阅读教学1.docx
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阅读教学1
阅读教学的内容和方法
阅读教学的内容包括词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵等阅读基本功的训练。
一、词汇教学
词语是构成文章的基本单位,理解了文章中的词语,才能读懂文章的内容。
每篇课文都会出现一些学生没学过的词语,因此,词汇教学在整个小学阶段都要重视。
低年级是培养学生阅读能力的起始阶段,抓好词汇教学尤为重要。
(一)词汇教学的内容
词汇教学包括三方面的内容:
一是正确地读出和写出学过的词语,二是懂得词语的意思,三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
词汇教学的三方面内容中,重点是准确地理解词义。
因为准确理解是正确运用的前提。
而且汉字具有一词多义、一词多音的特点,有的字要根据词义才能读准字音。
(二)指导学生理解词语的方法
词语是反映客观事物的抽象符号,指导学生理解词义,就要帮助学生建立起词语和它所反映的事物之间的联系,不宜给词下个抽象的定义。
具体方法要因词而异,主要方法有以下几种。
1.直观。
词义是一种抽象的概念。
小学生抽象思维的能力不强,用直观的方式,可以使学生对词义的理解有具体形象作为凭借。
常用的做法是,表示事物名称,又是学生不熟悉的词语,可以用实物、标本、图片、幻灯等,使学生观察事物的具体形象,得到清晰的认识。
例如学生不容易见到的“珊瑚”“大龙虾”“翠鸟”“枫树”“琥珀”“榕树”等等,都可以用这种方法。
表示动作的词,如“眺望”“俯视”等,可以用动作、手势、表情,帮助学生理解。
有位老师在教《小壁虎借尾巴》一课时,让学生用动作表示小鱼“摇着尾巴”拨水前进,老黄牛“甩着尾巴”赶蝇子,学生兴趣盎然,对“摇着”“甩着”这两个词语的不同意思有了准确的理解。
2.结合课文。
阅读教学中结合课文理解词义,是最经常、最重要的教学词义的方法。
这是因为,汉语中一词多义的情况很多,有的词有两三个意思,有的词甚至有七八个意思。
教学词义是为了理解课文,这就要指导学生切实理解词语在课文中究竟是什么意思,而且在许多情况下,词语的意思可以从上下文中揣摩出来。
例如《富饶的西沙群岛》一课中有“五光十色”这个词语,课文还具体描写了海水的各种颜色,有深蓝的,淡青的,绿的,淡绿的,杏黄的,一条条、一块块地交错着。
学生把这些词句联系起来,想象海水呈现的各种颜色互相交错的景象,就比较具体地理解“五光十色”的意思了。
还有些比较抽象的词,更要放在语言环境中,让学生结合上下文细细体会。
这样做,比让学生死记硬背词语注释的效果要好得多。
例如有位老师教《蜜蜂引路》,对“果然”一词是这样启发学生理解的。
师:
列宁是怎样观察的?
读一读。
生:
(读“他仔细观察……园子旁边有一所小房子。
”)
师:
看到园子旁边的小房子,列宁会怎样想呢?
生
(1):
他会想,这里是不是养蜂人的家?
生
(2):
他会想,这可能是养蜂人的家吧!
生(3):
列宁看到小房子会这样想:
这房子一定是养蜂人的家!
师:
为什么会是养蜂人的家呢?
生:
因为蜜蜂都飞到园子里去了,说明这里是蜜蜂的家。
可是谁来照看这些蜜蜂呢?
列宁又看到园子旁边有一座小房子,列宁明白了,那一定是养蜂人的家。
师:
列宁走过去敲那所房子的门,这房子是不是养蜂人的家?
生:
这所小房子是养蜂人的家。
师:
书上是怎么说的?
生:
“开门的果然是那个养蜂的人。
”
师:
对了。
列宁想,这所小房子可能是养蜂人的家。
结果,开门的真的是养蜂的人,事实跟列宁想的完全一样。
这里用了一个什么词?
