小松鼠找花生课堂实录及反思.docx
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小松鼠找花生课堂实录及反思.docx
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小松鼠找花生课堂实录及反思
小松鼠找花生课堂实录及反思
小松鼠找花生课堂实录及反思
摘要:
一、教学目标 1、认识11个生字,会写“意”“总”两个生字。
正确、流利朗读课文。
2、借助多读,感情性的朗读,培养学生语感。
3、学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
正文:
【教学实录】
一、教学目标
1、认识11个生字,会写“意”“总”两个生字。
正确、流利朗读课文。
2、借助多读,感情性的朗读,培养学生语感。
3、学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
二、教学难点
使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
三、教学准备
1、课件,生字卡片。
2、学生课前搜集小松鼠的资料。
四、教学过程
师:
今天我来让大家猜一个迷语:
头像小老鼠,尾像降落伞,常在树上住,忙着摘果子。
生:
这是松鼠。
师板书:
松鼠。
师:
你对它了解吗?
生甲:
松鼠生活在树林里。
生乙:
松鼠喜欢吃松果。
生丙:
松鼠的尾巴像降落伞,帮助它跳跃,它的尾巴又能当被子。
师:
小朋友知道的真多。
刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果(板书:
和松果)那松鼠和松果之间会发生什么事呢?
请大家自由读课文,注意听清要求:
借助拼音读准字音,用铅笔圈出生字,多读几遍,再读给同桌听。
(生按要求自学课文)
师:
请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读。
师:
在读这些字时,有没有需要提醒大家注意的地方。
生甲:
“主”和“眨”的声母一样。
生甲领读。
顺势给其他生字找规律归类。
师:
请大家齐读。
生齐读。
师:
这些生字以前你在哪见过吗?
生甲:
我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。
师:
你真是个既会玩又会学的孩子。
生乙:
我们教室的墙上贴了校训,有“活泼”这两个字。
……
师:
这些生字都有好朋友和它们组成词语,请大家到课文中划下这些词语,读给你的同桌听。
……
课件出示词语。
生甲领读,男女赛读。
师:
这些词语还有一个更大的家,那就是句子,让我们来读一读藏有这些词语的句子。
课件依次出示四句话:
松鼠聪明活泼,学会了摘松果吃。
忽然,松鼠眨眨眼睛,想起来了:
如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!
没有了松树,没有了森林,以后到处光秃秃的。
对,松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分别带读四个句子。
出现课件:
一只小松鼠在吃松果。
生甲:
一只活泼可爱的小松鼠在吃松果。
生乙:
一只聪明的小松鼠在吃松果。
师:
课文哪一段是写这幅画的?
请一个小朋友读第一自然段。
想一想:
小松鼠的心情怎样?
生甲:
这只小松鼠特别高兴。
师:
它怎么这么高兴呀?
生丙:
它学会摘果子啦。
生丁:
它可以吃到许许多多的果子了啦。
板书:
高高兴兴。
师:
你还能说几个这样的词语吗?
生甲:
快快乐乐。
生乙:
喜喜欢欢。
生丙:
不对,是欢欢喜喜。
……
师:
松果那么香,那么可口,松鼠吃着吃着,忽然到了一个问题。
请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。
(课件出示第2自然段的文字。
)
师:
“摘”和“栽”,你能读准音吗?
生甲领读。
师:
大家做做这两个动作。
……
师:
齐读这句话,想想小松鼠心情如何。
生甲:
小松鼠很担心。
生乙:
小松鼠害怕了。
师:
把你当成这只小松鼠,读一读它想的这句话。
生自由练读,指名读,评议。
师:
小松鼠还想到了什么?
(课件出示第3自然段的文字。
)
师:
什么都没有了,就叫“光秃秃”。
你还能说几个这样的词吗?
生甲:
光溜溜。
生乙:
红彤彤。
生丙:
绿油油。
……
师:
小松鼠想到了自己的子子孙孙,心情怎们样?
