教学常规管理基本要求.docx

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教学常规管理基本要求

教学常规管理基本要求

为了全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，进一步加强和改进教学常规工作管理，规范教师的教育教学行为，促进教学管理工作常态化、制度化、规范化，全面提高教育教学质量，依据《中小学教学常规管理规定》，特制定此《教学常规工作管理要求》。

一、计划

拟定教学计划是教学过程的起始环节，是全面完成教学任务的保证。

学期教学计划要在开学前制定好，并上交一份到教导处。

计划的内容包括：

学生基本情况分析；本期教学目标；本册教材分析及重难点；教材的处理与选择；课程标准的执行；课程资源的整合；教学进度安排及测验；课内外活动及检测时间；培养学生哪些能力及素质；主要教具；教研专题；完成计划的措施等。

二、备课

（一）备课是上好课的前提，必须做到“五备”：

1.备课标：

熟悉并掌握课程标准，才能抓住备课的灵魂，把握学生发展的主线。

备课标要做到“四备”：

一备学段课标，宏观把握学段的课程性质、结构体系、目标要求；

二备学期（或学年）课标，科学制订教学计划，合理安排教学进度；

三备单元（章节课标，合理安排课时，分解与组合教学内容；

四备教时课标，明确课标的行为动向、行为条件和表现程度，区分内容目标所要达到的深度与广度。

学段课标，教师应人手一套。

2.备教材：

教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。

教材包括教材中的文字说明、图片音像、问题设置、作业设计和阅读拓展等。

在备教材时要依次做到“三读”：

一读教材教本，初步把握教材编写者的意图；

二读教学用书，重点把握教学的重点、难点；

三读参考材料，有效利用可利用的课程资源，深度感悟教学新理念。

分析“内容目标”与“教学活动”间的对应关系。

3.备学生：

要求从如何有利于学生“学会”的角度来考虑如何教学，为此就要了解不同年段、不同班级学生的思想状况、身体心理发展水平、知识基础、学习能力水平、学习习惯、兴趣爱好等方面，科学地预见学生在学习活动中会发生的疑惑。

4.备预设：

要求教学预设做到两点：

一是思路要清晰，清晰的教学思路能够体现课堂教学的节奏美，能够表现教师思维的流畅美；二是思路要简明，简单明晰的教学思路既便于操作，又能够体现教学内容组合的层次美，步与步、层与层之间的教学预设符合学生的认知规律。

教学步骤的预设要防止两种倾向，一是过于粗略，不能扎实落实教学目标；二是过于细碎，不能深化教学内容，使各环节蜻蜓点水。

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5.备作业：

对课堂练习和课后作业，教师应胸有成竹，熟练自如，同时还应根据学生实际，自编若干个针对性强的分层作业，满足不同程度学生的要求。

（二）集体备课“五步”应环环紧扣

要保证集体备课的时间，并把握省力、有效的原则。

重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题，同年级同课程有两名或两名以上任课教师的，应组成备课组，选定一人负责，每周集体备课1～2次，以统一教学进度和要求，交流教学方法和经验，并做好详细记录。

个人备课是集体备课的基础和前提，集体备课是个人备课的补充和完善。

集体备课的基本流程分五步：

第一步拟定课题。

由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间；

第二步个人钻研。

每个教师进行认真钻研，充分准备；

第三步中心发言。

由事先确定的主讲教师作中心发言；

第四步集体商讨。

备课组成员畅所欲言，能者为师，集思广益，经过观点上相互激烈碰撞与争论，及时加以比较、切磋和完善；

第五步形成个案。

根据集体达成的共识，结合任教班级的学情，发挥教师个体优势和特长，形成既能体现集体智慧又能反映个体特色的教案。

集体备课的效果很大程度上取决于中心发言的质量。

中心发言人要有使命感、责任感、大局意识、奉献精神。

中心发言材料要精心准备，反复揣摩，确保发言质量。

主备稿设计时右侧的留空不少于页面的l/4，供集体讨论修改之用。

集体备课前每位教师也应认真准备，为提高集体讨论的质量打下基础。

教研组长要做好集体备课的详细记录。

（三）明确教案规定和要求

1.先备课，后上课，写好教案再上课是对每位教师的基本要求。

不得无教案上课，不熟悉教案不上讲台，不用旧教案上课，不能一人供稿众人照搬，不用课本或试卷上的“批注式”写法代替教案，不以纯解题过程作为教案，不全文抄袭（或下载）不符合本班学生实际的教案。

