教师招聘问答题总结.docx

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教师招聘问答题总结

第一部分　教育学

1.２0世纪以后教育的新特点

教育的终身化,教育的全民化，教育的多元化,教育的民主化，教育技术的现代化。

2.现代教育发展趋势

第1，重视学前教育，加强学前教育与小学教育的衔接。

第2，普及义务教育，延长义务教育的年限。

第3，普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展。

第4，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第5，高等教育的类型日益多样化。

第6，各国教育交流频繁,教育国际化凸显。

3.教育学的发展趋势

第1，教育学得研究问题领域急剧扩大。

第2，教育学研究基础和研究范式呈现多样化。

第3，教育学发生了细密分化,形成了教育学科体系。

第4，教育学理论研究和教育实践的关系日益密切。

第5，教育学加强了自身反思，形成了教育学的元理论。

4.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：

第1，学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动

第2，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的

第3，学校教育可以有效控制和协调各种影响学生发展的因素

5.学校教育在人的身心发展过程中起主导作用的表现

第1，学校教育对个体发展做出社会性规范

第2，学校教育具有加速个体发展的特殊功能

第3，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

第4，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

6.教育目的的功能

导向、激励、评价和协调功能

7.影响教育目的制定的因素

第1，社会政治

第2，经济和文化

第3，人的身心发展特点

第4，制定者的教育理想和价值观

8.我国的教育目的或者教育方针

坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

9.素质教育的内涵

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神,开发人的智慧潜能，形成人的健全人格为根本特征的教育。

10.素质教育的基本观点

第1，素质教育以提高国民素质为根本宗旨

第2，素质教育是面向全体学生的教育

第3，素质教育是全面发展的教育

第4，素质教育是发展学生个性的教育

第5，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点

第6，素质教育贯穿于教育的全过程,并渗透于教育的各个方面。

11.制定教育制度的依据

第1，社会政治文化制度

第2，经济基础

第3，学生的身心发展特征

第4，我国学制的历史发展以及国外学制的影响

12.当前学制改革的方针

优先发展

育人为本

改革创新

提高质量

促进公平

战略地位

根本要求

强大动力

核心任务

基本教育政策

战略目标:

两基一进入:

基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列

13.义务教育的特点:

强制性、免费性、普及性

14.义务教育教学计划的特点:

强制性、普遍性、基础性

15.终身教育的四个支柱：

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存

16.学生的主观能动性包括：

自觉性、独立性、创造性

１７.学生的社会地位:

　受教育权、人身权、财产权

ａ:

受教育权

第1，受完法定年限的教育

第2，学习权

第3，公正评价权

第4，获得奖学金、贷学金、助学金的权利

b:

人身权

第1，人身自由权

第2，人格尊严权

第3，隐私权

第4，身心健康权

第5，荣誉权、名誉权

18.学生的义务

第1，遵守法律法规

第2，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

第3，遵守学生行为规范，尊师敬长,养成良好的思想品德和行为习惯

第4，努力学习,完成规定的学习任务

19.教师劳动的特点

第1，复杂性和创造性

a:

复杂性

教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性

b：

创造性

因材施教、教学方法的不断更新、教育机智

第2，连续性和广延性

第3，主体性和示范性

第4，长期性和间接性

第5，劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

20.教师威信

两种：

权利威信、信服威信

结构成分:

人格威信、情感威信、学识威信

21.建立教师威信的途径

第1，培养自身良好的道德品质

第2，提高自身的认知能力和性格特点

第3，注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

第4，给学生以良好的第一印象

第5，做学生的知己、朋友

22.教师的知识素养

本体性知识、条件性知识、一般性知识和实践性知识

23.教师的权利

第1，教育教学权。

进行教育教学活动，开展教育实验和改革。

第2，科学研究权。

从事科学研究,学术交流,参加专业的学术团体。

第3，管理学生权。

指导学生的学习和发展，评定学生学业成绩和品行。

第4，薪资休假权。

按时获取工资报酬,享受国家规定的薪资待遇和带薪休假权。

第5，民主管理权。

对学校的教育教学、管理和日常工作提出建议和意见，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。

第6，培训进修权。

参加进修或者其他方式的培训。

24.教师专业发展的阶段

非关注阶段

虚拟关注阶段（师范生、实习期）

生存关注阶段

任务关注阶段

自我更新阶段

25.教师专业发展的途径

第1，师范教育培育新教师的队伍

第2，新教师的入职培训

第3，在职教师的在职培训

第4，教师的自我教育

26.教师职业倦怠

1　情感衰竭（核心特征）

2　去人性化

3　个人成就感低

27.师生关系

新型师生关系的特点:

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

内容：

在教育关系上,构成授受关系

社会道德关系上，构成相互促进的关系

在人格上，民主平等的关系

28.如何建立良好师生关系

第1，了解和研究学生

第2，树立正确的学生观

第3，提高教师自身的素质

第4，发扬教育民主

第5，正确处理师生矛盾

29.制约课程发展的要素：

社会、知识、儿童

30.课程理论:

