教学案例常见的天气系统.docx
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教学案例常见的天气系统.docx
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教学案例常见的天气系统
高中地理教学案例
《常见的天气系统》
胡红云
背景
高中地理中有很多知识是密切生活的,而第二章中《常见的天气系统》就是其中的一个内容。
天气的阴晴冷暖学生司空见惯了,也切身感受到了,但未必能够掌握其形成原因记变化规律。
这些问题的提出学生非常感兴趣,学习的激情比较高。
怎么能让学生更好的掌握住天气变化规律呢?
在思考如何让学生们更好地了解这部分内容,我用了以下几种教学方法:
一、教材分析
本节内容是本章教学的一个难点,知识比较抽象,需要学生较强的空间思维能力。
这就要求在教学中精心设计教学环节,通过适时适量的使用多媒体教学工具,尽量使抽象的内容具体表现出来,形象的、生动的、直观的内容更能让学生接受。
教学中还应坚持采用“问题探究模式”引导学生主动参与,以贴近生活实际的天气现象实例为素材,启发、引导学生思考、分析、讨论,自己得出结论;培养学生探究性学习和创新能力,使学生感到地理与生活密不可分,激发学生学好地理的兴趣。
二、教学目标
1、知识目标:
①记住影响我国天气的主要天气系统:
锋面系统,低压系统,高压系统。
②理解锋面系统的分类,掌握它们对天气的影响。
③理解低压系统和高压系统的区别,记住它们对天气的影响。
2、能力目标:
①掌握各天气系统活动规律和处在不同天气系统及其不同部位的天气特点,利用天气图进行天气形势分析预报。
②能够说明这些天气系统是如何对所到达地区的天气产生影响的,能够结合当地情况分析学校所在地曾经发生的灾害性天气及其影响下的天气系统。
③通过对冷锋与暖锋天气系统的对比分析来实现学生地理综合分析能力的提高,同时建立地理空间思维的习惯。
3、德育目标:
通过阅读各类图形,培养学生理论联系实际的能力。
三、教材重、难点
1、教学重点:
①锋面系统、高压系统、低压系统的特点。
②对我国天气有重要影响的天气系统。
2、教学难点:
①理解冷锋、暖锋与天气的关系。
②低压系统、高压系统与天气的关系。
四、教学方法
1、自主探究法
本课的学习内容与日常生活联系较紧密,如冬季的寒潮,沙尘暴等天气对我们生活的影响。
可让学生从课本所学的理论知识出发,联系生活实际,探究各种天气出现的原因,加深对常见天气系统的理解。
2、读图分析法
本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽象,教师可充分利用多媒体,通过一系列的设问,来指导学生分析图表中的地理信息,变抽象为直观,更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布,运动状态,以便于学生更好地理解和掌握。
3、对比法
本课的许多知识点容易混淆,例如,冷锋与暖锋的概念和形成的天气,气旋与反气旋的气流运动方向等。
通过列表比较,可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同,区别与联系,可以深刻地把握各种事物的本质特征。
五、教具准备
多媒体课件。
六、教学过程
导入新课
同学们回忆洪洞最近时间内的天气变化,并预测以后几天的天气,再让学生仔细收看中央气象台发布的天气预报(播放一段视频)提醒学生关注其中的专业术语。
然后引入新课。
讲授新课
板书:
常见的天气系统
师:
同学们预习了教材,说说有几种天气系统呢?
生:
锋面系统、低压系统、高压系统等。
师:
下面我们首先来学习锋面系统。
板书:
一、锋面系统
提问:
什么是锋面呢?
板书1.锋面的定义
学生:
回答冷暖气团的交界面叫锋面。
师:
展示锋面示意图多媒体播放课件
指导学生读图分析1、冷、暖气团的位置;2、锋线的概念。
学生:
回答由于冷空气密度大,暖空气密度小,当冷暖气团相遇时,一般是冷气团在锋面下面,暖气团在锋面上面;锋面和地面的交线叫锋线。
承转:
在锋面移动过程中,根据冷暖气团所占的主次地位的不同,可以将锋分为冷锋、暖锋、准静止锋等类型。
我们首先来了解一下冷锋。
板书:
2、冷锋与天气
师:
多媒体播放冷锋剖面示意图
指导学生读图分析1、冷、暖气团的运动方向;2、锋面移动方向;3、冷锋过境前、过境时、过境后带来的天气变化;4、冷锋雨区的位置。
学生活动填写学案相关内容。
展示学习成果1、冷气团主动向暖气团运动,暖气团被迫抬升;2、冷气团→暖气团;3、过境前,受暖气团控制,气温高、天气晴;过境时,阴天、刮风、下雨等天气;过境后,气温降低,气压升高,天气转晴;4、雨区主要在锋后
承转上述是冷锋与天气的关系,暖锋与天气又是怎样的情况呢?
下面我们再来学暖锋。
板书:
3、暖锋与天气
板书:
绘制暖锋剖面示意图
学生合作学习读暖锋示意图,对比冷锋,填写学案
冷锋
暖锋
概念
天气特征
过境前
过境时
过境后
雨区位置
师:
帮助学生理解锋面系统过境,在黑板上画出3个城市,再画出锋面的移动。
展示作业并点评略
承转:
冷锋是冷气团主动向暖气团运动,暖锋是暖气团主动向冷气团运动,若冷、暖气团势力相当会出现什么情况?
又会带来什么样的天气?