生甲:
它更担心了。
生乙:
它更害怕了。
师:
你们把它的担心害怕试着读一读吧!
生自由读,指名赛读。
师:
聪明的小松鼠想出了好主意,快看,它们在干什么?
课件出示小松鼠栽松果的画面。
生甲:
它们在栽松果。
生乙:
它们想了一个好主意。
师:
给“主意”换个说法。
生丙:
办法。
师:
这是个好主意,可它好在哪呢?
生甲:
小松鼠不仅自己吃饱啦,还可以栽许多松树,一举两得。
师:
小松鼠的办法成功了!
快看,几场蒙蒙细雨过后,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵挺拔的小松树。
(课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。
)
(课件出示第5自然段文字)
师:
“一棵棵”是指很多很多棵,你还能说几个这样的句子吗?
生甲:
一排排。
生乙:
一个个。
生丙:
一束束。
……
师:
我想看看挺拔的小松树是什么样的,谁能用自己的身体表现出来?
生一个个站起来,站得笔直,师示意全班同学都站起来。
师引说:
你们这些小松树已棵挨着一棵,等你们长大了,将来,这里会是一片茂密的(大森林)。
(课件出示第6自然段的文字)
生齐读。
师引说:
在阳光雨露的滋润下,你们的脚下会开满各种美丽的鲜花,将来,这里会是一个漂亮的(大花园)。
师引说;森林里有吃的、有住的,动物门都跑来这里安家,它们和睦相处,将来,这里会是一个动物的(天堂)。
师:
如果到了那一天,我们该感谢谁呀!
是呀,让我们一齐来对小松鼠说:
“谢谢你,小松鼠!
”
师:
今天我们认识了保护森林的小松鼠,回去以后,大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。
【说课】
《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第10课。
课文是一篇童话,叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。
通过这篇课文的学习,我们要让学生了解到,在向大自然索取的同时,一定不要忘记回报大自然。
只有这样,我们才能永远拥有一个美好的家园。
大量识字是本册教材的一大特点,如何让同学们更好的识记生字呢?
我在进行教学设计是,注意由字到词,由词到句,再由句到段,层层推进,不断复现本课要求认识的生字,以此帮助学生更好的读准字音。
并且鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字,根据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。
课堂40分钟应该集中高效的教给学生一些学习的方法。
在本课中,我引导学生注意“高高兴兴”“光秃秃”“一棵棵”这三个词,并说说类似的词语并给予积累。
朗读是语文课堂重要的组成部分,朗读教学如何能做到扎实有效呢?
我在教学设计时注重了逐步提高要求,层层递进。
第一步:
初读课文,读准字音。
第二步:
再读课文,读通顺。
第三步:
三读课文,读出自己的体会。
这样设计可能会降低学生读这种长课文的难度,并能更好的理解课文。
【课后反思】
一、尊重孩子的个性,尊重孩子的情感体验
这节课在识字教学环节中,让孩子自愿当小老师,提醒大家注意读音,学生的积极性得到了极大的提高。
在课堂上我注意倾听学生发言,并给与鼓励。
二、巧妙设疑,激活思维
在提问“他们吃什么呢?
到哪儿去住呢?