2.教案应一课一案，以课时为单位书写，常备常新，精益求精。

教案一般应体现十一个要素：

即：

课题、课型、授课时间（指本课时首教班级的日期）、教学目标、重点难点分析、教学过程设计、课堂小结、练习与作业、板书设计、教学后记、作业中典型问题记载。

课型不同（如新授课、实验课、习题课、试卷讲评课、复习课等），教案的写法有所不同。

为避免不必要的重复劳动，复印资料、打印件、试卷等可粘贴于教案中，作为完整教案的其中一个部分。

3.备课应至少有二个课时的超前量。

4.教案检查。

学校教导处每月对教案进行检查，平时不定期抽查。

中心小学不定期对各小学任课教师的教案进行集中检查或抽查。

5.教案个数规定。

各科教案要与上课提前或同步，全期教案总数达到教学用书规定要求。

三、上课

上课是学校教学工作的中心环节。

课堂是提高教学质量的主渠道，是学生获得知识，发展能力，培养思维品质的主要场所。

教师的授课质量直接影响和决定学生的学习质量，决定学校的教学质量，教师必须以严肃认真的态度进行课堂教学。

（一）基本要求

1.严格遵守课程表，不私自调课、不随意缺课、不占用自习课或其他课程上课。

2.增强课堂时间意识，不迟到，不拖堂，不提前下课，不中途离开教室。

3.注重形象检点，不携带通讯工具进课堂、一般情况下不坐着上课。

体育室外课教师必须着运动服。

4.增强文明礼仪意识，坚持用普通话教学，不讲土话、脏话。

5.尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽、不动手，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变相休罚学生。

（二）上课前的准备

1.提前做好自己的心理准备，调适好自己的心情，不将自己个人的不良情绪带进教室，影响课堂氛围，以微笑面对学生，营造良好的课堂气氛。

2.提前3分钟到达教室候课，目视学生做好上课所需学习用品准备工作，营造安静的教室环境。

3.提前督促学生做好教室场地的布置工作，如黑板是否擦干净、讲台上物品是否摆放有序、卫生洁具是否摆放整齐、学生课桌椅是否对齐等，营造有序的课堂环境。

（三）上课时的要求

无论何种类型的课程，构成教师在课堂教学过程中的主要教学行为是导入、讲授、提问、倾听、评价和板书等，关注并不断改进上述教学行为，有利于不断提高课堂教学的有效性。

上课要做到六个“有效”：

1.有效导入：

教师应在最短的时间内利用新颖而有趣的导入话题吸引学生的注意，把“教学目标告诉给学生”，帮助学生在上课前组织思维，激发学习过程，集中注意力去获取行为结果，让“学生知道学习的重点和难点”，以免学生只关注课堂形式的热闹和参与的开心，而忽视教学的“核心部分”。

2.有效讲授：

讲授应保持一定的节奏，使教学节奏与教学任务的难度或复杂程度相适应。

做到由浅入深，循序渐进，疏密适度，详略得当，层次清楚，符合学生的学习规律，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则；重点突出，难点突破，质疑恰当，严谨科学，启迪思维；重视教学环节和不同主题的“过渡”，做到衔接自然；重视教学语言规范、清晰，力求生动、形象。