生:
果然。
联系上下文理解词义,既是最常用的理解词义的方法,也是一项十分重要的理解能力。
在阅读教学中,教师如能经常这样引导,不仅能使学生对词义有确切的理解,而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。
3.联系学生的生活经验和知识积累。
学生对事物的认识,不是上小学学习语文后才开始的。
他们在生活中已经对很多事物有了初步的认识。
课文中的词语所反映的事物有的是学生经常接触到的,只要联系生活实际,意思就很容易理解。
课文中还有大量学生陌生的词语,特别是一些抽象的词语,理解起来有一定困难,但是,如果能恰当地把这些难懂的词语和学生的生活经验联系起来,在教师的引导下,学生也能够通过自己的思考懂得它们的意思。
例如,有位教师在教学“悠扬”这个词的时候,要求学生说说“悠扬”是什么意思,并且举出一首歌曲来说明。
有的学生依照他从词典里查出的解释说:
“悠扬,是形容声音时高时低,而且和谐。
《解放军进行曲》唱起来声音是悠扬的。
”教师让其他同学评论一下。
有的学生说:
“《解放军进行曲》虽然声音时高时低,也很和谐,但是这歌声是雄壮的,不是悠扬的。
”同学们另外举出一些抒情的歌曲来说明。
结果,虽然没有给这个词下定义,却使学生体会到,声音不但时高时低,和谐,而且节奏不怎么快,好像传得很远很远,飘飘悠悠地在空中回荡,就是“悠扬”。
由于教师善于联系学生已有的生活经验,使学生把自身的感受与词语的意思联系起来,取得了较好的教学效果。
联系学生的生活经验和知识积累,还可以引导学生用熟悉的、浅显易懂的口语去解释书面语言,用普通话去解释方言。
这些都有助于学生准确地理解词语的意思。
4.比较辨析。
词的训练,还要注意培养学生准确地用词造句的能力。
因此,课文中用得准确恰当的词语,要找出典型的,在阅读过程中引导学生加以比较辨析。
例如《小蝌蚪找妈妈》一课里,有三个词语写出了小蝌蚪的不同动作:
当它们看见鲤鱼妈妈时,是“迎上去……”;当它们看见乌龟时,是“追上去……”;当它们看见蹲在荷叶上的大青蛙时,是“游过去……”。
教师可结合课文内容指导观察插图,帮助学生体会这几个词语用得准确。
因为从第二幅图可以看出鲤鱼妈妈带着小鲤鱼正朝着小蝌蚪游来,所以小蝌蚪是“迎上去”;第三幅图画的是乌龟转过头来和小蝌蚪说话,乌龟是游在小蝌蚪的前面,所以小蝌蚪是“追上去”;第四幅图上画的是一只大青蛙蹲在荷叶上,小蝌蚪看见了,所以是“游过去”。
三个不同的词语,确切地表现了三种不同的情况。
经常引导学生结合上下文体会词语的意思,进行词语的比较和辨析,不仅能加深对课文内容的理解,还可以提高学生准确地用词造句的能力。
在词汇教学中应注意以下问题。
1.指导学生理解词义,应贯穿在整个讲读教学过程之中。
根据词语的不同情况,处理方式应有所不同。
有的词语,在讲读课文前指导学生理解。
这些词语,是指学生如果不首先弄懂,就会妨碍理解课文内容的词语;是指学生不能从上下文中领会它们意思的词语。
大多数词语,要在讲读课文中指导学生理解。
准确地理解这些词语,有助于正确地理解课文内容。
还有一些词语,宜在讲读课文之后,引导学生联系全文,加深理解词语的意思,例如“狐假虎威”“惊弓之鸟”以及《富饶的西沙群岛》一课中的“富饶”“风景优美”“物产丰富”等词语。
2.词汇教学的方法在不同年段应有所不同。
在低年级,理解词义与识字是紧密联系的。