”时,让学生去思考,又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了,没东西吃了,体会到着急,担心,害怕的情感,再带着这种情感读文。
三、创设情境,加深理解
在理解课文最后两段时,我利用多媒体课件演示了小松树的成长,用引读的方式引导学生想象将来的美好景象,学生陶醉在这美好的意境中,更好的理解了课文,也明白了小松鼠的聪明之处。
但我的设计内容过多,无法完成教学;重点过多,无法兼顾。
合作学习能力还需努力培养。
【课后评议】
何花:
能够根据低年级学生的特点,创设情境,充分利用文本资源,课堂有所积累。
胡玲芳:
教师的教学语言丰富,学生能够扎实认字,在识字教学环节,老师能够通过多种形式帮助学生识字。
熊淑美:
在课堂上,教师能够让学生主动识字,发挥学生主体意识,并且还能培养学生良好的读书习惯,但整堂课安排太满,内容过量。
万俐:
老师在教学生字时,特别注重引导学生识字,识字环节最为扎实。
杨文静:
这是一堂非常扎实的常规教学课,学生识字扎实,能够帮助学生记读音,记字形,而且能充分利用文本,利用课堂资源。
李萍:
老师能够充分利用孩子的生活经验,直观地进行教学,创设情境,在阅读中识字,不仅在识字,而且把句子和课方联系在一起。
但识字时间过长,读得太快了,时间安排不够合理。
识字应该有侧重点,应该注意音和形,同时应该把学生在课堂中的表现来激励学生。
雷莉:
阅读教学应该是老师、学生、文本三者联系在一起的教学,对话教学应该是老师他创设情境,引导学生说出答案的,但这样做会限制学生的思维。
所以在阅读中应该说注重积累,利用文本,深入教材,丰富语言。
黄青兰:
老师在揭题环节中,过于费时,希望能够直接揭题。
在初读课文时,学生还不能概括课文内容,可以利用填空的形式来引导学生说出答案。
同时,读书时间过长。
曾爱华:
听课后,总体感觉是教师作了比较充分的准备,教学层次清晰,有不少亮点,主要表现在:
1、生字教学比较扎实:
作为一年的阅读教学课,教师在生字教学中肯花时间,注重引导学生自己发现生字读音难点,链接学生的生活经验,引导学生在生活中多识字。
如,当老师引导学生说说“这些生字你以前在哪见过”时,有学生说:
我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。
此外,教师还比较重视生字的多次复现,将带生字词较多的句子呈现出来,让学生在语言环境中多次感受生字的音和形,提高识字效率。
2、精心设计教学环节:
教师能够在钻研教材的基础上,精心设计生字及阅读教学环节,引导学生感悟课文内容,基本做到了有点(重点)有线(步步深入推进)。
如,引导学生感悟课文内容,寻找了两个切入点:
一是插图,一是词语“好主意”;课堂上紧扣两天线推进,一是教学内容推进线──摘(吃)松果,埋松果,长松树;二是情感线──高兴、担心、快乐。
3、重视创设教学情境:
教学中,通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境,让学生在情境中体验角色,感悟词语意思,丰富语言视像。
如,引导学生理解“一棵棵挺拔的松树”时,老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上,让学生用肢体语言来表现自己的理解,进而示意全班同学一个一个站起来,自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来,体会“种松树”的快乐。
这样的教学,有利于学生设身体验文本的情感,引起情感共鸣,让学生更加亲近文本。
当然,也有几点思考,供老师们以后开展教学研讨时参考:
1、把握“多识少写”的学理依据,提高识字教学的效率:
多识少写的编写是建立在倡导“组块”(人们生活中一个熟悉的记忆单位,如一个数字、词语或者短语,甚至是句子)记忆基础上的,教学中应让呈现的生字相关联,不要让生字过早地剥离文本语言。
这就要求教师尽量做到先呈现带生字的词语,从词语中提出“生字”,运用多种形式熟读生字后,再回到不同的语言环境中,看看学生“换了个环境还能认识它们”吗。
2、课时教学目标定位要更准确,要注意课堂的节奏美:
课堂节奏前松后紧,以致于学生朗读的形式单一,也缺乏深入的、精彩的朗读指导。
作为第一课时教学,教学容量过大。
建议在生字教学环节后,引导学生充分诵读感悟第一个层面内容──高兴地摘(吃)松果就可以了,留出适当时间安排记字、写字,教学效果会更好。
3、要直面文本语言特色积累语言:
教学中,教师有引导学生积累语言,发展语言的意识,如,引导学生说“高高兴兴、一棵棵”这样的词语。
但语言的内化与积累要直面文本语言特点,找准语言积累点,如“每个松果都那么香,那么可口”、“挺拔的小松树,茂密的松树林“等这样的词句,能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。
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