《校长进课堂》活动.docx
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《校长进课堂》活动.docx
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《校长进课堂》活动
2016年甘肃省中小学校长能力提升培训项目
线上研修活动——省级社区
——《校长进课堂》活动
活动简介
听评课是校长领导教学工作的重要组成部分,它不仅关系到听评课的质量和能否抓好常规教学,更关系到课程改革的持续有效的深入开展。
您是怎样听评课的?
让我们一起来研讨交流吧。
一、活动目标
通过“校长进课堂”活动,使校长更好的把握听评课的视角,更熟悉评课的主要方式,更好的引领学校教学改革深入有效的发展。
二、活动内容
围绕主题“进课堂”,按照听课评课、互动交流两个环节,组织实施“校长进课堂”交流活动。
三、活动时间
建议两周(2016年11月18日——2016年11月30日)
人教版四年级语文上册《21、搭石》教学设计
任课教师:
徐靓时间:
2016年11月18日
教学目标:
1、认识7个生字,会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
课前准备:
ppt课件
课时安排:
二课时
第一课时
教学过程:
一、读诗、揭题、简介
1、出示一节小诗
故乡是大真大美,
故乡是大音大象,
故乡的每一块的石头,
也像明珠闪光!
自由读、指名读,读着读着你觉得在作者心里,故乡是怎样的?
(学生自由说)
小结:
同学们真会思考,从简短的一节小诗中读懂了那么多。
那你知道这首诗是谁写的?
对这位作者叫刘章。
(课件出示刘章的照片)有人称他是农民诗人,因为他从小在农村长大,后来又回到农村工作,在那里生活了13年。
山乡的人物,燕山的草木,田里的庄稼,农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊,乃至溪头的一砖一石,都能涌入他的笔端,生发浓浓的诗意。
他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》,请伸出手和老师一起写题目,搭石要写得稳稳的。
齐读课题。
二、检查预习。
1、大家已经预习了课文,现在老师检查一下,请读词语。
出示:
山洪暴发 溪水猛涨
①指名读。
②读着这两个词语,你仿佛看到了什么?
预设:
A、我仿佛看到了洪水很大。
——哪个字让你有很大的感觉?
(暴)B、仿佛看到溪水长得很快、很高。
——哪个字让你有很快的感觉?
(猛)
同学们,真能干!
能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。
出示:
间隔 联结 平衡 谴责 懒惰 平稳 俗语
①指名读。
②谁能说说“谴责”的意思?
(责怪)责怪就是谴责的近义词。
联结(找近义词) 懒惰(找反义词)
出示:
清波漾漾 脱鞋绾裤 协调有序 人影绰绰
指名读词语。
2、读长句子,检查朗读。
词语会读了,那课文会读吗?
老师选择了几个长句子,谁敢挑战,读一读?
句子一:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现了哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
句子二:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
句子三:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
指读长句子,正音,指导读正确、读通顺。
三、初读课文,整体感知。
长句子读正确、读通顺了,老师相信大家读课文肯定没问题,现在请你自由读课文,想一想课文写了什么?
(1)学生读课文。
(2)交流:
预设:
课文写了每年秋天,家乡的人们都要摆搭石。
课文写了人们上工、下工要从搭石上经过。
课文写了人们过搭石要注意平衡。
……
同学们你们真会读书,粗粗一读就知道了这么多。
刚才,大家都提到了一个词“搭石”,那什么是搭石呢?
请大家再读读课文,找到文中的句子。
四、细读课文,感悟美好心灵。
1、细读“什么是搭石?
”感悟美好心灵。
(1)交流:
出示句子:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
指读句子。
能看着书上的插图说说“二尺左右的间隔”的“间隔”就是——距离。
齐读句子。
(2)体会搭石的重要。
这就是搭石,透过这一块块石头,你又想到了什么?
老师在读课文的时候,一边读一边想,想到了许多许多。
比如读到“进入秋天,天气变凉”这里,我就想到人们为什么要在这时候摆搭石呢?
你能读读课文,帮助老师解决吗?
预设:
A、“每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。
”洪水会冲走原来的搭石,或者把搭石冲得不平稳了,所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。
通过师生交流理解“汛期”——江河定期性水位上涨的时期,一般在每年的五六月到九月。
这段时间,因为受梅雨、台风天气的影响,多下雨天气,江河溪流容易上涨,引起“山洪暴发”、“溪水猛涨”。
“山洪暴发”、“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的,你能这种感觉吗?
