天游峰的扫路人.docx
- 文档编号:10833549
- 上传时间:2023-02-23
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:27.41KB
天游峰的扫路人.docx
《天游峰的扫路人.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《天游峰的扫路人.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
天游峰的扫路人
天游峰的扫路人
师:
今天,我们将要学习第十三课,一起读课题。
生:
《天游峰的扫路人》
师:
和老师一起写课题。
上节课,《天游峰的扫路人》给你留下什么印象。
生:
老人很勤奋。
生:
他很有毅力。
生:
他很坚强。
生:
他很自信。
师:
这些印象是怎么得来的?
生:
读书。
师:
对,读书得来的。
师:
老师没想到他给你们留下了深刻的印象,他生活在什么地方?
生:
天游峰。
师:
快速浏览课文,找到描写天游峰的一节,用书上的话回答。
生:
在第二节。
师:
“像――”读读,你们觉得天游峰怎么样?
生:
险、高。
(板书:
险)
师:
张老师这么高的山是不敢爬的,上次上黄山,不敢上。
这句话怎么读?
指名读。
师:
为什么好不得意?
生:
觉得自己的勇敢,因为我爬上了。
师:
其实这一节描写的是什么?
生:
生活环境。
(板书:
环境)
师:
这是一篇写人的文章,既然是写人的,我们先来看看他的出场。
师:
什么叫出场?
你们看过戏吗?
生:
要有前奏、敲锣打鼓。
师:
读第三节,看看他是怎么出场的?
生读。
师:
很有意思啊,他怎么写的。
生:
他是借助扫路人的声音写出他的出场。
师:
为了老人的出场,他用声音来铺垫,这使我想起了一首诗:
“恰似―――烟波浩渺――”。
继续读,老人怎么样的?
生读。
师:
作者怎么描写老人的。
生:
(读)从是外貌上来描写的。
师:
读后觉得老人怎么样?
生:
很清贫。
师:
从哪里看出的。
生:
很质朴、褐色的衣服。
师:
我觉得没什么特别的,与一般的扫路人一样啊。
第二次写扫路人在哪里?
找。
生:
第八节。
师:
纠正读音:
“削”。
与第一次有什么不一样的。
生:
第二次写得清楚,面色黝黑。
师:
我奇怪了,第一次时间早,第二次晚,天色越来越黑,却写得越来越清楚,为什么?
去读第4-7自然段。
生:
作者第一次只是简略地看一看,第二次老人把他领进了自己的屋里,为他沏了杯茶,他们成为知己了。
师:
一杯茶就贿赂他了?
再默读思考。
(生默读)
生:
他一开始简略地看一下他穿什么衣服,第二次写仔细地看了。
师:
为什么要仔细地打量?
生:
那层层叠叠地路,却扫上扫下,我很佩服他。
师:
那山高不高
生:
高。
师:
游客爬上去都感到气喘吁吁、半途而返。
师:
读一读第六节。
生读。
师:
从第六段中你读懂了什么?
生:
老人很乐观,他却说“不累,不累”,说明他爬习惯了。
师:
难道他真的不累吗?
生:
不是。
师:
看看他怎么说的?
生:
轻轻松松,自在悠闲。
师:
说明什么?
生:
他很热爱自己的工作。
他――(引读:
扫一程、歇一程,再把好山好水看一程――)
师:
他把扫路当成了一种享受。
想想第三节,他扫地时“哗――哗――”一般人很累。
节奏很快。
把扫路当成了什么?
生:
一种乐趣。
师:
对作者来说是什么?
生:
一种启发。
师:
想读吗?
生:
想。
指名读。
师:
你觉得她读得怎么样?
生:
很有感情。
师:
有没有谁出老人对工作的热爱?
把工作当成一种享受。
想听我读吗?
师:
听老师读,哦,不,看着老师读。
师范读。
(生情不自禁地鼓掌)
生:
自主练习朗读。
师:
谁愿意读。
我找个瘦点的同学。
生:
我读我读。
(指名读)
师:
如果你是老人,你为什么感到不累呢?
