拓宽语文教学思路提高语文学习兴趣浅谈高一高二语文教学.docx
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拓宽语文教学思路提高语文学习兴趣浅谈高一高二语文教学
拓宽语文教学思路,提高语文学习兴趣
——浅谈高一、高二语文教学
一、高一、高二语文教学的现状
谈及高一、高二的语文学习,学生最疑惑的就是:
上课认真听了,作业也认真做了,老师的讲解也认真消化了,自己的复习也尽力了,可是语文就是考不好!
跟初中时只要在考前读一读、背一背就能考出好成绩相比,差别太大了。
他们开始觉得高中语文考试不可捉摸,付出和收获不成正比。
时间一长就会感到无所适从,甚至茫然不知所措。
不适应带来焦虑,焦虑总会慢慢消融内心对语文学习的那份热情和兴趣。
这是高一、高二学生语文学习中的普通现象。
其实大部分学生学语文的目的很简单——只是为了应付高考。
语文老师们也很苦恼和无奈,高考的压力,社会的不满等等,这些让老师们身心疲惫。
造成这种局面的原因是多方面的,我想其中很重要的一点就是提高学生语文素养的长远计划与以高考为中心的短期应试训练的矛盾。
作为高中老师,应该怎样引导学生尽快适应高中语文的学科学习?
又该怎样引导学生永远保持对语文学科学习的热情与兴趣呢?
二、拓宽语文教学思路对提高语文学习兴趣的重要作用
在高一、高二阶段,像高三那样围绕着高考而进行的考试强化训练还表现得并不那么迫切、那么明显,我们都知道,在这个阶段,我们教学重点在于提高学生的语文素养,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健康的人格,同时着重培养学生的语文实践能力,让他们在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律,同时提高学生的文化品位和审美阅读。
但有些老师却简单理解为只要把手头的课本教完了,学生的语文素养就具备了,于是乎,把每一篇课文即使是同一单元的课文,都看作是单一、独立的个体,简单的照本宣科,零星式、打游击式的教学,碰到什么教什么,眉毛胡子一把抓,根本无法给学生形成系统的语文知识体系,更不用说达到提高语文素养的目的。
只有大胆、灵活地运用教材,借教材来学语文,做到有的放矢,并努力尝试拓宽教学思路,平时注意给学生打下坚实的基础,再辅之以科学的应试训练,学生的语文素养的提高就指日可待了,同时得到提高的还有学生学习语文的兴趣,学生在兴趣的支配下,学习就能变得主动,学习成绩也在日积月累中不断得到提高。
因此,拓宽高一、高二语文教学思路对提高学生语文学习兴趣具有重要的作用。
三、拓宽高一、高二语文教学思路的具体做法
㈠构建和谐融洽的师生关系,这是进行语文教学的前提,也是提高学生学习语文兴趣的根本。
良好的教学始于良好的师生关系。
高中生已经具有独立的思想,对其不喜欢的东西,很难愉快接受。
大家也许都有过爱屋及乌的体验,可能你的课并不十分出色,但由于学生非常喜欢你本人,对你的课也就喜欢,对你讲的一些东西也易接受。
学生对学科学习的兴趣很大程度上取决于对学科教师及学科课堂教学的认同程度。
哪一学科的教师给他留下的印象最为深刻,哪一位教师的课堂教学最让他产生由衷的敬佩之情,那么他就会在心灵上对学科教师及学科课堂教学产生认同感,乃至心灵上的情感共鸣,也就自然会产生发自内心的强烈的求知欲望和高昂的学习兴趣。
作为语文老师,培养学生对语文学科的学习兴趣,首要的就是要让学生产生对老师自身及语文学科的认同感及情感共鸣,使师生教学关系充满和谐。