知识中心主义、社会中心主义、学生中心主义、后现代主义、形式教育和实质教育

知识中心主义：

要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、结构主义课程论、发展性课程论、范例方程式课程论

形式教育论:

洛克和裴斯泰洛齐－--能力

实质教育论：

赫尔巴特和斯宾塞---知识

31.课程设计：

课程计划、学科课程标准、教科书

课程计划核心：

开设哪些科目。

义务教育的课程计划特点:

强制性、普遍性、基础性

学科课程标准：

编写教科书和教学的直接依据

1　前言

2　课程目标（核心）

3　内容标准

4　实施建议

5　附录

32.课程设计

模式:

1　泰勒的目标模式（目标、内容、方法、评价）

确定课程目标→选择课程内容→组织课程内容→评价课程内容

2　斯腾豪斯的过程模式

33.课程实施

课程表设计原则:

整体性原则、迁移性原则、生理事宜原则

34.课程评价（对课程本身的评价+对学生学业的评价）

泰勒的目标评价模式

斯克里文的目的游离模式:

关注课程预期的结果→关注课程实际的结果

CIPP评价模式：

背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

CSE评价模式:

加利佛尼亚州评价中心

35.课程改革的具体目标：

第1，实现课程功能的转变

第2，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

第3，密切课程内容与生活实和时代的联系

第4，改善学生的学习方式

第5，建立与素质教育理念相一致的评价体系

第6，试行国家、地方和学校的三级课程管理体制

36.新型的教学观

第一,从“以教育者为中心”向以“学习者为中心”转变

第二，从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变

第三，从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变

第四，从“关注学科”向“关注人”转变

37.新型的学生观

第1，学生是发展的人

第2，学生是独特的人

第3，学生是具有独立意义的人

38.新型的教师观

教师角色的转变：

第1，从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者

第2，从教师与研究的关系看,新课程要求教师是教育教学的研究者

第3，从教师与课程的关系看,新课程要求教师课程的开发者和建设者

第4，从教师与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放教师

教学行为的转变：

第一,对待师生关系上,新课程强调尊重赞赏

第二,对待教学的关系上，新课程强调引导帮助

第三,对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

第四,对待自我上，新课程强调反思

39.新型的学习方式：

自主学习、合作学习、探究学习

40.新课程的结构

第1，整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科课程和综合课程相结合的课程

第2，高中阶段以分科课程为主

第3，从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课。

包括社区服务与社会实践、研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育。

第4，农村中学课程需要为当地社会经济发展服务。

41.教学的基本任务

第1，引导学生掌握科学技术基本知识和基本技能

第2，发展学生智力，培养学生创新能力和创造力

第3，发展学生体力,提高学生健康水平

第4，培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

42.教学过程的基本规律

第1，直接经验与间接经验相结合的规律

第2，掌握知识和发展智力相统一的规律

第3，传授知识和思想品德教育相统一的规律

第4，教师主导作用和学生主体性作用相统一的规律

43.教学过程的基本阶段

赫尔巴特:

四段教学法明了、联想、系统、方法

杜威：

五步教学法发现疑难、提出问题、作出假设、验证假设、获得结论（困难问题假设验证　结论）

我国教学过程基本阶段：

第1，激发学习动机

第2，领会知识（核心，包括理解教材和感知教材）

第3，巩固知识

第4，应用知识

第5，检查知识

44.班级授课制的优缺点

优点:

第1，有利于经济有效大面积培养人才

第2，有利于发挥教师主导作用

第3，适合学生身心发展的年龄特征，有利于发挥学生主体作用

第4，有利于发挥班集体教育作用

第5，有利于进行班级管理和检查

缺点：

第1，容易造成书本知识和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼和提高

第2，难以照顾到个别差异,不利于教师的因材施教和个别指导

第3，不利于学生个性和特长的发展

第4，灵活性差,难以发挥学生的独立性和自主性

第5，学生的交往受到限制

45.分组教学的优缺点

优点:

切合学生的发展水平,有利于因材施教和发挥学生的主动积极性，有利于人才的培养。

缺点:

第1，难以界定学生的能力和水平，因此不能科学地进行分组

第2，在对待分组教学上，学生、家长、教师和学校的要求相矛盾

第3，分组产生的副作用很大，容易是快班学生骄傲自满，慢班学生学习积极性降低。

46.教学评价的功能

第1，诊断教学问题

第2，提供教学反馈

第3，调控教学方向

第4，激励学习热情

第5，检验教学效果

47.教学评价的原则

客观性、整体性、发展性、指导性

48.教学工作的基本环节

备课、上课（中心环节）、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的评价

备课:

钻研教材、了解学生、设计教法

备课：

制定教学进度计划:

学期计划、课题计划（单元计划）、课时计划（教案）

上课：

课的类型

根据教学的任务：

新授课、复习课（巩固课）、技能课、检查课

根据完成任务的数量;单一课和综合课

综合课的基本组成部分：

1　组织教学

2　检查复习

3　讲授新教材

4　巩固新教材

5　布置课外作业

49.一堂好课的要求

目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

50.教学模式

接受-－传递式（赫尔巴特的四段教学法）