小学阶段要学会2500个常用字,这个识字任务有一半要在低年级完成。
低年级课文中的新词几乎都含有生字,对这些新词,既要指导学生理解词义,还要指导学生读准字音、写对字形。
到了中高年级,学生识字量逐步增大,课文中的新词大多由熟字组成。
这些词语,学生会读会写,教学的重点应是准确地理解词义。
还有一些熟词在新的语言环境中有了新的意思和作用,也需要结合具体的语言环境指导学生准确理解。
在低年级,教师要在引导学生理解词义的过程中教给学生理解词义的方法。
到了中高年级,学生已经具有一定的理解词语的能力,教学时主要应放手让学生通过自学理解词语,教师作适当的检查,使学生理解词语的能力在反复实践中得到锻炼和提高。
二、句子的教学
句子教学是阅读教学的一项重要内容。
认真进行句子教学,对于提高学生的阅读能力,发展思维,增长知识,提高思想认识,乃至学习运用语言进行表达,都有着不可忽视的重要意义。
(一)句子教学的内容
句子教学包括三方面的内容:
一是建立句的概念,能把一句一句话分辨清楚;二是准确地理解句子的意思;三是从具体意思上知道句子与句子之间的关系。
建立句的概念,有一个逐步提高的过程。
在看图学词学句阶段,学生已经对句子有了初步认识,在以后的阅读教学中,还要让学生进一步建立句的概念。
例如,带领学生一句一句地读课文,使他们知道,读课文不能一口气读下去,中间要有停顿,每一次较大的停顿,就是一句话。
教师应当向学生提出读课文的要求,一句一句地分清楚,不能含糊。
这是最基本的训练。
进一步,要引导学生认识句子是由词按一定的顺序组织起来的。
例如,“我们爱老师。
”这句话里包括“我们”“爱”“老师”这几个词,而且这几个词有先后顺序,不能随便颠倒。
与此同时,要从句子“表达一个完整的意思”着眼进行训练。
例如,上面那个句子,教师可以问学生:
“我们怎么样?
”(爱老师)“谁爱老师?
”(我们)这就是从实际上让学生知道,这个句子是由“谁”和“怎么样”两部分组成的,缺少哪一部分意思都不完整。
不断地这样训练,学生就可以从丰富的语言现象中逐步认识到:
一个句子一般都包含两个主要部分:
“谁”或“什么”,“干什么”或“是什么”“怎么样”,缺少哪一部分都不是完整的句子。
教师不讲什么是主语,什么是谓语,学生却已经受到了关于句子基本结构的训练。
(二)句子教学的重点
句子教学的重点是准确地理解句子的意思。
一篇课文包含着若干个句子。
在阅读课上进行句子教学,没有必要也不可能逐个“串讲”所有的句子。
因为在这些句子中,有一些学生一读就明白,如果花费时间去教学,会影响教学的效率,是一种浪费。
另外,从句子之间的关系来看,有主次之分,应当区别对待。
从教学实践来看,教师应重点抓住以下几种句子指导学生准确理解。
1.内容距离学生的生活较远,难以理解的句子。
例如《草原》中写草原的自然景色有这样一句:
“就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样。
”什么是“渲染”,什么是“墨线勾勒”,一般学生不理解。
就要让学生知道,中国画有两大派,一派是用鲜明的墨线勾勒的,一派是用墨色渲染,使所画事物浑然一体的。
课文是用绿色渲染的中国画来形容“到处翠色欲流”的草原。
像这样的句子,教师应当重视,指导学生读懂。
2.结构比较复杂的句子。
例如《大海的歌》中有一个句子:
