7把握方向科学安排搞好08高考备考.docx
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7把握方向科学安排搞好08高考备考
把握方向,科学安排,搞好08高考备考
—谈2008年高考化学一轮复习
罗田一中 李双宏 张辉宇
摘要:
本文分析了2007年的高考化学试题和考试说明,对2008年高考进行了展望,就学生和教师两方面提出了复习的建议;对2008年高考一轮复习提出了全面的、具体的策略安排
一、把握脉搏
(一)2008高考形势展望
教育部考试中心应书增副主任在《中国考试》2005年11期撰文指出:
2003年试题稍难,2004年试题偏易,2005年试卷难度稳步上升,介于03和04年之间。
教育部考试中心戴家干主任在《中国教育报》2006年6月7日发表文章,提出高考试题的难度系数应控制在0.55到0.65之间.鉴于06年化学是有理综以来最好的一张卷,而2007年难度与2006年相当且实现了稳中有变,故预计2008年试题将继续07年的思路和基调:
“一稳两求”。
高考一定会保持稳定、连续,高考改革只能稳中求变,稳中求新,保证完成在新一轮课改前夕的平稳过渡。
(1)2001-2007高考理综化学各部分比例一览表
年份
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
分值
111
110
110
108
108
108
108
基本概念
基本理论
24
21.6%
32
29.1%
45
41%
54
50%
42
38.9%
34
31.5%
24
22.22%
元素化合物
6
5.4%
22
20%
7
6.4%
9
8.3%
24
22.2%
21
18.5%
36
33.33%
有机化学
29
26.1%
16
14.5%
20
18%
15
13.9%
15
13.9%
27
25%
15
13.89%
化学实验
42
37.8%
20
18.2
28
25%
13
12.9%
13
12.0%
15
13.9%
15
13.89%
化学计算
10
9.0%
20
18.2%
28
25%
16
14.8%
14
13.0%
11
10.2%
18
16.67%
(2)2007高考湖北理综化学试题印象――稳中求新
2007年高考化学全国卷共12题108分,选择8小题48分,大题4计60分。
在分值与题型的分布上与2006年没有多大的改变。
在题目的难度上与去年持平。
注重“双基”,注重能力。
整套题目没有出现偏、怪、难题。
学生反映"较简单"。
试题不偏、不怪、难度适中,很好地体现了遵照《考试说明》的命题依据。
试题以基础知识为依托,注重考生能力的考查,应有较好的区分度,且既有利于高校选拔新生,也有利于落实中学的新课程改革及素质教育。
2007年理综化学试题有以下特点:
注重考查学科主干知识:
试题涵盖了溶液pH、电离平衡、电解、氧化还原反应、化学反应速率和化学平衡、元素周期律、离子反应、有条件的同分异构体的书写、有机化学反应类型、化学实验等主干知识。
注重基础知识,强调能力考查:
2007年化学实验题(28题)源于教材,但不是简单的课本实验的再现。
不仅考查了考生化学实验的基本操作和综合运用化学知识对常见物质进行分离、提纯、鉴别的能力,也考查了考生应用化学知识解决实际问题的能力。
该题看起来不很难,但要准确无误地正确解答,拿满分也不容易。
注重考生的素质教育:
第6题考查了考生应用所学化学知识对环境问题的关注。
可以激发考生深入从事化学研究的兴趣。
另外2007年理综试题化学部分Ⅱ卷26-29题,每题分值均为15分,与2006年不同,但与2005分值分布相同;2006和2007年有机化学试题均考到有条件的同分异构体的书写,这一知识点通常是考生的难点。
还有,强调主干知识,不等于面面俱到,某些通常认为“热点”的知识点,如离子方程式正误的判断和书写、铁的化合物等内容都没有考到,这不等于说明这些知识不重要,而是说明理科综合能力考试侧重于考生学习潜能的考查,不强调知识的覆盖面。
综观近年来的全国卷,可以说2007年试题是总体稳定,局部创新。
(3)近几年年试题特点:
基础、新颖、灵活、开放。
1.试题立足基础,知识考查的指向性很强,某些题目牵一发而动全身。