学生对语文学科的认同感一般源于对语文教师的认同程度,而这种认同感往往又来自于师生教育教学关系的方方面面。
无论是校园内老师与学生无意间的邂逅,还是课堂教学中教师的授课风格,可能很大程度上就决定了学生内心的某种选择。
有时老师不经意的一个错误,可能就会使师者形象在学生那里大打折扣。
比如老师在平时的交流中甚至在课堂上随口就一句粗话,会让学生觉得老师不能“为人师表”;老师经常性地上课迟到、早退,无缘无故地空堂,会让学生觉得老师严重“不负责任”;老师对学习或生活有困难的学生视而不见、漠不关心,学生会认为老师不能“关爱学生”;老师在课堂上经常犯一些不该犯的知识性错误,会让学生觉得老师“水平有限,不能胜任教学”等等。
一旦学生对教师的师者形象产生怀疑,那么内心必然会对教师本人乃至教师所教学科产生排斥和疏远心理,最终也会对学科学习失去兴趣。
因此,我们说,教师要构建和谐融洽的师生教学关系,必须要借助于自我人格魅力,以高尚的职业道德情操去感染学生,以渊博的学科知识去吸引学生,对教育教学工作多付出一份责任,对学生的学习生活多付出一份爱心。
而这对语文老师的要求更高。
因为语文学科本身就是一门培养学生良好的思想道德品质及对汉语言文学的独特情感为终极目标的。
语文课堂教学的人文性、学科知识的开放性、包容性特点,决定了语文教师在教育教学中必须最大限度地展示自己的人格魅力及聪明才智。
语文老师应努力做到知识渊博却又专业精湛,谈吐风趣却又无伤大雅;做到关爱众生却又不失公允,严威有度却也恩慈相济!
这样,才能最大限度地缩短与学生的心灵的距离,从而让学生产生对语文教师的敬佩之感及对语文学科的热爱之情。
㈡在整体把握课文内容的基础上,通过设置精妙的问题、话题,拓宽教学思路,让学生在思考、讨论、交流中深入挖掘课文的人文底蕴,触碰学生心灵的最深处,是提高学生的思维能力和学习兴趣的有效途径。
作为高中老师光有与学生有和谐融洽的关系是远远不够的。
如果你的授课内容单一、囿于书本和教参,课内知识没有深入、延伸和迁移,学生的思维得不到锻炼和提高,学生学习语文的热情同样会大大降低,久而久之他们不会认同和佩服你。
现在语文阅读教学是学生、老师、课文之间的多重对话,对课文的研读和分析不能只停留在读准字词,理清思路,了解文意上,教师要深入钻研教材,通过你的话题、问题以及学生的思考、讨论、交流,使教学活动深入下去,学生的思维才能得到深层次的锻炼,才能不断地挖掘到课文的人文底蕴,才能触碰学生心灵的最深处,才能引起学生的共鸣。
例如在《诗经·氓》一课的教学中,我引导学生通过诵读的方式理清了全诗的思路、故事情节,并强调了相关的重点字词,学生在整体上基本把握了全诗的内容。
在此基础上,我特意腾出十来分钟的时间,提出一系列问题给学生讨论:
诗中女主公与氓的爱情悲剧的原因是什么?
女主人公对于爱情的态度是怎样的?
从中可看出她是一个怎样的人?
在《诗经》里,以爱情为主题的诗篇比比皆是,同样是表现爱情主题,这首《氓》与前面所学的《静女》,以及我们比较熟悉的《关雎》、《蒹葭》等篇目有什么不同之处?
这几个问题,既有纵向的、着眼于课文本身的深入挖掘,又有横向的比较,既能够引起学生对诗歌进行深层次的鉴赏,也能够加深学生对学过篇目的理解。
在教《孔雀东南飞》一课时,当学生正在为焦母蛮横地驱赶刘兰芝而愤愤不平时,我抓住时机,提问学生:
为什么焦母一定要赶走刘兰芝?
起初学生并不在意,简单认为是焦母不喜欢刘兰芝所以就把她赶走。
我再继续追问:
一个“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书”的刘兰芝,如此贤惠、能干,为什么焦母会不喜欢她呢?