“只见海港两岸,钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动;飘着各色旗帜的海轮有如卫队,密密层层地排列在码头两边。
”对这样的句子,学生不容易一下子弄清意思,教师要指导学生抓住主干,读懂句子主要说的是什么。
3.含义比较深刻的句子。
有些句子从字面看是一种意思,其实里面还包含着更深刻的意思,不经过反复诵读,用心思考,学生领会起来比较困难。
例如《我的伯父鲁迅先生》中,鲁迅先生回答侄女周晔的问题时说:
“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”对这个句子,如果光从字面看,就会同课文中的“我”一样,自以为“恍然大悟”,其实完全没有弄懂。
像这种含义深刻、话中有话的句子,就要引导学生透过语言文字的表面体会出含着的意思和所表达的思想感情。
4.对表现中心思想有较大作用的句子。
在一篇文章中,往往有一句或者几句话,要么透出中心思想,要么对表现中心思想有较大的作用。
例如,低年级课文《小白兔和小灰兔》中的“只有自己种才有吃不完的菜”。
中年级课文《东郭先生和狼》中老农的话:
“对狼讲仁慈,你真是太糊涂了,应该记住这个教训。
”高年级课文《蛇和庄稼》中的“事物之间的相互联系本来是非常复杂的,所以我们必须不怕麻烦,研究它们,掌握它们的规律。
这样,看事情才能看得准些,做事情才能做得好些”。
这一类句子概括性比较强,含着丰富的意思,起着画龙点睛的作用。
指导学生把这类句子理解好,有助于学生对课文中心思想的深入理解。
以上几种句子,从学生理解的角度来说,都可以叫做难句;从教材的角度来说,有的可以叫做重点句。
这四种句子有时候还呈现出交叉现象。
例如,有的句子既含义深刻,又对表现中心有较大的作用。
在阅读教学中,教师对这些句子都应当予以重视。
(三)指导学生理解句子的方法
大纲指出:
“要着重指导学生学会联系上下文和生活实际理解句子。
”这句话告诉我们,指导学生理解句子的方法主要有两种:
一是联系上下文,二是联系生活实际。
从“学会”这两个字中,我们可以体会到,这两种理解句子的方法要让学生学会,真正成为学生的理解能力。
1.指导学生联系上下文理解句子。
联系上下文理解句子,就是把句子与上文、下文中意思有关联的句子结合在一起思考,从而体会到句子的意思。
有的句子对全文的内容有概括的作用,例如《富饶的西沙群岛》的第一自然段讲:
“西沙群岛是南海上的一群岛屿,是我国的海防前哨。
那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。
”只有联系下面的具体内容,才能理解“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方”这个句子。
有的句子照应了课文中的部分内容,例如《小马过河》中的“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”。
理解这个句子,就要把小马亲自试试的结果与前面老牛说河水很浅、松鼠说河水很深的话联系起来。
还有的句子的意思在课文的前后内容中有所体现,例如《白杨》一文中说:
“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?
不是的,他也在表白着自己的心。
”怎样理解爸爸“也在表白着自己的心”呢?