2.注重学科内能力的考查,舍面求点,突出主干知识。
3.关注社会实践,关注学科内综合,注重学科语言的表达。
4.试题形式新颖,设问灵活,开放性增强。
5.重视实验考查,突出化学特色。
6.考查内容、形式微调,注重逻辑推理能力的考查,如2007第27题。
7.不回避高考陈题,如1995年全国高考24题:
.在反应X+2Y=R+2M中,已知R和M的摩尔质量之比为22:
9,当1.6克X与Y完全反应后,生成4.4克R,则在此反应中Y和M的质量之比为A.16:
9 B.23:
9 C.32:
9 D.46:
9
2005年理综8题只不过将原来的M变成了Q,且四个选项的顺序做了调整。
2006年理综考试化学9题(电解熔融KCl、MgCl2、AlCl3)与1995年高考化学17题,不仅题干相同,而且选项顺序也相同。
从以上7个特点不难看出,2007年高考理综既体现出高考命题的连续性和稳定性,同时表现出命题的发展方向和变化趋势,即:
考试题注重基础,回归学科主干知识,知识点更具针对性,设问更加灵活、每道试题(特别是Ⅱ卷)更具综合性,对主干知识基础上的逻辑推理能力要求提高,对学科理论和学科语言的考查放在重要位置。
(4)07考试大纲解读给08高考的启示
2007考试大纲与06年比总的来看变化不是很大,近两年来教育部考试中心在修订考试大纲时,非常尊重现行中学化学教学大纲的要求,非常尊重现有的中学教学实际情况,重点修订考试大纲在知识和能力的要求上与教学大纲不一致的地方。
如2007年化学考试大纲的修订情况为:
1.依据教学大纲关于"化学基本计算"的规定,删去考试大纲中"掌握有关物质溶解度的简单计算"。
2.按照现行教学大纲的要求,适当降低了考试要求,将考试大纲中关于"思维能力"中"对原子、分子等粒子的微观结构有一定的空间想象能力"删去。
3.原大纲中有化学试题40道,新大纲减少了一道非选择题变为了39道。
更换的原则是:
去掉原大纲中目前看来已经超纲或偏难偏旧的试题,换上了去年理综全国卷中有新意的试题。
要想提高复习教学的效率,我认为关键是要解决好下列几个“对路”的问题。
首先是对学生知识方面的要求要对路,其次是对学生能力的要求要对路,第三是对练习的选择要对路。
对学生知识的要求要做到对路,就是要认真研究考试大纲。
研究考试大纲的重要性,大家都知道,但问题在于教学中落实不够,高三教学普遍存在着超纲授课问题。
大家忘记了教学大纲才是我们授课的根本,而往往会被一些教辅资料牵着鼻子走。
对于是否可以超纲授课的问题,有的专家提出了很好的观点,“平时的教学中可以有适当拔高,但高三的复习教学一定要本着大纲的要求进行”。
要使学生对大纲的要求明明白白,要努力构建学生应有知识的网络,要努力提高学生对应有知识的应用能力。
高考试题体现了命题人对考试大纲的理解,所以真正对我们的教学起着重要导向作用的是历年的高考试题。
近年来出现了部分省份自主命题的情况,由于不同的命题人的知识背景不同,考虑问题的角度不同,他们对考试大纲的理解也就会不同。
所以我们应重点研究相关省份所使用的理综化学试题。
从大纲题型示例的变化情况来看:
把一些相对比较陈旧的试题换下去,而换上了06年最新的高考题。
这几道高考题或者说是保留的一些题型示例,三个方面特点比较的突出,一个是层次的能力要求;第二个是能力要求;第三个是呈现方式。
大家要关注呈现方式带来的更立体、综合的以及对学生的更高的一种要求。
我们不要把高考题的资源作为一个练习题来做,而是要作为一个情境。
题型示例中的30题,这个题应该说是很基础,甚至看到有个省把它作为中学考题来做,说明中学生都可以做。
但是这个题始终出现在题型示例中,我个人认为这个题对我们的教学启发应该是特别多。
理综化学非选择题题目少分值高,命题人要用有限的题目尽可能多地考查中学化学的主干知识,就必须提高题目的综合性。
所以我们在复习中必须注意加强各部分知识之间的联系,要改变我们原有的习惯的思维方法,这种联系可以是紧密的也可以是松散的,可以是本质的也可以是表面的。
在第二轮复习中应根据这些联系设计习题,进行小专题训练。
在考试的过程中,我们往往只考到一个结论或者是解释,但是我们在教学的过程中不要仅仅让学生回答后两个问题,我们应该根据学生能力和层次的不同逐渐的开放这道试题。
对层次高的学生,我们只提供原理和装置,然后我们提出要求,你说怎么做?