在我一再追问的情况下,学生从起初的不在意,慢慢讨论起来,思路开始活跃起来。
记得当时讨论得很深入,还探讨到了婚姻家庭中的婆媳关系,我顺势插入话题:
在现代婚姻家庭中,令很多人头痛的依然是婆媳关系的处理,请女生们设想一下,如果你站在婆婆的角度,你觉得怎样才能处理好婆媳关系?
如果你站在媳妇的角度,你又觉得怎样才能处理好婆媳关系呢?
这下女生们顿时兴奋起来,叽叽喳喳地讨论起来,而男生却在一旁“傻笑”看热闹,我马上抛给男生一个问题:
当婆媳发生矛盾时,夹在中间的“焦仲卿”们应该怎么办?
男生这时也有事可做,有话可说,他们有的同情焦仲卿,有的批评焦仲卿,有的对既怜又恨,思路拓得比较开,又有深度。
整节课气氛很热烈,即使到课间休息时间,有学生还在三三两两聚在一块讨论着。
㈢变着花样来上课,避免单一、重复的语文教学模式,促使学生永葆语文学习的兴奋感与新鲜感。
单调、重复、机械的教学模式,会遏止学生学习动机,使学生麻木,甚至产生厌烦情绪。
教师要善于结合学生的需要和实际,注意教学方式的新颖性和启发性,这样学生才能保持学习兴趣和求知欲。
早在两千多年前,孔子就指出:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
美国心理学家布鲁纳曾说:
“学习的最好刺激,就是对所学教材的兴趣。
”
粤教版必修三第四单元古典诗歌
(2),诗词曲作品总共有17篇,一下子接触这么多诗词曲名篇,学生普遍感到学习上有难度。
诗歌教学一直是高中语文教学的重点和难点,要接连讲授这么多脍炙人口的诗词曲名篇,对老师来讲,也是一个挑战。
如果讲授每一篇诗词,一成不变地按照从作者介绍、背景简介、内容梳理、手法运用、情感主旨这种教学模式来讲,当然在备课上就容易、简单很多,但十几篇课文这样讲下来,我相信,即使是讲课的老师,他自己都会觉得这样讲索然无味,没什么意思,更不用说听课的学生了,学生厌学情绪产生是不可避免的。
为了避免这种情况的出现,我尽量变着花样来上课,避免单一、重复。
我认为,每一首诗,每一首词,都是一个独立的个体,肯定有很多不同于其他作品的特色之处,而这些特色之处,就是我们鉴赏、学习它的突破口,当然,每个老师对同一作品的理解是不尽相同的,但只要抓住作品的其中一个特色之处,并设法使之成为贯穿全篇的主线,并带动对全篇的鉴赏、学习,我觉得都是一种值得肯定的尝试。
李白的《蜀道难》是一首采用乐府旧题写成的古诗,学生虽对篇目很熟悉,但具体内容理解起来却还是比较困难的。
教学主体部分如果采用串讲诗句的方式,难免把这首诗当做是古文来讲,而且又显得枯燥无味。
教学时,我抓住了这首诗里面一句反复出现的句子“蜀道之难,难于上青天”来展开:
全诗从哪几个方面来表现蜀道之“难”的?
并引导学生从全篇来找出这几个方面:
1.从历史的角度极言蜀道之难。
2.从山势高危及行人的角度写蜀道之难。
3.从环境的角度烘托蜀道之难。
4.从山川奇险的角度写蜀道之难。
5.从现实的角度写蜀道之难。
接着从表现手法和主旨情感这两个方面来拓宽教学的思路:
诗人怎样来表现蜀道之“难”的(表现手法)?
诗人一而再,再而三地表现蜀道之“难”有什么用意(主旨情感)?