3.有效提问（或有效练习）：

教师的提问能够吸引学生的回答或回应，情境恰当，使学生更积极地参与学习过程。

要重视问题设计的开放性和难度值，使不同层次的学生有兴趣有机会参与到课堂的探究中来，达到劳逸结合、及时检测调整的目的。

要有讲有练，有议有思，精讲巧练，及时反馈，学教结合，灵活调整，不搞满堂灌。

无论教师讲授如何精彩，必须保证学生至少有5分钟的活动时间，活动内容可以是练习（作业）、讨论、思考、质疑、读书或者整理笔记等，活动可以集中安排也可以分段穿插进行。

4.有效倾听：

教师在提问之后，给学生留出足够的“等待”时间，给学生的回答提供及时的反馈。

要让学生感觉教师在等待和倾听，即使面对那些回答问题有困难的学生或错误的答案，教师也不要随意打断，关注和尊重学生。

5.有效评价：

在学生有所参与、有所表现后，教师紧接着必须面向全班作出相应的适宜的即时反馈评价；对学生的回答作出必要“追问”和“补充”，挖掘学生思维的广度和深度。

面向全体，尊重差异，掌握多数学生的程度，照顾部分学生的要求，因材施教，区别指导，让每位学生在原有的基础上有所发展。

6.有效板书：

教师要重视板书的布局，做到字迹端正、内容简明、重点突出、条理分明、艺术美观，有助于知识的建构和再现，不写错别字。

（四）合理利用教学媒体

恰当引进现代化教学媒体，合理地利用多媒体课件。

但不过分依赖课件，更不能被课件所束缚，继承传统教学媒体中的合理部分，使课件的预设过程变成师生共同建设、发展的过程，使预设与生成有机结合。

（五）增强课堂安全责任意识

实行课堂点名制，发现缺席学生要了解具体情况并和班主任联系；密切关注课堂中的异常情况，对违反课堂纪律的学生，坚持动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒的疏导方针。

具备足够的教学机智，能及时、恰当地处理课堂偶发事件，后续工作由任课教师为主负责在课后及时处理，必要时和班主任联系，争取工作上的支持。

（六）及时撰写教学后记

教师在教学后，要自觉、主动地对课堂教学过程进行即时、即兴的反思。

反思教学观念、目标、内容、过程、行为以及教学效果等，记录学生遇到的困难和普遍存在的问题，寻找课堂教学的亮点与缺陷，挖掘得失背后的原因所在，通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式，把教学反思呈现出来，反思可以全面，也可以是一个片段，一个细节，文字可长可短，从中不断获得对教学规律进一步的认识，促进专业发展。

每学科（语文、数学、英语）的任课教师每周的教学反思至少一个，字数不少于50个。

四、布置与批改作业

作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考能力的重要途径。

作业批改是教师检查教学效果，诊断学习问题，获取教学反馈信息的重要手段。

布置与批改作业是教学流程中不可忽视的重要环节，是教学过程中的一个有机组成部分。

（一）作业基本要求

1.分类设置作业薄，各类作业薄要在右下角使用阿拉伯数字编号（如1、2、3.....）

2.作业薄封面书写要规范，注明科目、班级、姓名、座号。

3.作业内容：

在页眉注明课题、第几次数、日期。

4.作业薄要保持完好、整洁。

5.作业的版面设计要美观，书写工整、规范。

修改的地方要使用规范的修改符号。

（二）科学合理布置作业

文化课每节课后均要布置一定的有教师批改的作业，作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容，根据班级学情，根据学科特点，做到书面与口头作业相结合；为巩固知识、夯实基础、启发思维、发展智能服务。

做到难易适度，数量适当，基础性、典型性、发展牲、创新性相结合。

倡导实施分层作业，必做与选做相结合。

A类题为人人必须掌握的基础题，B类题为有一定思维的提高题，C类题为创新拓展题。

让学生根据学情学会选择，学会量体裁衣；倡导建立校本作业资源库，逐步实现从无到有、从少到多、从粗到精，从局部到系统的过渡，常改常新，从而真正摆脱教辅资料对教学的束缚，教学对教辅资料的依赖。

学校教研室在校本作业资源库建设中要起到积极的作用。

（三）严格控制作业量

教师手头应拥有尽可能多的资料，教师做的习题要广而深，通过解大量习题发现突破重点、难点的好题目，好方法，布置给学生的习题要少而精。

布置作业要有全局观念，学科之间要统筹兼顾，相互配合，避免各自为政，避免过量的课业负担。

语文科、数学科的作业均为每天至少1次。

英语科的作业每周至少3次，三年级以上的语文科大作文每学期不少于8次，小作文两周1次，精批细改不少于6次。

不搞题海战术，不布置未经筛选的作业，不布置无效的机械重复性作业。

（四）规范作业要求

作业应认真、按时、独立完成。

根据学科特点，规范作业书写格式，格式要明确、具体，字迹清楚、过程完整。

作业小学一、二年级用HB铅笔，三至六年级用蓝黑钢笔或水笔。

应建立不交作业学生情况登记制，对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应及时给予批评教育，责令重做或补做，但严禁布置惩罚性作业。