要考动手的问题。
你说你看到什么?
推理的问题要考。
你得出了什么?
(二)给学生的高考化学复习建议:
1、善待课本,狠抓课本基础知识。
一些问题的答案就源于课本。
如2004年全国卷第三套的26题,对铝热反应的引发的考察。
2007年的26,27题的形式均是第三册课本上的总复习题中的重点训练题型。
对于教材上没有涉及的知识点不要随意的补充、扩展。
近年高考虽然加强了对学科能力和素养的考查,但绝对没有放松对知识的考查。
每年都有相当数量的试题本身就是对知识理解和掌握情况的考查,仍然是知识立意的试题。
知识是能力的基础,能力是知识的升华。
坚持知识与能力并重,以知识为载体考查能力,是高考命题的必然取向。
处在综合科目中的学科,其命题只能是通过学科主干知识考查学科能力和素养,不可能对学科基础知识进行全面的考查,这就决定着必然出现所谓的学科热点现象。
但是这绝不意味着教学和复习只抓主干、抓热点。
事实上,中学化学教材中具有的、高考大纲所规定的每个知识点都有可能在高考试题中被涉及。
因此,我们必须对学科的基本内容进行全面的教学和复习。
2、注重信息的获取及应用能力,注意知识网络间的逻辑关系,加强逻辑推理能力的训练。
由于高考要有利于课程改革,所以试题难度较以前有明显的下降。
这里的“难度”实质上是指“知识难度”,而不是“能力难度”。
事实上,化学命题对学科能力的要求及考查不但没有降低,相反还有所加强。
信息可大可小,在选择题中可能就一句话,在有机推断题中信息可能较长,在习题讲评中要注意培养学生这方面的能力。
加强逻辑推理能力的训练,培养全面分析问题的能力。
3、注重答题的规范性。
学生会的题不能拿满分,很大原因是学生没有注意规范解题。
如:
06高考理综阅卷的评分细则中29题苯环“明显不是六边形”不给分;酯基、醛基的书写不规范则整个方程式不得分。
化学用语的规范表达在高考命题中占有相当大的比例,所以在教学中一定重视学生答题的规范性,避免学生“高高兴兴拿低分”。
(三)对老师的备考建议
1.认真研读近年的《考试大纲》和当年的高考试题之间的关系,做到心中有数,提高复习备考的针对性和有效性。
《考试大纲》是命题的依据,只有研读之,才能知道高考考什么,如何考,考到什么程度,复习备考才能做到有的放矢。
对其中的“了解”、“理解”、“综合应用”各种层次的要求做到清楚明白,对了解的内容尽管放手让学生看书解决,对理解和综合应用的内容要下功夫,挖掘知识规律和信息,探究知识的生长点及可能的命题点。
特别是对新增或说法有所变化的内容,更要高度重视,对其样题要琢磨其包含的能力和传达的信息。
研究《考试大纲》和当年的高考试题之关系,更能体会《考试大纲》对高考命题的指导作用,提高使用《考试大纲》指导复习备考的主动性和积极性。
2.指导学生加强对学科知识的理解和掌握,提高学科思维水平。
学科知识是能力提高的基础,是分析、判断、解答问题的依据,离开了学科知识,任何有关提高学生能力、提高教学质量的方法都是徒劳的。
近年来,高考命题回归教材,高考复习一定要降低难度,扎扎实实地完成学科基础知识的教学任务,构建知识网络,全面落实教学大纲的要求。
对考纲规定的每个知识点,一方面要加强理解,准确把握其内涵和外延及其适用范围和注意事项;另一方面要从学科知识体系的高度,把握其与其他学科知识之间的关系,从整体的角度加深对其本质及作用的理解,形成坚实的学科知识体系。
3.联系生产、生活实际,加强学科知识的应用能力。
联系生产、生活实际及社会热点,注重用学科观点分析和理解现实问题,注重学以致用,是高考命题的重要原则。
