
(一)学生自由读书,注意读准字音,读通句子,把含义深刻的句子标画下来,多读几遍。
(二)检查字词读音,及时正音,适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
书写生字。
(三)指生逐段朗读课文,思考:
课文讲了一件什么事。
(四)指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文,整体感悟
(一)引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
(二)默读思考:
种树人是怎样种树的?
文中的桃花心木苗长成大树了吗?
第二课时
一、品读课文,领悟道理
(一)在林清玄的记忆中,桃花心木是一种特别的树,它树形优美,高大而笔直,可当看到它的树苗却仅及膝盖时,林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。
默读课文第4到第10自然段,思考:
种树人是怎样种树的呢?
他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?
(二)学生汇报交流,种树人的做法:
1、浇树间隔的时间没有规律,浇水的多少没有规律――“树苗种下以后,他常来浇水。
奇怪的是,他来得并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。
”
2、浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
”
3、来的时候总会带补种的树苗,他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。
”
(三)指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
(四)面对种树人奇怪的举动,作者产生了哪些问题?
(学生以读代答)现在请你来做一回种树人,仔细读课文12、13自然段,然后回答一下这些问题。
(也可以问:
种树人到底为什么这样做呢?
)
学生答问的要点是:
1、树木生长是一个漫长的过程,不像种青菜和种稻子,人们可以一直给它按时定量浇水,直到它们收获;在树木漫长的成长过程中,人们不可能一直按时定量给它浇水,因此,树木只有自己学会在土地了寻找水源,适应不确定的环境,才有可能长大成才。
2、种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水,是在模仿老天下雨,给树木创设“不确定”的生存环境。
树木只有适应了这种“不确定”的生存环境,学会了在不确定中找到水源,拼命扎根,才会长成百年的大树。
3、如果有规律地给树苗浇水,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦停止浇水,枯萎的就会很多。
幸存下来的,也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
(五)指导朗读种树人说的两段话,读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
(六)“我”听了种树人的一番话,为什么非常感动?
引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
”
理解要点如下:
1、树木的“不确定”,是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”,是指生活变化无常,可能遇到困难或遭遇不幸。
联系课文和生活上的例子说一说。
2、在不确定中生活的人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成长。
3、逆向思考:
在确定中生活的人,则会养成依赖的心。
(七)思考:
“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。
”桃花心木为什么不会枯萎了?
(桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境,自主的生长,这证实了种树人说得话是正确的)
(八)教师小结:
种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。
让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。
人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。
我希望同学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第一 单元 教学 设计 研读 交流