要求学生认真查看教师的批改或评语，并及时订正错误。

对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。

（五）作业批改要求

作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。

教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。

作业批改采用百分制评分，必须全收全改，注明批改日期，不能打大“√”，不能以“阅”代之，不错改、漏改。

作业要有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。

（六）作业中典型问题记载

作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，结累原始素材，作为讲评和辅导的依据。

在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。

教师和学生均应养成建立错题档案集的良好习惯。

五、课外辅导

课外辅导是课堂教学的必要补充，是教学适应个体差异、贯彻因材施教原则的一项重要措施，是保证教学质量的有效环节，学校要引导教师正确认识课外辅导的作用。

1.了解学生，分类指导。

学生的接受能力是有差异的，教师要细致了解学生的学习情况和学习心理，从双基、能力、情感、学习态度、学习方法等方面全面衡量学生，针对不同程度的学生，用不同的方式及时进行有计划的辅导，做到因材施教。

2.密切关注“学困生”。

对学习成绩居后的学困生，要保证每周至少有一次个别辅导，帮助消化课内难以消化的部分内容。

辅导要耐心细致，谆谆善诱，不讽刺挖苦，不搞远近亲疏，肯定进步，帮助他们克服自身的缺点和不足，并填写个别辅导记录。

在补习文化知识的同时，强化对学生学习方法的指导和心理辅导，增强他们学习的信心和兴趣，促进学生心智的健全发展。

3.开发潜能，培养特长。

对一些基础扎实、学习潜力较大的学生，要发挥其所长，指导他们在学好课标、教材规定的学习内容之余，认真钻研，积极创造，学有所专、学有所长。

六、考试

考试是评价的主要方式之一，是发现、诊断教学问题，有效调控教学过程、分析教学目标的达成度、检查教学质量的重要手段。

（一）规范命题。

命题必须根据学科指导意见和考纲，结合教学实际情况，各个知识板块要有基本权重，做到知识覆盖面宽、突出重点，难易适度，题量恰当，结构合理，注重“双基”，关注能力，信度大，效度高、有一定梯度。

试卷要有一定的原创性，避免不加选择加工的抄题拚题，做到无偏题、无怪题、无超纲题、无错题，无勘误。

要制定好参考答案和评分标准。

教师要熟悉试卷命题的思路和模式、提高教师的命题水平。

（二）合理安排考试。

教师应重视预习抽检、课堂提问、当堂训练、作业检查等各种形式的平时考查，倡导课内10分钟小测验，及时反馈教学成效和存在的问题，以达到堂堂清、日日清、周周清的目的。

除学校统一组织的考试外，每个单元章节（模块）须考查1次，并纳入教学计划。

要杜绝以考代教，随意组考的现象。

（三）重视考后分析。

认真及时地批阅和下发试卷，减少阅卷失误。

考试结束后，正确填写成绩登记统计表，及时写出考试分析报告，善于从中捕捉信息。

及时进行总结分析，发现问题，不断调整和改进教学行为。

试卷讲评课是课堂教学的一种形式。

考试或做试卷是一种教学手段，更重要的是事后的讲评，讲评课实际上是一种特殊意义的复习课。

讲评课的效果事关复习效率的大局。

1.讲评课应达到的效果

成为纠正错误、弥补缺陷、丰富体验、巩固双基、引导审题、规范解答、熟练技巧、深化理解、由点及面、延伸辐射、借题引路，授生以渔，跟踪训练，考后反思、提高能力、拓展思维的开发创新课。

2.讲评课要求

1）注重时效：

考试或做试卷后，短期内学生答题时的心智状态记忆清晰，而且对讲评也有一定的期待，此时的讲评效果往往较好。

所以教师一定要及时改作，及时反馈、及时讲评，使讲评课的效果最大化。

原则上讲评课应安排在考试后的下一个课时。

2）精心准备：

讲评课的准备不等同于将试卷做一遍，讲评课的教案不等同于试卷。

首先教师应了解学生的错误情况，总结学生出错的原因和出错的规律，确定讲评重点和难点；其次教师应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、讲评步骤和讲评方法，并写出教案，避免讲评的盲目性、随意性，避免就题论题、平铺直叙、平均用力、详略不当，避免教学任务和教学目标模糊。