因此,复习中应引导学生自觉地关心自然、社会、科技以及生产、生活中的学科问题,帮助学生学会运用已有知识对现实问题进行初步研究,使他们逐步形成对社会和自然的正确情感、态度和价值观,这样不仅有利于培养学生的科学素质、创新精神和知识的运用能力,而且能最大限度地降低对试题的陌生感。
4.要加强实验教学,提高学生的实验能力。
化学实验受到历年高考的重视,但每年的高考成绩都反映实验始终是化学教学的薄弱环节。
近年来实验内容在高考中的权重约在20%左右,能否很好地完成实验试题,往往决定着考试的成败。
因此,我们在复习备考中必须从思想上重视实验,在行动上要让学生做实验。
只有学生实实在在的做了,才能搞清楚实验所包含的丰富内容,才能真正实现对知识的理解和应用,才能记忆深刻,才可能有所感悟、有所创新。
做好实验复习还应注意以下几个方面:
(1)注重基础性。
近几年高考化学实验题大都是对教材实验的改进或教材实验的演变,因此重视对教材基础实验的复习,有助于全面提高学生的基础实验能力。
(2)注重拓展性。
由于许多高考试题都是由教材实验拓展、衍生而来,因此复习教材实验时,不能仅仅停留在实验原理、操作、现象、结论层面上,还应采用“串一串、挖一挖”的策略,力求升华教材实验。
(3)注重应用性。
设计和评价实验的能力是高考化学考查的重点。
在复习过程中,教师应注意引导学生综合运用所学知识,帮助其认识实验设计的基本原理,了解实验设计的一般思路和方法,设计初步实验方案,再进行评价和优化,以培养学生实验设计和评价能力。
(4)注重规范性。
表达不规范,应答不到位,书写错别字,都直接影响实验题得分。
因此在复习过程中,一定要规范操作,准确表达,提高答题应考能力。
二、团结协作,科学谋划,抓住一轮(谈我校的高考一轮备考)
高考的备考是一个集团协同作战的过程,要以实现 “五个统一”:
思想统一,目标统一,进度统一,资料统一,习题统一。
教研组和备课组要加强集体教研,实现资源共享,在此基础上利用集体力量,科学的谋划。
一轮复习是最全面最系统的复习,重点落在夯实基础,查漏补缺,形成知识网络上。
没有扎实的一轮,后两轮无从谈起。
(一)对学生的要求
1、全面阅读教材,以本为纲:
课本是高考命题的依据。
任何复习资料都不能代替课本。
复习不是单纯的重复,而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。
在看书前必须明确章节学习目标。
在阅读中着重掌握概念的内涵和外延,同时,必须通过看书对课本知识进行整理归纳,进行分析综合,找出知识的内在联系,使点、线、面结合形成知识网络。
2、独立练习、每月一测:
作业内容为每天课上所讲内容对应习题,不翻书,不抄袭。
每月末各学科都要进行一次本月综合测试,把复习过的易错点反复重现,训练学生的解题能力和解题技巧。
让学生把每一节自习都当作考试来对待;把每一次考试都当作高考来对待。
3、积累本(改错本)的督促与检查
无论从哪方面学习,都不如从自己所犯的错误中学习来得快。
我们要通过对自己的失误进行分析,诊断产生错误的原因,从而开拓思路,提高分析问题和解决问题的能力。
我们要求学生只要是犯过的错误都要认认真真记录或裁减下来,写出本题的收获与感悟,以备总结经验教训。
4、坚定信心、胜利在望:
信心、意志、毅力是提高复习质量、复习效率、考试成绩的重要前提。
因此,每个学生都要把思想意志品质的培养和磨炼贯穿于总复习的全过程。
不要认为一两次考评自己的成绩不够理想,就片面地认为自己基础知识不牢固,审题能力差,应变能力弱,甚至认为自己笨,天生不是学化学的料,从而对学好化学失去信心,这大可不必。
从化学知识的特征看,知识有些锁碎,难记爱忘。
特别是十八、九岁的年龄段,又多偏重理解不爱记忆,要避免这点,可通过适当的综合练习加深对基础知识的巩固和掌握。
