小学语文《灵隐题联》教案.docx
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小学语文《灵隐题联》教案
灵隐题联
教学
要求
1.学会本课的生字、新词。
2.理解课文内容。
3.了解诗人高超的语言艺术。
重点
难点
1.能理解课文意思,体会语言的巧妙艺术。
2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学
课时
两课时
1.学习本课生字,能规范书写。
2.理解词语的意思,扩展词语。
3.初读课文,了解内容。
生字卡片。
一 谈话导入
1.同学们一定积累了不少的古诗。
谁来给大家朗诵一首苏轼的诗?
(学生自由举手朗诵)
2.多媒体投影展示:
(1)题西林壁[宋]苏轼
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
(2)饮湖上初晴后雨二首·其二[宋]苏轼
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
(3)惠崇春江晓景[宋]苏轼
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短,正是洒豚欲上时。
(4)赠刘景文[宋]苏轼
荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
(5)六月二十七日望湖楼醉书[宋]苏轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
2.谈话:
同学们,苏轼是北宋著名文学家、书法家、画家。
今天我们来学习一篇新的课文,课文讲述的故事就与苏轼有关。
(板书课题,学生齐读课题。
)
二 初读课文,了解内容
1.默读课文,标出自然段,画出生字、新词。
2.说说初读课文后你知道了什么。
三 学习生字
1.认读生字卡片。
fánshèngdǎbanhéshangcéngjīng
繁盛打扮和尚曾经
xǐyuèshīcítōngpànlingyǐnsì
喜悦诗词通判灵隐寺
tántǔbùfánděngxiánzhībèifǎngsēngwènchán
谈吐不凡等闲之辈访僧问禅
2.交流记忆字形的方法。
左右结构的字:
隐 访 禅 扮 哼 悦 判 词
上下结构的字:
曾 寺 繁 尚
包围结构的字:
闲
独体字:
凡
3.理解词语意思。
打量:
从上到下,仔仔细细的,不疏忽地看;观察(人的衣着外貌),并对其做出评价。
寻常:
普通,一般。
怠慢:
淡漠;不恭敬;套话,表示招待不周到。
不悦:
形容不高兴。
议论:
对某问题进行评议讨论;评议讨论时表示的意见。
攀谈:
拉扯闲谈。
谈吐不凡:
是指言谈很突出。
谈吐,日常生活中讲话的水平、特点、风格等。
是以一定语言为基础,对思想文化水平,教养和情趣的反映,言谈和举止,都是人们形成一个人评价的重要根据。
不凡,不平常;杰出。
渊博:
精深而广博。
等闲之辈:
等闲,寻常,一般。
无足轻重的寻常人。
自谦:
自抱谦逊态度。
大吃一惊:
形容对发生的事感到十分意外。
文豪:
杰出的大作家。
话不投机:
投机,意见相合。
形容话说不到一起。
冠绝天下:
形容某人在某一方面,称得上是天下第一。
面红耳赤:
脸笔耳朵都红了。
形容因激动或羞惭而脸色发红。
羞愧不已:
很是惭愧不好意思,做了什么比较尴尬的事情。
4.指导学生书写生字。
重点指导:
“寺”,上下结构,书写时横画延长,竖画缩短,注意横画的长短不齐。
“量”,上下结构,中间的横画较长。
“茶”,上下结构,书写时注意撇捺舒展。
5.认读多音字。
着[zhe]看着[zhuó]着装[zháo]着火[zhāo]招数
模[mó]模型[mú]模样
四 朗读全文,巩固生字、新词
1.指名分自然段朗读课文。
2.师生评议,指出读得不准确的地方。
3.学生自由组合,分自然段合作读课文,互相评议。
1.教学本课生字时,可利用字形结构的特点帮助学生记忆,如左右结构的字:
隐 访 禅 扮 哼 悦 判 词。
上下结构的字:
曾 寺 繁 尚。
半包围结构的字:
闲。
独体字:
凡
。
还可以通过旧字加偏旁记忆。
教师可以灵活运用多种识字方法,以便于学生记忆。
2.本课出现的新词较多,也较难理解,师生交流集中解决词语,有助于学生更好的理解课文内容。
1.朗读课文,理解课文内容。
2.分角色朗读苏轼和方丈的对话。
3.能理解课文意思,体会语言的巧妙艺术。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
投影,课文插图。
一 板书课文题目,复习导入
1.板书课题,朗读课文题目。
2.投影生字新词,指名读,齐读。
.
3.指名分自然段合作朗读课文。
二 朗读课文,理解内容
1.坐茶
(1)默读课文1-4自然段,思考:
方丈为什么怠慢苏轼?
(学生默读,小组交流。
)
(2)课件出示:
方丈上下打量苏轼一番,见他一副寻常书生打扮,不像富贵人家,皱了皱眉,抬手说:
“坐。
”接着,又对小和尚哼了一句:
“茶。
”(小视平常人)
(3)面对方丈的怠慢苏轼是怎么做的?
(小组交流。
)
(4)课件出示:
苏轼见他有些怠慢,心生不悦,就站着和他攀谈。
(指名朗读,齐读。
)
2.请坐敬茶。
(1)默读课文5-6自然段,思考:
方丈为什么对苏轼客气起来?