学生讨论,回答略
板书:
4、准静止锋与天气
教师:
总结准静止锋的形成:
冷暖气团势均力相当,使锋面来回摆动的锋。
如我国长江中下游的梅雨天气的形成。
过境时天气为连续性阴雨天气(展示有关图片)。
承转:
以上我们学习了锋面系统与天气的关系,下面我们再来学习课本的第二大部分内容:
低压(气旋)和高压(反气旋)系统。
板书二、低压(气旋)和高压(反气旋)系统
教师讲解:
低压或气旋,高压或反气旋,分别是对同一个天气系统的不同描述。
低压、高压是对天气系统气压状况的描述,气旋、反气旋是对天气系统气流状况的描述。
由于低压(气旋)和高压(反气旋)的气压和气流状况均不相同,其天气状况也不相同。
我们首先学习低压(气旋)系统。
板书:
1、低压(气旋)系统
师:
播放多媒体展示低压系统,并提问:
空气的运动受那些力的影响?
并让学生讨论。
学生活动:
学生绘制低压系统图
展示学生作业并点评略
承转:
气旋的水平气流由四周向中心运动,那么中心的气流将如何运动?
天气状况如何?
学生:
回答气旋的气流在水平方向上从四周流向中心,使气旋中心的空气在垂直方向上被迫上升。
空气在上升过程中温度降低,其中所含水汽容易成云致雨。
所以每当气旋过境时,云量就会增多,常常出现阴雨天气。
教师讲解:
夏秋季节,在我国东南沿海经常出现的台风,就是热带气旋强烈发展的一种特殊形式。
承转:
对照低压(气旋)与天气的关系,请同学们自己先看课本高压(反气旋)的内容。
板书:
2、高压(反气旋)系统
学生活动:
阅读图“北半球高压(反气旋)的形成及其天气示意”,并且回忆反气旋气流的运动情况。
在学案上完成下列问题:
1、在学案上绘制A、B、C、D四点的水平气压梯度力;
2、若是北半球,绘制四点水平气流运动方向;
3、思考北半球反气旋中心气流的运动方向?
4、思考北半球反气旋可能带来的天气?
展示学生作业并点评略
教师讲解反气旋的气流在水平方向上由中心向四外流出后,垂直方向上高层的空气就自上而下来补充,形成下沉气流。
空气在下沉过程中温度升高,其中所含水汽不易凝结。
所以反气旋控制的地区,天气晴朗。
例如,我国北方广大地区,秋季经常在高压系统的控制下,出现“秋高气爽”的好天气。
承转下面我们把高、低压系统作一对比,了解其不同的天气状况。
学生活动填写学案上的北半球气旋和反气旋对照表
类型
中心气压
近地面
水平气流方向
垂直
气流方向
天气状况
我国典型天气
气旋
反气旋
承转:
南半球的气旋(低压系统)、反气旋(高压系统)和北半球的区别在哪?
学生活动1、绘制南半球的气旋、反气旋水平气流示意图;2、思考两者的区别。
学生回答北半球的气旋逆时针旋转辐合,南半球的气旋顺时针旋转辐合;北半球的反气旋顺时针旋转辐散,南半球的反气旋逆时顺旋转辐散。
教师小结:
综上所述,我们学习了低压(气旋)和高压(反气旋)系统,并了解了其带来的天气变化,那么我们就来利用所学的知识进行简单的天气预报。
展示图片挂某城市天气预报图
学生合作学习试做天气预报员
教师总结今天,我们学习了“常见的天气系统”。
通过这堂课的学习,希望同学们对每天的天气预报不再陌生,更希望同学们能够把所学到的知识用于实践、指导生活。
板书设计一、锋:
1、锋的定义
2、冷锋及其天气特征
3、暖锋及其天气特征
4、准静止锋及其天气特征
二、气旋(低压)、反气旋(高压)系统
1、气旋(低压)——阴雨天气
2、反气旋(高压)——晴朗天气
七、教后反思
第一,本节内容多,而且都是第一册教材重难点问题,如何在一节课完成本节教学,如何在课堂上充分调动学生学习的积极性,首先要导入好:
我应用多媒体教学如播放视频(播放天气预报),这很好的激发了学生兴趣。
第二,利用多媒体动画来演示锋面活动的结构和成因示意图。
通过观察动画使学生们加深对文字知识的认识和理解。
有助于他们建立起较为完整的知识体系,把握事物的空间结构和空间联系。
第三,针对学生难以理解的锋前和锋后,我又采取了当场演示法,就是拿学生的一摞书和一个手绢来现场演示。
结果学生们就容易理解了。
第四,图表结合讲解法,鉴于教材中的图像系统和文字系统都是我们要掌握的内容,而且常见的提起系统中有存在着冷锋和暖锋以及准静止锋三种不同的天气系统,这三种天气系统既有相似的地方也有不同的地方,对于这一点学生非常容易混淆。
为了解决这一问题,我通过列表对比这三种提起系统的俯视图、侧视图、结构、气团性质、运动状况、降水分布、降水特征以及过境的天气变化特征.这样做学生就可以直观地感受到三种锋面的相同点和不同点,比较轻松的缕清知识点.
虽然这节课很成功,但这节课的设计和实施也存在着诸多不足之处:
第一,时间的把握上有些紧张,各种图演示占用时间过多,练习时间很少.
第二,应该让学生多讨论三种天气系统的区别,然后由学生说出并整理.
总的来说这节课丰富多彩,内容贴近生活,能激发起学生的兴趣,并激起学生主动思考身边的地理现象并积极主动的想办法解释原因,从而激发学生对地理课的兴趣.
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