生:
我把扫路当成看风景。
(生鼓掌)
再指名读。
师:
我正在看他对我笑?
把工作当成享受。
很腼腆。
为什么天不黑的情况下,我能看出大致的容貌,天越来越黑,却把老人看得更清楚了。
生:
他一是一般的人,这么累的工作却很喜欢。
因此,感动了作者,才仔细地打量他。
否则是表现式的,轮廓式的。
师:
课文中还有哪些地方写了扫路人?
找一找看一看,这些文字里你又能感受到什么呢?
默读。
生:
(读第十节。
)
师:
是啊,我能舍得走吗?
生:
不舍得。
师:
这节你感受到老人怎样?
生:
老人很热爱祖国。
看祖国的山山水水。
生:
扫路人热爱自己的工作,不舍得走。
师:
老人说,他早该退休了。
却舍不得走,(引读――)这是哪儿的?
生:
天游峰。
生:
老人很喜欢天游峰。
生:
他很热爱大自然。
生:
他喜欢天游峰的每一个地方。
师:
(再次引读第十节)我能舍得走吗?
这是什么句子?
生:
反问句?
师:
老人太热爱这里了,你能读出来吗?
我们换种方式。
来跟我比一比。
我普通话考了九十多分,播音员的水平,你们能比过我吗?
生:
能!
师:
比过我的方法是什么?
孩子们,好好读吧。
师:
推荐两个最好的跟我比。
生:
我推荐我自己。
师:
为她的自信而鼓掌。
(女生读。
男生读)
师:
我读前喜欢咳嗽两声(扮老人相,呵呵)。
读。
三人谁读得好?
生:
老师。
师:
还有哪里写老人?
生:
我读最后一节。
(生读)
师:
三十年后,老人多大了?
生:
一百岁。
师:
从这句话中你感觉到老人怎么样?
生:
我觉得他特别健康。
师:
神仙,老神仙。
生:
自信。
师:
能把这种自信读出来吗?
(指名读)
师:
“朗声大笑”怎么笑?
(生笑)把老人的大笑读出来。
师:
老人是怎样的人?
生:
热爱祖国、热爱工作的人。
生:
是个勤劳的人。
生:
他是个自信的人。
师:
他要活到一百岁。
这节课,我们也和游客们一样,游兴未尽。
一、诵读颁奖词,真情引入。
师:
(声情并茂地诵读一段颁奖词)“智者乐,仁者寿,长者随心所欲。
曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗
苦,牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉,笔下道德文章。
一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。
”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词?
生:
季羡林老人,我们曾学过他写的《夹竹桃》。
师:
是的,感动中国年度人物的故事感动着我们,他们的高尚人格魅力感染着我们。
今天,就让我们再次走近——天游峰的扫路人。
相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。
(2006感动中国年度人物的故事,本身就感动着每一个人,再加上老师声情并茂地诵读颁奖词,“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花,洞开学生心灵的窗扉,激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。
)
二、初读课文,寻找感动。
师:
课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。
请大家放声读课文,想想:
天游峰的扫路人是怎样的一个人?
哪儿最令你感动?
(学生读课文,不作交流。
)
师:
天游峰的扫路人是怎样的一个人?
谁来读读自己最受感动的句子,并简要说说感动的原因。
生:
我觉得这位老人很朴素。
从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋。
”
师:
哪些词语最能说明老人很朴素?
生:
褪色。
可见这套衣服他已经穿很长时间了。
“运动鞋”也能说明。
生:
我认为老人身体很健康,心地很善良。
“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。
“精瘦”,说明身体结实,是长期扫路锻炼的结果。
生:
课文第四节的描写让我感动。
从这一段话中,我感受到这位老人的热情好客。
他与作者素不相识,却向招待老朋友那样,引作者进屋,为作者沏热茶。
。
师:
烟是介绍信,茶是连心桥。
老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。
生:
最让我感动的是老人说:
“不累,不累……”他说得轻轻松松,自在悠闲。
这说明老人不怕苦,不怕累。
生:
我从第十自然段:
“老人摇摇头……我能舍得走吗?