另外,对于化学基础较差、自控能力不强的同学来说,还可和那些学习有计划、有章法、成绩好的同学结成对子,共同制定复习计划,互相监督,互相促进,共同学习,共同进步。
(二)对老师的要求
1、备课、上课与反思
上课前都要写出详细的教案,教案上要有学生活动设计及所用时间,课后还要在教案的尾页及时写出教学反思,总结本课时的得与失。
教师要特别重视对《考纲》、考题、教材及学生的研究,明确考试要求、复习内容及达到的目标。
2、作业批改
每一节课后都有相应的练习,练习作业全批全改,且加上适当的评语;有时,不仅要批改,还要给出分数。
3、与学生交流,帮其树立信心
学生管理不仅仅是班主任的工作,任课教师也要积极参与。
除了组织课堂教学、自习全程辅导、作业面批面改之外,还要做好学生的思想工作,经常找学生谈心。
(三)一轮复习顺序:
一轮复习的依据是课本,但不是重复初学时的老路,因为课本上章节的排列顺序是考虑到学生初次学习的接受能力而定的。
我们对章节顺序进行了调整,具体的复习顺序是:
首先是概念、理论部分:
化学反应及其能量变化、物质的量、物质结构元素周期律、化学平衡、电离平衡、电化学;然后是元素化合物部分:
按照元素周期表由后到前的顺序即卤素、氧族、氮族、碳族、碱金属、镁铝铁;最后是有机部分。
这样设计是为了充分体现理论对化学事实的指导作用。
概念理论的建立源于对化学事实的归纳,反过来又会对元素化合物的学习起到指导作用。
(四)一轮复习目标:
将知识系统化、网络化
(1)突出知识之间的联系
(2)共性知识集中复习
(3)在过程中培养学生全面的化学素养和解决化学问题的能力,培养良好的解题“得分”习惯。
如复习离子反应时,我们引导学生对“量不同,现象不同”、“量不同,离子方程式不同”进行了总结,总结如下:
碳酸钠溶液和盐酸;NaOH溶液和AlCl3溶液;盐酸和NaAlO2溶液;硝酸银溶液和氨水;Fe(OH)3胶体和强酸;NaOH溶液和CO2、H2S;石灰水和CO2、SO2;NaAlO2、Na2SiO3、Ca(ClO)2溶液和CO2;NaHCO3溶液和石灰水;Ca(HCO3)2溶液和NaOH溶液;Ba(OH)2溶液和NaHSO4溶液;FeBr2溶液和氯气,FeI2溶液和氯气;铁和稀硝酸。
又如复习有机化学时,引导学生抓住烯烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化关系,这就是一条知识线索,根据知识线索,再进行联想,加成、消去、取代、氧化、还原等反应类型、反应细节一一回忆起来。
另将有共同特性的知识点集中记忆,也是促使知识系统化、网络化的重要途径。
如2006理综全国卷27题:
置换反应的通式可以表示为:
单质
(1)+化合物
(1)=化合物
(2)+单质
(2) 请写出满足以下要求的3个置换反应的化学方程式:
①所涉及的元素的原子序数都小于20;②6种单质分属6个不同的主族。
(五)抓好教学的各个环节:
(1)学案:
将教学目标转化为学习目标,克服学习的盲目性。
目前从黄冈市来看各校普遍使用的一轮资料的各节内容第一部分均是为学生准备的学案,用以回顾一节的基础知识。
学案的落实,是全面提高中等程度学生的一条重要途径。
(2)精心组织课堂教学,提高学习效率。
课堂是教学的主阵地,要提高其效率,教师课前大量的准备工作及教师积极的思考是前提。
(3)适时练习、注意总结、重视考试,重视讲评:
一次考试或练习,实际上是一次信息反馈过程。
试卷的讲评,是教师根据学生试卷反馈回来的信息,将知识清晰化、脉络化的过程。
教师要精选、精编练习试题,及时反馈,及时诊断。
教师还要善于换位思考,想学生所想,想学生所遗。
如有些知识是课本上有的而教师自己会突然记不起来需翻书求证,那应想到学生对此也可能掌握的不够牵靠。