人们为什么要在这时候摆搭石呢?
还有别的原因吗?
B、“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
”很不方便,所以要摆搭石。
请你把不方便的感受送进句子里,读一读。
师生对话,体会搭石的作用:
山洪过后,人们出工要——生:
脱鞋绾裤
收工要——生:
脱鞋绾裤
赶集要——生:
脱鞋绾裤
访友也要——生:
脱鞋绾裤
来来去去都要——生:
脱鞋绾裤
这样不停的脱鞋绾裤,真是——麻烦呀!
一旦到了秋凉之后,溪水变得冰凉,人们就——生:
没法通过这条小溪了。
所以——(生读句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
而有了搭石后,人们——出工、收工、赶集、访友,来来去去,无须脱鞋绾裤。
人们为什么要在这时候摆搭石呢?
还有别的原因吗?
C、“我的家乡有一条无名的小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。
小溪的流水常年不断。
”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过,如果没有搭石,那天凉的时候,人们过小溪就会不方便了。
是啊,搭石成了家乡不可缺少的一部分,它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。
所以——(生读句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
(3)感受人们的用心。
是呀,我们边读边想,就想出了这么多,帮助老师解决了问题,还知道了乡亲们的生活离不开搭石。
请你再细细地读读这句话,一边读一边想,你还会想到些什么?
预设:
A、我从“人们会根据水的深浅”找石头,想到了人们很善良。
因为水深的地方,要用大一点的石头,水浅的地方,要用小一点的石头,那么露出水面的石头才会差不多高,人们走起来才会稳定、安全。
(板书:
善良)
多棒的孩子呀!
真会思考!
能扣住细节来学习。
你能读读这个句子。
表达自己的感受吗?
(强调“人们会根据水的深浅”)
B、我从“平整方正的石头”想到了人们很关心别人。
如果用不平整方正的石头,别人走起路来会摔跤。
(板书:
关心)
你可以强调这个词读出自己的感受。
C、我从“按照二尺左右的间隔”想到了人们的细心。
因为如果距离远了,有的人会跨不过去,距离近了,人们走起路来有些不方便,而二尺左右的距离可能刚刚合适。
你真会思考,能从课文的细节描写中思考问题,了不起!
也请你读读这句子,表现乡亲们的细心。
D、“让人们从上面踏过”,使我想到了人们摆搭石是为了别人,很关心别人。
真是善解人意的孩子啊!
把你细腻的心思读出来!
齐读。
小结:
每年,人们都要自觉地、用心地摆搭石。
我们从搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。
五、指导写字
1、出示生字,你认为哪个生字需要给同学们提个醒的?
(暴、猛、惰、衡、序)范写
2、学生书写
六、作业
1、抄写词语
2、朗读课文,想象描写的美丽画面。
课堂教育教学能力评价表
学校:
庆城县南庄乡新庄小学班级:
四年级授课教师:
徐靓
课题:
《21、搭石》授课时间:
2016年11月18日
项目
等次
优
良
中
差
小计(分)
教学目的
(10分)
教学目的明确,教学要求具体适度,具有应变能力
(10-9)
教学目的比较明确,教学要求比较具体
(8-7)
教学目的不太明确,教学要求基本达到
(6)
教学目的不明确,教学要求达不到
(5分及以下)
10
教材处理
(20分)
能合理安排教学内容,教学重点、难点突出,条理清楚,层次分明,环节紧凑,节奏适度
(20-18)
能合理安排教学内容,教学重点、难点突出,教学条理较清楚,环节较紧凑,节奏尚可
(17-15)
教学内容安排较好,但条理、层次不够分明、清楚,缺乏节奏感
(14-12)
教学内容处理不当,没有层次、条理
(11分及以下)
19
教学方法
(20分)
能够结合学生的实际,确定适当的教学方法,充分调动和发挥每一个学生的积极作用,课堂气氛活跃
(20-18)
能够结合学生的实际,确定适当的教学方法,比较重视学生的能动作用
(17-15)
能够利用传统的教学方法,基本上完成教学任务
(14-12)
教学方法运用不当,未能完成教学任务
(11分及以下)
19
教学语言
(10分)
普通话标准、流利、语言响亮、生动、引人入胜,讲课善于启发
(10-9)
普通话标准、语言响亮、但不够生动,讲课启发性不够
(8-7)
普通话一般,语言不够响亮,欠生动,讲课不善于启发