3）查漏补缺：

讲评试卷，是在学生练习或考试基础上进行的教学活动，这更需要调动学生的主动性，积极反思解题得失，形成正确的解题思路，精析精练。

不能为了节约时间，教师拼命地讲，学生一味地听。

要重视做好学生的错题过关，查漏补缺，重视二次训练。

注意抓实、抓准、抓好学生的薄弱点、易错点和认识误区。

4）归纳延伸：

要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，个性分析与共性总结相结合。

多侧面、多角度进行合理延伸，拓展学生思维的空间。

重方法指导、题型分析，延伸发散、归纳总结、纵横联系、方法优化、变式训练。

七、开课听课评课

“开课、听课、评课”是最经济、最实用、最方便、最有效的教研活动。

学校要兴“开课、听课、评课”之风，活校本教研之源，持之以恒，促使教师专业素养的提高，带动学校教科研水平的提高，促进学校教学质量的提高。

（一）开课：

教导处要经常性地设计载体，开展各种类型的实验课、观摩课、示范课、汇报课、评优课等。

青年教师的开课要有明确的研究目的与主题，在开课中打磨成长、成熟。

高级教师的开课，要有教学“导向与示范”的作用，基于常态、高于静态，起辐射、引领、示范作用。

每位教师一学年内至少开课一节，青年教师每学期至少开课一节。

开课教师在开课日的前一周，填写好报送单，教研组长鉴阅登记后送教导处。

（二）听课：

听课可以丰富教学策略、教学方式，扩大教学视野，可以分享成果、取长补短、共享进步，达到鉴别、欣赏、内省的效果。

教师要认真做好听课记录，内容包括听课年月日、学科、班级、授课者、课题、教学流程、教学评点。

每学期校内听课数，教师不少于15节。

校长、副校长、主任和教研组长每学期不少于25节，并有听课记录，学期结束时送交教务处，归入教师业务档案。

（三）评课：

开课听课后的评课不可缺少。

听课教师应对听课内容进行理性的思考分析、归纳，从不同角度审视教学过程和关键事件，通过对课堂实例的评价，交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。

评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评；敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。

评课记录要整理存档，逐步建立校本“评课资料集”。

八、加强教研与师训工作

教师队伍是推进课程改革的核心要素，也是学校内涵内展、可持续发展的关键，教学研究是提升教师素质、促进教师专业发展的有效途径。

1.重视教学实践与教学科研的整合。

建立骨干引领、同伴互助、团队合作的校本教研机制。

集体备课、上课、说课、听课、评课要落到实处，使教学研究经常化、常态化。

树立“问题即课题，分析即研究”的思想，善于从教学实践中发现问题，经过理论与实践的摸索，提升教学理念，创新教学行为，真正达到以研促教的效果。

2.加强师训与继续教育的整合。

根据校情制定科学合理的师训计划，每次师训活动应有详实的材料。

学校每周要安排一次集中性的教师业务学习活动，做到活动有主题、有实效。

要组织好各种层次的教学交流和教学研讨活动，使教师不断成长为适应新时期科研型、学者型和创新型的教育专家。

学校要建立新教师培养机制，对教龄5年以下的教师，要安排骨干教师结对帮扶，要有方案，要将骨干教师结对帮扶工作量与培养效果列入教师绩效工资评价。

3.加强师德师风建设。

教师之间的差距，不单是学识水平的差距，更多的是敬业态度和师生关系的差距，在教师学高身正的前提下，敬业态度好、师生关系好就是好的教育质量。

“态度决定一切”，尊重学生、热爱事业、师德高尚的教师使学生尊其师、信其道，是教学质量的有效保证。

学校要高度重视师德师风建设，纲性管理与柔性关怀相结合，制度激励与营造氛围相配套，造就一支爱岗敬业、爱校爱生、素质高、有专长、结构合理，师德高尚的教师队伍。