在讲授这篇课文的过程中,我提出了一系列供学生思考、讨论的问题,而这一系列问题都围绕诗中的关键句“蜀道之难,难于上青天”来展开,学生普遍感觉讲授线索比较清晰,又能够突出重点和难点,基本达到了教学设计的最初预想。
《念奴娇·赤壁怀古》是公认的豪放派代表作品,讲授这篇宋词,我正是抓住了“豪放”二字来做文章。
记得当时在备这篇课文的时候,可谓是下了不少功夫,但在很长一段时间里,总是找不到一条较好的思路。
后来在网上一个课件的启发下,我把重点放在“豪放”二字上,一下子思路就开阔起来了。
既然这是一篇公认的豪放派代表作品,在诗庄词媚的传统意识下,能站得住脚,肯定有它的独到之处。
在几次诵读这首词的基础上,我问学生:
这首词“豪放”二字体现在哪里?
一开始学生只是感觉在诵读这首词的时候很有气势,我顺势引导学生从语言、意象、人物、情感等各个方面去思考。
在学生诵读、思考的基础上,我引导学生归纳出体现“豪放”二字的三个主要方面:
一是语言(意象)豪放,“拍”“穿”“卷”等动词极具威力,“大江”、“江山”“惊涛”“千堆雪”等意象充满了豪放气息;二是周瑜这个英雄人物形象的塑造;三是情感豪放,抒发的是壮志未酬的感慨,对建功立业的渴望,与一般的儿女私情的比较就大不相同。
通过以上三个方面,我串起了整首词的鉴赏、学习,学生反映较为积极,收到了不错的教学效果。
婉约派李清照晚年的代表作之一《声声慢》是一首慢词,如果从词的第一句讲到词的最后一句,显得比较吃力,学生听起来也会觉得没劲的。
讲授这首词时,我抓住了它在结构上的一个特点作为突破口来展开。
词的最后一句采用了直抒胸臆的手法:
“怎一个愁字了得”,学生诵读这首词一遍之后都能发现这句话。
我引导学生找出来之后,便接连提出一系列问题引导学生继续深入鉴赏、学习这首词:
作者为何而“愁”?
具体“愁”到哪种程度?
词人如何来渲染“愁”的?
这些问题能够逐步引导学生去感受、去体验词人的情感,并联系学生初中学过的李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》、《一剪梅·红藕香残玉簟秋》等作品相比较,学生慢慢体悟这种“愁”并不是李清照少女、少妇时期那种相思离别的闲愁,不是那种“为赋新词强说愁”的“愁”,而是国破家亡、颠沛流离之后,那种实实在在的、看得到摸得着的深哀巨痛。
学生通过诵读、思考、讨论、交流之后,也体会到词中除了采用直抒胸臆的手法之外,这些意象“淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨”在渲染愁绪上也起到很大的作用。
《扬州慢》是一篇拓展阅读,一般不打算花太多的时间在这篇课文上面,那怎么办?
要找突破口!
细读作品,就会发现,在这首词的第一个注释那里,它直截了当地告诉了我们这首词的主旨:
“词人追怀丧乱,感慨今昔,表达故国之思,今日之痛。
”一般情况下,一首诗词作品的主旨都是在教学的最后环节中得出的,这首倒好,却在第一个注释就指明了,怎么办呢?
既然指明了,就无法漠视它的存在,将“错”就“错”吧,我从逆向思维的角度,结果指明了,那么这首词时如何得出这样的结果的呢?
也就是词人运用什么手法来表现这一“主旨”的呢?
问题出来了,突破口找到了。
学生在诵读、思考的基础上,都能说出这首词运用了对比、化用前人诗句等手法,我顺着学生的回答又陆续提出了一些问题:
对比手法体现在哪里?
化用前人的诗句体现在哪里?
为什么要化用这些诗句?
今昔对比手法在怀古、咏史诗词作品里经常用到,能否举一些例子来说明一下?