”老人的话说明他爱大山,离不开大山。
生:
“30年后我照样请你喝茶!
”说罢,老人朗声大笑。
从这里可以看出老人的自信。
……
(崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程,也是缘意学文的过程,要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。
张老师深谙其道,教学伊始便让学生到文本中去走一个来回,品味语言文字,从而有了学生个性化的对老人的解读。
)
三、抓住语言,体味感动。
师:
读了课文,我们初步认识了这位扫路老人,了解了他的故事,尤其是他的朴实无华的语言,令人感动不已。
都说“语言有温度,词语知冷暖”。
现在让我们再次走进课文,仔仔细细品一品老人的语言,与作者一起真真切切地感动一回。
师:
有声地朗读有利于与文中人物交流,无声地默读有利于思考。
请大家默读课文,静静地思考,细细地品味,用笔在语言文字的空白处写下你的感动。
{读书批注是培养学生专注性品质的手段;学生在阅读过程全神贯注,心无旁骛,这是提高阅读质量的重要保证;学生静静地读,细细地品语言文字,领会作者所表达的思想,体会老人的语言背后蕴含的“弦外音”,这是探究性阅读的精髓。
}
师:
大家的一定收获了不少感动。
谁来说说你的收获.
生:
“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松,自在悠闲。
从这段话中,我觉得老人很乐观。
他一天扫一个来回,多么辛苦,而他却说不累,说得轻轻松松,自在悠闲。
师:
你真会倾听,达到了听话听音的境界了!
老人到底累不累呢?
生:
(众生齐声)累。
生:
(一生大喊)不累。
师:
我听到不同的声音了,观点不同,以理说明。
(新课标倡导:
“阅读是学生的个性化行为”,“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”当学生有了不同的见解,教师能够捕捉这一生成性资源,积极利用,这充分显示了教师的课堂调控能力。
)
生:
我认为老人累,是因为天游峰很高、很险。
生:
从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。
师:
能读读有关的语句吗?
生:
“九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。
这句话写出了天游峰很高很险。
”
师:
这是一个比喻句。
作者把什么比作什么?
生:
作者把“石梯”比作“银丝”,说明天游峰很高很险。
生:
“那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。
”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。
师:
火眼金睛,你们真会读书。
能读出天游峰的高与险吗?
(学生练读,指名读。
)
师:
天游峰这么高,这么险,能够爬上去心里怎能不得意?
生:
课文的第七节中的一、二句话也能看出天游峰的高与险。
师:
你来读读这两句话。
生:
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。
那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。
师:
哪些词语具体写出了天游峰的高与险?
生:
“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。
“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应,从侧面写了天游峰的高与险。
师:
你不仅会读书,而且会思考。
你能读出天游峰的高与险吗?
(学生练读。
)
师:
谁来读读?
(指名读)
师:
听了你的朗读,我们仿佛身临其境。
游客们登天游峰时个个是有备而来,轻装上阵,然而攀登了一阵后,个个是气喘吁吁,大汗淋漓,甚至有的望而却步,半途而返。
可这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来。
老人累不累?
生:
累,非常累。
师:
请大家都来读读这一节,体会一下老人的辛苦。
(学生练读)
师:
你能读出老人工作的艰辛吗?
(指名读)
(老师没有告诉、分析,重在唤醒,让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。
引领学生走进文本,在字词句章中穿行,触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感,开启学生心智。
)
师:
读书不仅要读语言文字,还要读标点符号。
这节中有一个省略号,你能读懂它吗?
生:
我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。
生:
我读出了老人扫路的时间长。
生:
我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年--------老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。
他太了不起了!
师:
你们同样了不起!