(学生默读,小组交流。
)
(2)课件出示:
不一会儿,方丈见眼前这人谈吐不凡,知识渊博,脸上就渐渐堆出一副笑脸,客气地说:
“居士,请坐!
”又吩咐小和尚说:
“敬茶!
”(以貌取人)
(3)面对方丈的变化苏轼是怎么做的?
(小组交流。
)
(4)课件出示:
苏轼见他有讨好之意,还是不做。
(指名朗读,齐读。
)
3.请上座敬香茶。
(1)默读课文7-9自然段,思考:
方丈为什么对苏轼躬身施礼?
(学生默读,小组交流。
)
(2)课件出示:
方丈大吃一惊,原来眼前这人竟然是名满天下的大文豪。
他连忙双手合十,躬身施礼,说:
“请恕老僧眼拙,不识泰山,请上座!
”一边命小和尚:
“快,敬香茶!
”(势利)
(3)面对方丈的势利苏轼是怎么做的?
(小组交流。
)
(4)课件出示:
苏轼见方丈这副模样,话不投机,坐了片刻就起身告辞。
(指名朗读,
齐读。
)
4.方丈请联。
(1)方丈素闻苏轼诗词书画冠绝天下,千金难求,于是请他留下墨宝,作为留念。
苏轼留下了什么样的对联?
(指名朗读。
)
(2)课件出示:
坐请坐请上座
茶敬茶敬香茶
(3)苏轼的对联妙在哪里?
(小组交流。
教师小结:
用很少的字眼清楚的刻画、讽刺了方丈以貌取人,先敬衣后敬人的势利。
)
(4)写完,苏轼大笑而去。
方丈有什么表现?
(面红耳赤羞愧不已)
(5)谁能说说这时方丈心里可能会想些什么?
(指名发言,教师评议——只要能用通顺的语言表达方丈羞愧和后悔的心情即可。
)
三 朗读全文,进行总结
1.朗读全文,分角色朗读课文。
2.说说学习了课文后你有什么感受。
四 完成课后练习
1.读下面的句子,结合课文内容体会加点词语的意思。
(1)平时,他喜欢访僧问禅,与人议论佛理。
(议论:
对某问题进行评议讨论;评议讨论时表示的意见。
)
(2)苏轼见他有些怠慢,心生不悦,就站着和他攀谈。
(攀谈:
拉扯闲谈。
)
2.人们在交谈时常用到一些表示谦虚和尊敬的词语,请在文中画出这样的词语,你还知道哪些谦辞敬语?
和同学交流交流。
(初次见面说“久仰”,好久不见说“久违”,请人批评说“指教”,求人原谅说“包涵”,求人帮忙说“劳驾”,麻烦别人说“打扰”,求给方便说“借光” ,托人办事说“拜托”……)
五 课外延伸
搜集对联,同学间互相交流。
1.在平时的阅读教学中,将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。
通过讲故事、学故事的形式,调动学生的兴趣。
在教学中培养学生发现问题、提出问题的能力,要鼓励他们敢于和善于质疑问难,要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。
课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与,自主探究知识的能力。
激发学生参与阅读活动的兴趣。
2.在语文教学中,我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围,把学习的主动权给学生。
首先,主动权给学生,我认为要将读书时间的主动权让给学生,让学生有充分的时间去读书,不能让读书成为阅读课上的形式,走过场,草草了事。
那样的读是起不了效果的。
其次,主动权给学生,我认为应当在学生学习方法掌握的情况下,让学生自主学习、小组合作学习。
但是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标,让学生有目的地去学。
特别是合作学习,除了明确学习目标外,还应当制定小组长职责。
让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。
使小组学习有序、有效的开展。
在自主学习的过程中,教师应在巡视的过程中,主动去发现问题,提醒学生有必要时甚至要参与到学生的学习中去,听取学生的不同见解。
把主动权给学生,要面向全体,注重个性,要求教师在教学中考虑学生的个性差异,为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。
灵隐题联
书生打扮谈吐不凡名满天下
坐请坐请上坐
茶香茶敬香茶
寒暄客气尊重
1.看拼音,写词语。
dǎliang(打量) dǎban(打扮) héshang(和尚)
bùyuè(不悦) tǎohǎo(讨好) jìngrán(竟然)
2.照样子,给下面的字加上不同的偏旁,组成新字,再组词。
急——隐(隐藏)稳(稳定)
方——访(访问)防(预防)
分——扮(打扮)盼(盼望)
兑——说(说话)悦(喜悦)
司——词(词语)饲(饲养)
寸——付(付出)衬(衬)3.读下面的句子,结合课文内容体会加点词语的意思。
(1)平时,他喜欢访僧问禅,与人议论佛理。
(2)苏轼见他有些怠慢,心生不悦,就站着和他攀谈。
一 苏轼简介
苏轼(1037-1101),字子瞻,又字和仲,号东坡居士,眉州眉山(今属四川省眉山市)人,北宋著名文学家、书法家、画家。