联系这句话的前面,爸爸介绍白杨树时严肃的神情,这句话后面叙述的爸爸建设边疆、决心扎根边疆的经历,学生就能体会到爸爸借介绍白杨树表白自己的心的思想感情。
2.指导学生联系生活实际理解句子。
学生理解句子是一个从已知到新知的过程。
指导学生联系生活实际理解句子,就是启发学生在已知和新知之间建立起联系。
例如,《鸟的天堂》一课中有描写大榕树的一句话:
“大榕树的枝干不计其数,枝上又生根,许多根直垂到地面,有的又伸进泥土里。
”很多学生没有见过这样的大榕树,但是他们见过很多别的树。
可以启发学生想一想树的枝干、根是什么样子,把这些印象与课文中的句子联系起来,就会发觉:
平时见到的树是一根树干,而榕树的枝干“不计其数”;平时见到的树根长在地底下,而榕树却是“枝上又生根”“直垂到地面,有的又伸进泥土里”。
把这些意思连起来想,就知道榕树的枝干“不计其数”,是因为它生了“不计其数”的根。
这样,把已有的对树的印象与课文中写大榕树的句子联系起来,就想象出了大榕树的样子,读懂了句子。
联系生活实际理解句子还有助于体会句子所表达的思想感情。
句子表达的虽然是作者的思想感情,但是人的思想感情往往是相通的,教师找到这个连结点,学生的思想感情就能和作者的思想感情产生共鸣。
例如《手术台就是阵地》的最后一句话:
“白求恩大夫在手术台旁,连续工作了69个小时。
”引导学生联系生活实际体会一下,连续工作69个小时是怎样的情景,再联系前面的内容体会到白求恩连续工作的这69个小时,是他争分夺秒、紧张地为一个个伤员动手术的69个小时,也是他随时都可能遇到生命危险的69个小时。
这样,白求恩大夫不顾个人安危、坚守工作岗位的崇高品质就能深深地打动学生的心。
联系上下文和联系生活实际,是理解句子的主要方法。
有的句子,还要联系时代背景来理解,例如理解《小交通员》中的“地下党的县委机关就设在我们家里”这个句子,就要适当向学生介绍当年共产党人在白色恐怖下从事地下工作的情况。
有的句子,是因为不理解其中的某一个词而影响对句子的理解,如“一桥飞架南北,天堑变通途”中的“天堑”一词,就是理解这个句子的障碍,需要先弄懂这个词的意思,再理解全句。
有的句子结构比较复杂,如前面举到的《大海的歌》中的一个句子,就要运用抓主干的方法,首先分析出它主要是说“吊车”和“海轮”,再分析是什么样的吊车怎么样,什么样的海轮怎么样。
教师要根据句子的不同情况用不同的方法指导学生理解,并使学生从中学到一些读懂句子的方法,逐步提高理解句子的能力。
句子教学在小学各个年级都应十分重视,要在每篇课文的教学中加以落实。
句子教学应注意以下问题。
1.年段不同,要求不同。
在低年级,主要是帮助学生建立句子的概念,学会理解内容和结构比较简单的句子。
到中高年级,要指导学生逐步学会理解结构复杂的句子和含义深刻的句子,还要指导学生认识比喻句、拟人句、排比句和比较简单的复句。
2.指导学生认识各种句式,主要是让他们在具体的语言环境中体会句子的特点,不必讲语法、修辞方面的名词术语。
例如对《林海》一课中的“兴安岭多么会打扮自己呀,青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋”,学生只要能体会到作者是把兴安岭当做一个美丽的姑娘来加以赞美的就行了,不要向学生讲述“拟人句”这一名词术语。
再如《太阳》一课中“太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切”,要让学生体会到:
从前半句来看,离我们很远很远的东西,关系应该不大密切,而后半句告诉我们实际情况恰恰相反,太阳和我们的关系非常密切。
对于课文中的“如果没有太阳,地球上将到处是黑暗,到处是寒冷,没有风、雪、雨、露,没有草、木、鸟、兽,自然也不会有人”,要让学生体会到,句子所讲的是假设没有太阳将会是一种什么情况。