这种讲授《扬州慢》的教学思路,我曾经在一次全校公开课上用过,课堂教学效果、课堂气氛等还不错,评课领导还明确指出这种解读作品的方式是一个值得肯定的尝试。
在教学过程中,即使是很简单的背诵、默写检查,一成不变的检查方式,很难激发学生背诵、默写的兴趣。
背诵的形式多种多样,但很多老师为了省时省事,通常采用通篇背诵的形式,我也有用这种形式来抽查背诵情况,确实省时省事,但用的次数多了,学生难免厌倦。
有一次我一改传统,采用“接龙背诵”方式检查,取得了较好的效果。
所谓接龙背诵,就是碰到一篇较长的古文,一组同学每人轮流背出一句,接龙式地将整篇文章背完,也可在接龙背诵的基础上进行组与组的竞赛,哪组先背完一整篇文章就是优胜者。
默写古文、诗词,也可采用多种形式相结合的方式,如在检查选修一《杜甫诗五首》时,我根据诗文以及默写考试的特点,拟定下列的检查项目:
1、默写出《月夜》中写妻子望月之久的一联;2、默写出《哀江头》最后四句;3、默写《蜀相》中描写景物的一联;3、默写出《登岳阳楼》中描绘洞庭湖宏伟气势的一联,默写出初中学过的孟浩然《临洞庭湖上张丞相》中描写洞庭湖宏伟气势的一联。
默写结束后,我还组织学生同桌之间相互检查、修改、评分。
别样的背诵、默写方式,不只扩大了检查范围,更重要的是使学生体验到背诵、默写的乐趣,学生对背诵、默写的厌倦情绪也得到一定程度的缓解。
背诵、默写的兴致提起来了,课堂的气氛自然就不会那么沉闷。
现行的高一、高二语文教材,课文多、作品多,如果一成不变的采用一种教学模式,确实打击学生的听课情绪、学习兴趣。
这几年教高一、高二,我一直有一个信念:
尽量使教学模式多样化。
即使是同样一篇课文,每教一次都有新变化,虽然备课多花些时间,但也值得。
㈣巧妙设置语文活动课,是丰富语文课堂教学方式,拓宽语文教学思路,提高语文学习兴趣的有效润滑剂。
学生对学科教师及课堂教学的认同感及由此产生的学习兴趣就好像人的好心情一样,是需要呵护与珍惜的。
学生对语文教师及语文课堂教学有了认同感,对语文学科的学习有了兴趣,并不等于这种认同感和兴趣会永久保留下去。
随着时间的推移,如果语文教师没有恰当的行之有效的方式来加以呵护,学生的认同感和兴趣或许会逐步淡化,甚至消失。
组织丰富多彩的语文活动,让学生在充满情趣与挑战性的活动中,充分体验参与的意义与价值,或许是促使学生永远保持语文学习兴趣的有效润滑剂。
对高一、高二的学生而言,语文教师适时组织相关的语文活动,不仅满足了成长中的青少年学生心中那份难能可贵的表现欲望,更重要的是让学生在语文学习中找到了一个广阔的思维发展空间,从而激发学生内心潜在的学习欲望。
⑴课前三分钟的有效利用
在高一、高二的几年教学中,我摸索出一套较为完整的能有效利用课前三分钟的活动形式——变着花样让学生轮流上台演讲。
这套活动形式分几轮进行,高一第一学期为第一轮,这一轮演讲的要求要求比较低,内容自选,一个小故事,一个笑话,一段人生感悟等等,什么都行,只要能走上讲台讲足三分钟就可以了,目的是鼓励学生走上讲台,培养他们在公开场合的说话能力。
第二轮演讲在高一第二学期,这一轮演讲有了一个明确的要求:
评论新闻。
学生课后去收集最新的一则热点新闻,并针对这则新闻利用课前三分钟站在讲台上发表自己的观点、看法。
我引导学生如何去收集新闻材料,指导他们去看央视新闻频道的特约评论员杨禹的评论,渐渐的学生语言表达能力、观点归纳能力有了一定提高,有的同学还喜欢上收听、收看新闻播报,开始关注时事热点,这倒是我始料未及的。