苏轼是宋代文学最高成就的代表,并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。
其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”;其词开豪放一派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”;其散文著述宏富,豪放自如,与欧阳修并称“欧苏”,为“唐宋八大家”之一。
苏轼亦善书,为“宋四家”之一;工于画,尤擅墨竹、怪石、枯木等。
诗文有《东坡七集》,词集有《东坡乐府》。
二 谦辞
1.“薄”字一族。
谦称与自己有关的人或事物。
薄技:
微小的技能,常用来谦称自己的技艺;薄酒:
味淡的酒,常用在作待客时的谦辞;薄礼:
不丰厚的礼物,多用于谦称自己送的礼物;薄面:
为人求情时谦称自己的情面。
另外“绵”与“薄”类似,如:
绵薄:
谦辞,指自己薄弱的能力。
绵力:
微薄的力量。
2.“小”字一族。
谦称自己或与自己有关的人或事物。
如小弟:
男性在朋友或熟人之间的谦称自己;小儿:
谦称自己的儿子;小女:
谦称自己的女儿;小人:
地位低的人自称;小生(多见于早期白话):
青年读书人自称;小可(多见于早期白话):
谦称自己;小店:
谦称自己的商店。
另外,“后”与“晚”与“小”类似,如后进、后学、晚生、晚辈:
对长辈称呼自己。
3.“敝”字一族。
用于谦称自己或跟自己有关的事物。
如敝人:
谦称自己;敝姓:
谦称自己的姓;敝处:
谦称自己的房屋、处所;敝校:
谦称自己所在的学校。
4.“愚”字一族。
用于自称的谦称。
如愚兄:
向比自己年轻的人称自己;愚弟:
向比自己年长的人称自己;愚见:
称自己的见解。
也可单独用“愚”谦称自己。
三 敬语
1.“拜”字一族。
用于自己的行为动作涉及对方。
如拜读:
指阅读对方的文章;拜访:
指访问对方;拜服:
指佩服对方;拜贺:
指祝贺对方;拜托:
指托对方办事情;拜望:
指探望对方。
2.“恭”字一族。
表示恭敬地对待对方。
如恭贺、恭候、恭请、恭迎、恭喜等。
最常见的如“恭喜发财”、“恭贺新禧”。
3.“请”字一族。
用于希望对方做某事。
如请问:
用于请求对方回答问题;请坐:
请求对方坐下;请进:
请对方进来。
4.“敬”字一族。
用于自己的行动涉及别人。
如敬告:
告诉;敬贺:
祝贺;敬候:
等候;敬礼(用于书信结尾):
表示恭敬;敬请:
请;敬佩:
敬重佩服;敬谢不敏:
表示推辞做某件事。
四 对联
对联,汉族的传统文化之一,是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。
对联对仗工整,平仄协调,是一字一音的中华语言独特的文化艺术形式。
对联相传起于五代后蜀主孟昶。
对联是中国汉族传统文化瑰宝。
对联又称“楹联”,因古时多悬挂于楼堂宅殿的楹柱而得名,有偶语、俪辞、联语、门对等通称,以“对联”称之,则开始于明代。
它是一种对偶文学,起源于桃符,是利用汉字特征撰写的一种民族文体,它与书法的美妙结合,又成为中华民族绚烂多彩的艺术独创。
对联又称对偶、门对、春贴、春联、对子、桃符、楹联(因古时多悬挂于楼堂宅殿的楹柱而得名)等,是一种对偶文学,起源于桃符。
是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。
言简意深,对仗工整,平仄协调,字数相同,结构相同,是中文语言的独特的艺术形式。
五 对联的分类(按用途)
1.通用联--如春联,
2.专用联--如茶联、寿联,婚联,喜联,挽联,行业联,座右铭联、赠联,题答联
3.春联:
新年专用之门联。
如:
杨柳吐翠九州绿;桃杏争春五月红。
4.贺联:
寿诞、婚嫁、乔迁、生子、开业等喜庆时用。
如:
一对红心向四化;两双巧手绘新图。
(喜联),福如东海;寿比南山。
(寿联)
5.挽联:
哀悼死者用。
如:
著作有千秋,此去震惊世界;精神昭百世,再来造福人群。
6.赠联:
颂扬或劝勉他人用。
如:
风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心。
7.自勉联:
自我勉励之用。
如:
有关家国书常读;无益身心事莫为。
8.行业联:
不同行业贴于大门或店内之用。
如:
欲知千古事;须读五车书。
(书店)
虽是毫发生意;却是顶上功夫。
(理发店)
欢迎春夏秋冬客;款待东西南北人。
(旅店)
9.言志联:
道出志向之用。
如:
宁作赵氏鬼;不为他邦臣。
六、趣味对联
上联:
蒲叶桃叶葡萄叶,草本木本;
下联:
梅花桂花玫瑰花,春香秋香。
上联:
花甲重开,外加三七岁月
下联:
古稀双庆,内多一个春秋
上联:
风扇扇风,风出扇,扇动风生。
下联:
水车车水,水随车,车停水止。
上联:
松下围棋松子每随棋子落
下联:
柳边垂钓柳丝常伴钓丝悬
- 配套讲稿:
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