老人几十年如一日地扫呀扫呀,他究竟扫了多少个石阶,扫帚知道;他究竟扫了多少个来回,石阶清楚。
请大家捧起书,再来读读这一节,相信你会读出新的感受。
(学生再读第七节)
师:
请大家齐读这一节。
(学生齐读)
师:
听了你们的朗读,老师也不由得倒抽了一口气,这位老人太不可思议了!
他的工作太艰辛了!
师:
面对这样艰辛的工作,老人是怎样说的?
(学生齐读第六节)
(投影出示:
“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松,自在悠闲。
)
生:
(说老人不累的学生,不解地)老人的工作这么辛苦,他却说不累,这与实际情况不矛盾吗?
师:
(鼓掌)老师先为你敢于表达与众不同观点的勇气鼓掌。
那你有没有想想,这矛盾的话语说明了什么?
生:
(恍然大悟),说明他不怕辛苦,把扫路当成乐趣。
师:
这叫以苦为乐。
他把扫路当成了欣赏风景,一路扫来,风光无限,尽情欣赏,免费旅游。
累在身上,乐在心里。
多么乐观的老人,多么乐观的生活态度!
师:
请大家读读这一节,读出老人的乐观。
(学生练读,指名读)
(文章不是无情物,一言一语总关情。
是的,一个标点也关情。
一个省略号中包含着老人无数个日日夜夜的辛劳,学生能从省略号中获得无尽的感动。
只有深入地钻研教材,才会有这教学细节。
)
师:
老人的第二段话也一样令人感动,谁来说说你读后的感受。
生:
“按说,我早该退休了。
可我实在离不开这里:
喝的是雪花泉的,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且花鸟作伴,我能舍得走吗?
”从这句话中我体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。
师:
他舍不得走的原因是什么?
生:
因为这里的山好、水好、空气好。
生:
在这里鲜花簇拥,群鸟相伴,人间仙境,谁不留恋?
生:
我觉得他吃的、喝的,都是大山给予的,他舍不得走,他要回报大山,要守住大山。
生:
他热爱大山,热爱自己的工作,要继续扫石阶。
师:
我们来读读老人的话,体会老人对大山的情怀。
(学生读书)
师:
作者听了老人的这一番话后,紧紧抓住他的双手说:
“30年后,我再来看您!
”作者为什么不说3年、5年,而说30年呢?
生:
因为这里的环境好,作者相信老人能够再活30年。
生:
作者衷心地祝愿老人能够长命百岁!
生:
老人乐观的生活态度,使作者相信他能活百岁。
师:
听了作者的话,老人是怎样说的?
生:
“30年后,我照样请您喝茶!
”说罢,老人朗声大笑。
(投影出示:
30年后,我照样请您喝茶!
)
师:
从这句话可以看出老人是怎样的一个人?
生:
他是位自信、豁达开朗的老人。
他相信自己能再活30年。
(板书:
豁达开朗)
师:
请大家齐读这句话,读出老人的自信。
师:
老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者,让作者永远记在了心里。
请大家再读读“我”与老人的对话,让我们也来真真切切地感动一回。
呆会儿我们分角色朗读课文。
(学生练读,分角色读)
(朗读必出于内心,溢于言表,并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。
作者与老人的这一段对话,语言简练、朴实。
然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品格。
教学时引导学生抓住人物的语言反复品味,在咬文嚼字的过程中,使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大,让学生渐渐走进了老人的内心,走进自己的内心,让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着,从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。
)
师:
大家读得很投入,很精彩。
他是一位平凡的老人,一位普通的扫路人。
但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。
同学们,在人生道路上有雨有风,只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗,相信一切都会变得从容。
记住:
我们乐观,阳光在前!
师:
让我们齐读这句话,并把它记在心里。
(语文教学的终极目标是教书育人。
教师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活态度的总结,也是对学生进行的一次润物无痕的思想教育------我们乐观,阳光在前!
语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。
同时也有效地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
)
四、书写真真切切的感动。
师:
假如这位老人被评为感动中国年度人物,需要写一份颁奖词,你乐意接受这项任务吗?