第三轮演讲在高二的第一学期,这一轮的演讲要求也有了新的变化,我课前为学生准备一则新闻材料,内容有的是发生在校园里,有的则是社会上的热点话题,有的是国际上的时事,在课前我把材料统一介绍给全班同学,并要求轮到的学生上台做即席演讲,评论我所介绍的这则新闻材料,借以培养、锻炼学生的语言能力、应变能力、思维敏捷度。
第四轮演讲在高二的第二学期,组织推荐一篇好文章的活动,学生轮流上台为全班同学诵读一篇自己认为很好的课外文章,诵读完之后还要简要说说推荐的理由。
这一活动,促使学生广泛地涉猎课外作品,一轮演讲下来,学生的课外阅读篇目的数量多起来了,写作时用到的材料也多样化了,鉴赏文章的能力也有不同程度的提升。
学生在课前三分钟的交流中开阔了视野,形成了较为浓郁的语文学习氛围,更重要的是体会到参与、表现的乐趣。
⑵主题演讲、辩论赛、朗诵比赛、观看电影、广告语设计、对对子、猜谜语、编辑贺节短信、发布微博信息等活动课在整个学年教学中适时地穿插、客串
语文活动课形式多种多样,内容可谓是丰富多彩,在恰当的时机,适时地开展语文活动,诸如主题演讲、辩论赛、朗诵比赛、观看电影、广告语设计、对对子、猜谜语、编辑贺节短信、编辑微博信息等活动课在整个学年教学中适时地穿插、客串,对营造学习氛围、提高学习兴趣作用明显。
这几年高一、高二的教学过程中,我开展过的语文活动课的课例很多,限于篇幅,这里就不作一一展开,就只拿很多老师痛苦不已的作文教学来说,语文活动也可以找到契机来开展的。
一般一个完整的作文教学流程大致可分为布置文题-学生写作-教师评改-教师讲评四个环节,如果每次作文教学都以这样的模式来展开,那么学生怕写作文、老师怕改的现状将永远得不得解决。
这四个环节,除学生写作之外(宽泛来讲学生写作过程也是一项活动),其他三个环节都可找到开展活动的契机。
比如,练习写一篇新闻评论,在写作之前,学生在我的引导下开始到课外去收集新闻材料,整理相关话题,查找有价值的评论,为完成课堂作文做好充足的准备工作,这样下来,“布置文题”这一环节也就成了一项语文活动了。
如果写新闻评论还显得枯燥一些,那么写电影评论就相对有趣多。
在高二,为培养学生的议论能力,还组织过一项看电影写评论的活动。
当时看的影片是《放牛班的春天》,由于影片视角的独特和思想的深邃,学生都看得很投入。
以前也没想过学生集体看电影会如此有兴致,两节课下来,学生的注意力始终集中在电影屏幕上,没有丝毫的疲惫感。
看得如此的专注,作文里想说的话就多起来了,虽然当时考虑到学生第一次写影评,所以没有严格的字数要求,只要能写出自己对影片的理解、看法就行,但作文写到一千字以上的学生大有人在,这次看电影写评论的活动还是比较有效的。
“教师评改”这一环节,是令很多老师苦不堪言的繁重工作。
老师在批改上花费大量的时间和精力,付出艰辛的劳动,而换来的却是学生简单地看看评语和分数,作文兴趣和作文水平却难以提高。
针对这种情况,我为了“偷懒”,也为了提高学生作文的兴趣,在每一年的作文教学过程中,寻找最恰当时机,组织学生开展“互评互评再互评”(我也把它俗称为“跟帖式互评作文”)的学生互评作文活动。
在活动开展之间,我花了点时间指导学生开展活动:
提供给学生一份较为详细的评分量化标准,指导学生按照这一标准,统一格式对所评改作文进行标记,分项评分,并写出评语,最后加出总分写出总评,并签上自己的姓名,以示负责。
所谓“互评互评再互评”的方式,就是对同样一篇习作,可以有几个同学乃至十几个同学对其发表自己的评改意见,使得学生在评改的过程中各抒己见,达到互相探讨、互相学习的效果,深化对每一次作文认识。