对这些句子,不要讲述转折复句、假设复句之类的名词术语。
因为在小学阶段,结合语言环境具体理解,有助于学生真正读懂句子,并通过读懂句子理解课文的内容,也有助于学生真正感受各类句子的不同特点,积累各种句式。
三、段的教学
段,是句子的发展,是文章的一个意义单位。
从形式上看,另起一行空两格书写的几句话就是一段,叫自然段。
段的教学,指的就是自然段的教学。
在小学阅读教学中,段的教学有着十分重要的意义。
它是从低年级的以词句教学为重点向高年级的以篇章教学为重点的过渡。
在中年级扎扎实实地抓好段的训练,既能进一步提高学生理解词句的能力,又能为高年级的理解篇的教学打下基础。
因为连句成段和连段成篇的方法有其共同性,理解一段话和理解一篇文章的方法是相通的。
(一)段的教学的内容
段的教学的内容包括三个方面。
一是认识自然段,知道从哪儿到哪儿是一段,里面共有几句话。
二是理解段里每句话的意思,知道句子与句子在内容上是怎样连起来的。
三是知道几句话连起来的主要意思,能够归纳自然段的段意。
这三个方面的内容,大多在低年级的阅读教学中已经渗透,其中的第一项,通过低年级的教学应该达到要求。
低年级教学一篇课文,要引导学生从分段书写的形式上找到自然段的始末位置,标出每个自然段的序号,并且让学生数数一个自然段里有几句话,想想这几句话连起来说的是个什么意思。
让学生从语言现象的具体感受中认识自然段,知道一个自然段一般是由意思上有联系的几句话组成,有时一句话就是一段。
到了中年级,要着重锻炼和提高学生理解自然段的能力。
(二)指导学生理解自然段的主要方法
有的自然段只有一两句话,内容比较简单,学生只要读懂了句子,也就理解了段的内容;有的自然段包含的句子比较多,学生把每句话读懂了还不一定能理解这一段的主要意思。
教学时,就要抓住这样的段,教给学生理解自然段的方法,培养和提高学生理解自然段的能力。
1.指导学生在自然段中分层。
对于句子较多、内容较复杂的自然段,可以指导学生在段中分层。
具体方法是:
先弄清这一自然段共有几句话,再读懂每句话的意思,然后分析哪几句话是围绕一个意思说的,那就是一层。
如果一句话就是一个意思,那么这句话就是一层。
如《飞机遇险的时候》的第二自然段:
“飞机飞得又快又稳。
透过云层,可以看到积雪的山峰层层叠叠,好像波涛汹涌的大海。
突然,飞机遇到一股强烈的寒流,机翼和螺旋桨上都结了冰,而且越结越厚。
不大一会儿,机身也蒙上了厚厚的冰甲。
飞机像冻僵了似的,沉甸甸地往下坠,还失去了平衡。
机翼掠过一座座山峰,眼看就要撞着山尖了,情况十分严重。
机长命令机械师打开舱门,把行李一件一件往下扔,好减轻飞机的重量,还要大家背上降落伞包,作好跳伞的准备。
”
理解这个自然段,学生先要弄清段中共有七句话,各句的意思分别是:
第一句说飞机飞得又快又稳;第二句是说透过云层,可见积雪的山峰层层叠叠;第三句是说遇上寒流,机翼、螺旋桨结了冰;第四句是说机身也蒙上了冰甲;第五句是说飞机急剧下降,失去平衡;第六句是说飞机就要撞着山尖了,情况十分严重;第七句是说机长让大家准备跳伞。
再从这七句话的联系来看,第一、二句是交代飞机遇险前的情况:
飞机在寒冷的高空飞得又快又稳。
第三、四、五、六句是说飞机遇险,情况越来越严重。
第七句是说机长采取紧急措施,并让大家准备跳伞。
全段可以分为三层。
以上是最基本的分层方法,学生掌握了这种方法,在反复练习中,学会了分析、综合,提高了思维能力,就能运用自如,形成一定的分析能力。
2.指导学生分析层与层之间的关系。
给一段话分层之后,还要弄清各层意思之间的关系。
这既能加深学生对课文的理解,又能使学生懂得这段话是按照怎样的顺序叙述的,有利于写好一段话。
文章内容是客观事物的反映,客观事物纷繁复杂,联系多种多样。