(乐意)从你们响亮的回答声中,老师听出了你们的自信。
颁奖词要言简意赅,字字有力,能感动别人。
(学生写颁奖词,两分钟后交流)
师:
有的同学已经举起了自信的小手。
谁来读你写的颁奖词。
生:
一位豁达开朗、自信、乐观的老人,在深山扫路几十年,与花鸟做伴,与大山为邻。
他的出现,让垃圾望而生畏;他的付出,令游客啧啧赞叹。
天游峰因为有他而骄傲;游客们因为有他而舒畅。
他——天游峰的扫路人!
生:
一位平凡的老人,一份平凡的工作,他为了天游峰的环境整洁,付出了青春,付出了天伦之乐,付出了……也许很多人不知道他的名字,但他乐于付出的精神感动了你我,他那乐观、自信的生活态度震撼了你我。
天游峰的扫路人——你不平凡!
生:
他曾在天游峰的石阶上走了不知多少遍;他手中的扫帚不知摆动了多少回;他曾自信地大笑过不知多少次……扫帚在汗的海洋中挥动,石阶在扫帚地摆动中整洁。
山峰赞美他,石阶吟颂他,丛林歌唱他,我们永远记住他——天游峰的扫路人!
生:
平凡的一生,平凡的岗位,一个又一个365天里,你总是在用扫帚谱写你乐观的态度,雕刻你自信的精神。
你热爱生活,生活也热爱你!
生:
你自信而又乐观,你的灵魂里刻满大山的一颦一笑,骨子中回荡着大山的温和与坚定。
扫声悠悠,是扫路人在为大山生灵奏响的赞歌;风吹鸟鸣,那是大山在赞叹他坚持不懈的精神。
您值得我们尊敬!
(学生情真意切的颁奖词,足以验证我们常说“情动于衷则能形于言”,“情动而辞发”。
学生在充分地读书感悟,自主探究领会,徜徉于文本语言后,他们的精神就会和文本的情感强烈地碰撞。
他们会被这位普普通通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动,所激励,所鼓舞。
他们会思如雨、语如潮、情如虹。
情感的闸门一旦被打开,诗一样的语言将从学生的口中娓娓道来,从他们的笔下潺潺流出。
这一教学环节地设计,不仅是学生言语能力的实践和发展的过程,更是学生生命精神的润泽和提升的过程)
作者简介:
张建刚(1973—),男(汉族),江苏徐州人,小学高级教师,学士,2002年荣获徐州市语文优质课一等奖孙双金教学实录——《天游峰的扫路人》
第二种
第一课时
师:
同学们好
生:
老师好
(学生声音小,老师又让声音洪亮重来一次)
师:
我姓什么知道吗?
做一下自我介绍,我姓孙,孙悟空的孙。
叫我孙老师就行。
谁知道孙悟空有什么本事?
生:
能七十二变
生:
一个跟头翻十万八千里
生:
与天同岁
生:
火眼金睛
生:
是举重冠军
师:
为什么程举重冠军?
生:
他的金箍棒重,是举重冠军
生:
除了如来佛,谁都打不过
生:
能腾云驾雾
生:
拔一根毫毛能变出好多小猴子
师:
孙老师有这么多本事吗?
生:
有
(众人笑)
师:
老师要有这本事,来郑州就不用坐飞机了,翻个跟头就从江苏来了。
但是老师想有这样的本身。
谁还知道,孙家的名人还有哪些?
生:
孙中山
生:
孙幼军,作家
生:
孙武孙膑
师:
他们是古代军事家,《孙子兵法》就是他们写的
生:
孙悦,歌星
师对刚才学生评价:
你知道当代有名的歌星,你贵姓?
说说你们家的名人
生:
姓吴。
吴道子。
师对另一学生:
你贵姓?