当互评结束后,学生拿到自己的习作,也可针对同学的评语谈感想,对认同的评价加以肯定,对有不同看法的评价加以申述,我可对争论较大的、具有典型意义的作文评价发表自己的看法,一般重在鼓励,避免挫伤学生发表自己见解的积极性。
学生之间互评作文既是一个阅读和欣赏的过程,又是一个借鉴和反省的过程;既是一种合作与交流的实践活动,又是一条取长补短、让评改双方作文迅速“升格”的捷径。
一篇文章互批完毕,学生可以在互批中发现别人的优点,进行学习;碰到缺点,引以为戒,努力加以避免。
作文互评,开阔了学生思维视野,加深了实际感受,既培养了能力,又提高了辨析及鉴赏的水平,达到了在互动中求真知的目的。
学生互批互改的方法正体现了高中语文新课程标准中“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价成果,以分享感受、沟通见解”的精神,符合“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则。
“教师讲评”这一环节,我们一般的教学模式是这样:
先归纳本次作文全班的总体情况,指出学生在审题、立意、选材等各个方面优点和不足,点明几篇范文在各个方面值得借鉴的地方,然后学生之间交流、学习范文。
在高二级的一次作文讲评中,我一改传统的讲评方式,把作文讲评组织成为一次辩论赛。
那次的作文题是这样的:
阅读下面的文字,根据要求作文。
佛经上有这么一个故事:
有一位富家子,把家中的黄金拿来制成金丸,然后到外面去打鸟。
大家都觉得富家子非常愚痴,因为黄金比起鸟雀要值钱得多,怎么笨到用黄金丸去打鸟呢?
何况,以金丸打雀还不一定打得中。
对于佛经上的这个故事,你有什么看法?
请根据你对这则文字的感悟,联系生活实际,自定立意,自选文体,自拟标题,写一篇不少于800字的文章。
在批改作文的过程中,我发现学生在作文中出现了两种截然不同的立意,一种是从正面立意,认为用金丸打鸟的富家子的行为很愚痴,否定他的做法;另一张则从材料的反面立意,认为富家子为了得到快乐,用金丸打鸟也是无可厚非的。
从作文的要求来看,这两种立意都符合题意,而且持这两种不同观点的学生数量大致相等。
针对这种情况,我组织开展了一次以“富家子用金丸打鸟好还是不好”为主题的非正规辩论赛。
先挑出观点对立且写得较好的两组学生代表,每组五位成员,否定富家子做法的一组作为正方,肯定富家子做法的一组为反方,其他持不同观点的学生分别作为正反双方的亲友团,在正反双方辩论过程中面临困境的时候可以求助亲友团。
在辩论赛开展之前,我先简要介绍辩论赛的具体流程、活动规则,并布置正反双方提前做好准备。
一切准备妥当,辩论赛正式开始,正反双方都是有备而来,刚一开始,就展开了激烈的争辩,可谓是唇枪舌战,旗鼓相当,双方亲友团在一旁助威、鼓劲,也不时加入到辩论中来。
最后在距离下课前五分钟,我好不容易才暂停了双方愈发激烈的争论,进而总体评价了双方的观点以及一些值得肯定和借鉴的辩论技巧,并宣布本次辩论赛的双方都是优胜者,都表现得很优秀。
且不说这次辩论赛对提升学生的作文水平有多大作用,单从提高学生的作文兴趣来讲,是很有效果的,从学生赛前的紧张准备,再到比赛过程中激烈程度,都能很好的说明这一点。
一次不经意的活动让学生如此投入,的确让人在高兴之余也感觉到了学生的殷切期盼,而这份期盼显然是对老师无言的激励和鞭策。
同时,在活动实施过程中,学生参与的热情也充分显示在学科学习的过程中,适当的活动是可以充分激发学生的学习兴趣的,而这份兴趣又反过来促发着学生更大的热情。
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