(6)
普通话不标准,语言不响亮、不生动,有明显语病,有知识性错误
(5分及以下)
9
板书和讲解
(10分)
字迹优美、工整、规范,板书设计合理,无错别字,讲解深入浅出,示范准确熟练
(10-9)
字迹工整、规范,设计比较合理,无错别字,讲解技巧尚好,示范比较准确熟练
(8-7)
字迹比较端正,设计比较合理,讲解技巧和示范一般
(6)
字迹不端正,笔顺有错误,设计不合理,讲解乏味,示范效果不佳
(5分及以下)
9
运用和制作教具(10分)
能熟练地运用计算机、多媒体等现代教育技术,能运用教具帮助学生弄懂教学内容,能举一反三
(10-9)
能运用计算机、多媒体等现代教育技术,能借助教具帮助学生弄懂教学内容(8-7)
能借助于常规教具,完成教学任务
(6)
虽用教具,但讲不清楚,学生听后不得要领
(5分及以下)
9.5
组织教学(20分)
教态自然、亲切、能不断激发学生的学习兴趣,课堂活而不乱(20-18)
教态自然、能不断激发学生的学习兴趣
(17-15)
教态尚自然,但激发学生学习兴趣不够
·(14-12)
教态不自然,不能激发学生的学习兴趣
(11分及以下)
19
总计(100分)
94.5
四年级《搭石》评课意见
张元鹏
《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的课文,捧读文本,我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感,作者刘章用质朴感性的语言为我们营造了浓郁的乡间生活美景,通过展现“摆搭石——走搭石”等寻常生活情景,体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。
本节课,徐靓老师从课文的整体入手,站在学生的角度,采用了“自主学习合作探究分享表达”的学习方式,让学生自己研读课文,体验文本的价值,使教学过程真正成为学生发展、成长的过程。
以下几点体会深刻:
1、以生为本,以学定教。
1、教学朴实,提高实效。
上课开始,徐老师没有追求什么所谓精彩的导入,而是直接对上节课学习情况进行检测:
听写要求掌握的词语和对“搭石”的认识。
方法虽简单却有效,学生很快能静下心来进入到新课的学习状态。
接下来,和学生共同找到文章的中心句“搭石,构成了家乡的一道风景”,让学生围绕这一句展开自主学习——找到自己能感受到的“美”。
老师给予学生充足的自学时间,引导他们圈点勾画甚至是批注,既让孩子们掌握了阅读学习的基本方法,也为接下来的分享表达做好了充分的铺垫。
课堂上,我也确实看到了孩子们心无旁骛地自主学习着,这也是我们一直所追求的理想而有效的学习状态。
2、以学定教,顺学而导。
本节课的教学,我看到徐老师很大胆地整体在“放”。
我们说这不是随性地放,而是一种有意识的“放”,这种“放”能让学生有更多的空间进行思维训练和语言积累。
放时间给学生自学,当然,在学生自主学习时,我看到徐老师走进学生中间,了解学生对课文的理解情况。
放时间让学生分享表达,无论是小组还是全班同学一起分享表达,我们都能看到盛老师能认真倾听,并从倾听中捕捉信息,恰当地评论、点拨,引发学生深度地思考。
而阅读又是个性化的学习过程,学生对文本是怎么理解的就会怎么表达,她可能不会按照我们原先预设的方案来,课堂上,我看到徐老师能根据学生的发言,随机进行文本内容的学习,极大地尊重了学生的阅读体验,同时我也认为这也体现了徐老师夯实的教学功底和较为灵活的教学机智。
二、理解词语,灵活多样。
1、徐老师的课教出了浓浓的语文味儿。
她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导,特别是指导学习“人影绰绰”这个词语,所采用的方法语文味儿十足。
老师问:
“你从哪里体会到了美?
”学生马上说:
“我从“人影绰绰”中体会到人的美。
”老师顺势就进入学习词语的环节,让学生想象了人们在小溪上人影绰绰的情景,还组成了几个句式整齐的,像诗歌一样的句子通过一次次的引说练读,学生已经牢固地掌握了这个词语和句子的意思。
2、 在学“协调有序”这个词语时,没有让学生说说是什么意思,而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。
”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中,“前面的抬起脚来,(后面的跟上去)”理解了人们行走的井然有序。
3、 学习“人影绰绰”这个词语时,先出示字典中的的三种解释让学生选择,再让学生说明为什么这么选。
老师又拓展了“绰绰有余”这个成语,再让学生想象“清波漾漾,人影绰绰是一幅怎样的画面?