通过错题分析,揭示知识的内在联系,总结规律,举一反三,触类旁通;结合出现错误的性质,找出发生错误的根源,防止下次重犯。
还要归纳每类试题的解题思路和方法,一题多解方法中的最佳方法,以便提高学生的解题速度和得分率。
学生要像对待高考一样,认真参加每次考评,听取老师对试卷的分析。
老师的讲评课听好了,就可开拓思路,收到事半功倍的效果。
(六)各部分知识复习策略例谈
1、化学基本概念的复习:
(1)准确领会概念的内涵及外延,抓好对概念理解的“准确性、系统性、灵活性”。
比如可以问题驱动,多角度对比,以便于全面理解一些相关概念例如:
(05上海试题)1、下列化学名词正确的是()A、三溴笨酚B、烧碱C、乙酸乙脂D、石碳酸
2、有关化学用语正确的是()A、乙烯的最简式C2H4B、乙醇的结构简式C2H6O C、四氯化碳的电子式D、臭氧的分子式O3
3、据报道,科学家已成功合成了少量N4,有关N4的说法正确的是()A、N4是N2的同素异形体B、N4是N2的同分异构体 C、相同质量的N4和N2所含原子个数比为1:
2
D、N4的摩尔质量是56g
(2)学会分类,注意对比。
如对于“氧化剂、还原剂”,“四种晶体”等可以分类列表对比
晶体类型
离子晶体
分子晶体
原子晶体
金属晶体
构成微粒
相互作用
性质特点
举例
比较项目
氧化剂
还原剂
内
涵
本质
反应中得到电子的物质
反应中失去电子的物
特征
化合价降低
化合价升高
共同
都是反应物;同时存在于氧化还原反应中
外
延
常见氧化剂、还原剂
①活泼非金属单质:
X2、O2、S
②有变价元素较高价态化合物:
KMnO4、KClO3、MnO2、HNO3H2SO4
③金属阳离子:
Fe3+、Ag+、Cu2+、H+
①活泼金属单质:
K、Na、Mg、Al
②有变价元素较低价态化合物:
H2S、HI、NH3、S2-、I-、CO、Na2S2O3
③某些非金属单质:
H2、C、S
其它的还有如:
相关概念——电离、电解、电镀、电池、电泳、电化锈蚀、电极。
相反概念——阴极、阳极;正极、负极;加成、消去。
相似概念——同位素、同素异形体、同分异构体、同系物。
挥发、升华。
相近概念——原子、核素、元素;原子的性质、元素的性质、单质的性质;原子的质量、原子的相对原子质量、元素的相对原子质量、质量数。
⑷注意概念特殊性:
比如下列的一些说法的辨析
分子晶体中一定含有共价键(惰性气体为单原子分子)
含有离子的晶体一定属离子晶体(金属晶体由金属阳离子和自由电子组成)
只含一种元素的物质,一定是纯净物(同种元素可能组成同素异形体)
金属阳离子在氧化还原反应中,只能得电子被还原(中间价态金属离子具有还原性如Fe2+)
2、元素化合物的复习:
一般说来知识分为事实性知识——具有说明性内容,如一个概念、一条定理、一项规律等知识点。
程序性知识——方法性知识——捕获知识的知识——使事实性知识发挥作用的方法、步骤、思路的知识。
知识网络——在学习和实践中把获得的众多的事实性知识和程序性知识在头脑里通过多维度的联系构成的开放性的知识系统。
在元素化合物的复习中要注意:
⑴强调知识网络结构的构建
第一、同一种元素性质变化,以单质、氧化物、酸、碱、盐为主线,构成章节内物质的联系
例如:
若A是一种金属单质,判断下图方框内各种物质
第二、以化合价变价为主线,同时发散到不同章节物质性质变化。
例如:
判断A、B、C、D是何种物质①若A是金属②若A是非金属 ③A是气态氢化物④A是碱性气体
第三、以各章节的某些重要反应的特点,构建章节间的横向联系。
例1:
由下框图推断A、B、C、X
例2:
A、B、C是短周期里
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