说说你们家的名人
生:
姓李。
李耳,老子,
师:
道家学说的创始人
生:
李太白,李小龙,李时珍
师:
药物学家
生:
李清照
师:
词人
生:
没了
师:
你们李家真是人才辈出啊!
老师虽然没有火眼金睛,但也有点本事,眼睛能看到你的将来。
如果你现在好好学习,将来也一定成为李家的名人。
生:
我姓杨。
杨家的名人杨过
师:
虚拟的名人
生:
杨万里,羊肉串,杨贵妃
(众笑)
生:
姓孟。
孟子。
师:
儒家学派的创始人。
生:
姓向,向问天。
生:
补充,姓杨的还有杨门女将。
师:
一门忠烈
生:
我姓王。
历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。
西晋的宰相王炎。
大书法家王羲之和王献之。
王安石。
师:
人都说家丑不外扬,可是他把家丑都说了出来。
胸怀多么地坦荡。
(还有人想说,老师说课堂上说)
师:
中国历史上人才辈出,人才荟萃。
咱们班能出多少名人呢?
让老师看看。
看着老师的眼睛。
老师看到了,班上有那么多的名人,看到了你们自信的眼神
,充满希望,自信是走向成功的第一步。
但大凡名人,都是从什么人开始的?
生:
普通人。
引入:
师:
今天,我们就一起学习一篇写普通人的文章。
(师板书课题:
天游峰的扫路人)
生:
齐读课题
师:
写了个什么普通人?
生:
扫路人
师:
读了题目,有什么想法?
有什么问题?
如果读了题目就有问题的同学,是聪明的,是会思考的。
大家要说,说对了表扬,说错了也表扬,只要说就表扬。
生:
扫路人是个年轻人还是老人?
师:
你是班上最勇敢的学生,给他掌声
生:
天游峰在哪里?
生:
写什么不好,为什么写天游峰的扫路人?
师:
多好的问题呀,再说一遍。
写到黑板上,后面写上你的名字。
这是你自己发现的,是你的专利。
生:
扫了几年路?
扫路人多大了?
扫路人叫什么名字?
怎么扫?
为什么到天游峰扫地?
天游峰高不高?
师:
同学们根据课题提了这么多问题,大家开始会思考了。
带着这些问题读书,把书拿起来。
要求认真读,读正确,读流利,不要磕磕巴巴。
学习课文:
生:
自由读课文
师:
再读,拿笔标出自然段号。
看文章有多少自然段。
(生答12个)12个自然段当中,你最喜欢哪个自然段,再读。
(指名读自己的段落)
生:
我喜欢最后一段。
师:
虽然你和老师一样带着眼镜,可是你却有一双慧眼,这段很重要,你一下就找到了。
跟老师读生字。
生:
齐读最后一段。
生:
我喜欢第10自然段。
师:
你喜欢,就用喜欢的语气读吧。
师:
你几岁了?
(生答10岁),老师好象听到了七十多岁人的声音。
给掌声。
生:
齐读。
生:
我喜欢第七自然段。
师:
老师有要求了,先读,然后告诉大家你为什么喜欢?
生:
我被文章内容感动了。
师:
大家一起来感动一下。
生:
齐读。
生:
我喜欢第四自然段。
师:
为什么喜欢?
生:
文字少,但写得好,话中有话。
师:
高明的同学,会读书。
读出了话中有话。
人都说听话听音。
话中含着什么意思呢?
齐读。
师:
同桌互读自己喜欢的段落。
师:
读了课文,有什么问题?
(两分钟再读书,在有疑问的地方标问号)
比比谁提的问题最有水平。
刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。
小疑则小进,大疑则大进。
”是什么意思?
生:
我的想法就是说学文章要有疑问,小的疑问有小的进步,好的问题有大的进步。
师:
学习最可贵的师发现问题,小问题有小的进步,大问题有大的进步。
咱们看看谁有的进步。
生:
作者为什么说30年后再来看老人?
为什么不一年后来?
师:
写黑板上,写自己的名字
生:
为什么
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 天游峰 路人