”通过想象理解词语的意境。
三、体会课文,独具匠心。
1、 把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意,老师对课堂的设计可谓匠心独运。
先看导入部分:
“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。
那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
”几句话写出了一个安详宁静的小山村。
2、 再来看教学中的一个亮点。
在学完“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”,老师反复导读这句话,语速由慢变快,再由快变慢,孩子们也跟得很有节奏,书声朗朗,起起落落,好像是走搭石的人没有乱了步伐一样,最后总结“这样的动作就叫作协调有序。
”又在读中领悟了词意。
如此的情、境、意三者融为一体,整个过程简简单单,清清爽爽,却有一番清新雅致的韵味。
3、方法灵活,课堂灵动。
在教学中,我看到在学生表达的基础之上,徐老师创设了恰当的情境更好地引导学生感悟蕴含在搭石上的美。
她紧紧抓住“一群人走搭石”,“两个人走搭石”以及“摆搭石”三幅画面,将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起,很自然地引导学生理解:
搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。
比如:
谈到“一群人走搭石”的时候,徐老师抓住“协调有序”这个关键词,通过手势演绎抬脚和紧跟动作,在手势加快和语速加快的过程中,与走搭石形成通感,让学生身临其境地体会“抬起脚来,紧跟上去”的和谐美。
再如谈到年轻人遇到老年人怎样走搭石的内容时,徐老师则以“有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍”的方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”这两个关键词语,从品“伏”这个词再到“理所当然”的过渡,徐老师创设了很多情境,激发学生想象,从而感受到“理所当然”的人性之美。
诸如此类,就不一一列举。
除了对词语独具匠心的品学外,我们也感受到徐老师指导朗读方面的别出心裁。
比如:
在指导朗读“一行人走搭石”这部分内容时,老师除了用手势演绎“协调有序”帮助学生读出“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”的节奏感之外,她还根据学生的感受,将课文改为诗歌形式,配以音乐引导学生诵读诗歌,自然而然地把学生带入那有着浓浓乡情的“搭石”边,学生便用朗读将这美好的画面呈现在我们面前。
我们看到,整节课,学生思维活跃,发言积极,参与面较广,分享表达较有质量。
四、德育渗透,润物无声。
这篇课文洋溢着人性之美,而这种美贯穿了课堂的始终,我看到整节课学生在研读与交流中对“美”的理解和体验愈加深刻。
比如:
在学习“一行人走搭石”时,通过对文本的研读、结合生活实际,学生说到群体生活时,人们之间的理解与配合,从而感受到和谐之美的温暖;再如:
学习“两人走搭石”这一部分时,文字本身就是很好的教育素材,再加上老师创设了贴近学生生活的情境,通过想一想、说一说的方式,春风化雨般地让学生体会到“谦让之美”“敬老之美”的高尚……除此之外,课堂结尾老师播放了《三德歌》的视频,更是让我们感受到了一种正能量。
让孩子们近距离地感受到心灵美其实每天都有,每个人身边都有!
从而激发孩子们寻找身边的动人风景,领略身边的美,并付诸行动——从自我做起将爱延续!
五、教学媒体运用适度娴熟
这节课充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生动手、动脑,积极主动的参与学习。
教材处理非常巧妙,老师能把握住教材的内在逻辑,灵活对教材内容进行截取,截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读,所有的教学活动都围绕一个重点来展开。
而在学生的理解有困难时,徐老师能及时调整教学方法,比如学生在体悟和谐美出现思维跟不上的时候,老师并不急于把答案告诉学生,而是通过反复朗读,让学生体会文本的思想。
老师充分发挥教师的语言感染力,结合相关图片巧设情境,把学生引入到那种氛围中去,从当时的课堂气氛来看,师生都沉浸在教师创设的那种境界中,连听课的我也沉浸在其中。
老师的课件非常素雅,没有多余的动画、链接之类,但确实起了一个课堂导向的作用,最大限度地发挥了课件的一个辅助作用。
本节课,老师和孩子一起通过欣赏能看得见的风景,品读有魅力的语言,感受温暖人心的心灵美。
教师既把握了语文教学的要义,重视语言的积累和训练,又加强了文本与生活的联系,使情感得到了升华。
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