因此,各层意思之间的关系,也是多种多样的,但从表现形式来看是有规律可循的。
有的自然段是按事情的发展顺序(或时间顺序)进行叙述的。
如前边的例子《飞机遇险的时候》的第二段的三层意思,就是按事情的发展顺序连接起来的,各层意思都是事情发展过程中的一个小的阶段,前后不能颠倒。
有的自然段,是按先概括后具体或先具体后概括的顺序进行叙述的。
例如《富饶的西沙群岛》的第五段:
西沙群岛也是鸟的天下。
岛上有一片片茂密的树林,树林里栖息着各种海鸟。
遍地都是海鸟蛋。
树下堆积着一层厚厚的鸟粪,这是非常宝贵的肥料。
这一段共四句话,先概括说西沙群岛是鸟的天下,再具体叙述岛上的鸟多、鸟蛋多、鸟粪多,具体描述出西沙群岛是鸟的天下。
有的段同时介绍两种或两种以上的事物,每层意思说的是一种事物;有的段是从几个方面介绍一种景物,每层意思就是景物的一个方面。
这些段中层与层之间的关系是并列的。
例如《富饶的西沙群岛》的第四段:
海滩上有美丽的贝壳,大的,小的,颜色不一,形状多样,真是千奇百怪,无所不有。
最有趣的要算海龟了。
每年四五月间,庞大的海龟成群地爬到沙滩上来产卵。
渔业工人把海龟翻一个身,它就四脚朝天,寸步难移了。
这一段分两层意思,一层是写海滩上的贝壳,一层是写海龟。
是在一段话里,介绍了海滩上的两种事物。
在自然段的教学中,只要学生能从内容上理解层与层之间的关系就可以了,不必出现承接、总分、概括具体、并列之类的名词术语。
学生通过多次接触分析,就能从大量具体实例中逐步领悟到一些连句成段的规律,这样的引导符合从感性到理性的认识过程。
3.教给学生归纳自然段段意的方法。
归纳段意,有利于抓住一段话的主要内容,便于分析自然段之间的关系,为给课文分段、理清全篇的层次结构创造条件。
归纳段意的主要方法是“取主舍次”。
先要分析段中的几层意思哪是主要的,哪是次要的。
能分清主次的,就要把主要层的意思归纳在一起。
如《飞机遇险的时候》第二自然段的三层意思,联系整篇课文的内容就不难看出飞机遇险,大家准备跳伞这两层是主要的。
因为全文是讲周恩来同志不顾个人安危把降落伞让给小扬眉的事。
没有飞机遇险,大家准备跳伞,就不会有让伞的事。
因此,这一自然段的主要意思应归纳为:
飞机遇险,情况严重,机长让大家准备跳伞。
有时一段话中的几层意思分不出主次,那就要把各层意思都归纳进去。
如《富饶的西沙群岛》的第四自然段有两层,一层写美丽的贝壳,一层写有趣的海龟,两层分不出主次,段意应当是:
海滩上有美丽的贝壳和有趣的海龟。
学生初学归纳段意,在语言表达上不能要求过高。
可引导他们抓住重点词句,再将这些词句恰当地连接起来。
这可以和训练学生抓住重点词语的能力结合起来,以减轻初学归纳段意的难度。
随着年级的升高,再逐步要求学生归纳得准确、简洁。
四、篇的教学
阅读教学中的篇章教学,要训练学生逐步掌握深入理解课文思想内容的方法,形成独立阅读的能力。
(一)篇的教学的内容
篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的基础上进行,内容包括五个方面:
一是了解自然段之间的联系,练习给课文分段;二是给课文分段以后,练习归纳段落大意;三是练习概括课文的主要内容;四是练习概括课文的中心思想;五是练习体会课文的思想感情。
这五个方面的内容,体现了篇的教学要求逐步提高的不同层次。
中高年级的阅读教材一般都按照这些教学内容安排了训练项目,在不同的年级各有侧重地加以训练。
其中练习分段和归纳段落大意的教学主要在中年级进行,练习概括课文的主要内容、概括课文的中心思想和体会课文的思想感情,则是高年级阅读教学的重点。
这五个方面的内容又是紧密联系、
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