初一语文上册第一单元教案人教版.docx
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初一语文上册第一单元教案人教版
初一语文上册第一单元教案(2013人教版)
时教案
题:
1散步第时总序第个教案
型:
新授编写时间:
年月日执行时间:
年月日
教学目标:
知识与技能:
初步理解的主要内容,感悟作者一家人深深的亲情。
过程与方法:
理清的脉络。
情感、态度与价值观:
培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命、勇于承担责任的情感。
教学重点:
赏析语言,体会语言中所蕴含的情感。
教学难点:
揣摩中一些关键词、句的深层含义,学会联系语境,在动态的语境中理解词句。
教学用具:
媒体准备作者的相关资料、本的生字词。
教学方法:
诵读、质疑、讨论、合作、探究。
教学过程:
第一阶段:
学情诊断
1.教师导入。
妈妈,是这个世界上最美的称呼;妈妈,是我们每个人情感世界的主角。
我们爱妈妈!
困难中,妈妈是手杖;黑暗中,妈妈是烛光;幸福中,妈妈是微笑。
当我们长大成人时,妈妈却衰老了,我们该如何回报妈妈呢?
今天,我们一起学习莫怀戚的《散步》,去感受成熟生命对衰老及幼小生命的呵护。
2.字词积累。
(1)字音字形。
拆散(hāi)分歧(qí)粼粼(lín)委屈(qū)
(2)词语解释。
熬:
忍受,艰苦支持。
委屈:
受到不应有的指责或待遇,心里难过。
中是使儿子受到委屈的意思。
粼粼:
形容水的明净。
(3)多音字。
散(sǎn)散漫(sàn)散步铺(pū)铺床(pù)当铺
3.多媒体显示作者资料。
莫怀戚,当代作家,重庆师范大学学与新闻学院副教授。
已发表各类作品近00万字,包括小说《诗礼人家》《大律师现实录》《经典关系》等,散《散步》人选现行中学语及新加坡华教材。
第二阶段:
自主探究
学生自由朗读,并用一句话概括的内容。
(先由教师提问以此帮助学生梳理内容)
提问:
1.从中找出散步的时间、地点、人物。
参考:
初春,田野,“我”、母亲、妻子、儿子。
2散步中发生了什么分歧?
参考:
母亲要走大路,大路平顺;“我”的儿子要走小路,小路有意思。
3.为什么由“我”解决?
参考:
“我”的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;“我”的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听“我”的。
4.“我”要如何解决呢?
参考:
“我”决定委屈儿子,因为“我”伴同他的时日还长,“我”伴同母亲的时日已短。
“我”说:
“走大路。
”
.最后为什么选择了走小路?
参考:
母亲改变了主意。
6.根据上面的几个问题,让一位同学概括一下,这篇讲了一什么事?
这是一篇叙事性的散,在概括时要注意时间、地点、人物和事。
我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。
第三阶段:
合作探究
1.哪几个段落有写景物的片段?
分别写了哪些景物?
学生合作讨论后回答。
第4段:
田野、新绿、嫩芽、冬水;第7段:
菜花、桑树、鱼塘。
2.理清脉络(给分层次)。
学生合作探讨,教师讲解。
第一部分(第1段):
开门见地交代了事(散步)、地点(田野)、人物。
第二部分(第2-8段):
围绕散步这一中心事,展现了一家人尊老爱幼的动人情景。
最后一句是全的画龙点睛之笔,揭示了中年人要对生活充满责任感的道理。
第一层(第2段):
交代母亲对这次散步的态度的转变。
第二层(第3-段):
写田野的春色以及一家人散步的乐趣。
第三层(第6-8段):
写散步路线产生分歧以及解决办法。
第四阶段:
检测小结
一、基础知识
1.给下列加点的字注音。
(1)嫩芽()
(2)波光粼粼()(3)拆散()
2.用横线画出下面句子中的错别字,并改正。
(1)树上的嫩芽也蜜了。
()
(2)我想折散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。
()
(3)儿子虽然很胖,毕竟幼小。
()
(4)不过,一切都取绝于我。
()
二、阅读理解
①我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
②母亲本不愿出的。
她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。
我说,正因为如此,才应该多走走。
母亲信服地点点头,便去拿外套。
她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
③天气很好。
今年的春天得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。
但是春天总算了。
我的母亲又熬过了一个严冬。
④这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——生命。
⑤后发生了分歧:
母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。
不过,一切都取决于我。
我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。
一霎时,我感到了责任的重大。
我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。
我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。
我说:
“走大路。
”
⑥但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:
“还是走小路吧。
”她的眼随小路望去;那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
“我走不过去的地方,你就背着我。
”母亲对我说。
⑦这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去……
1.从记叙的要素看,选第①段交代了散步的和。
2.联系选内容,你认为下面这段话放在哪儿最合适呢?
我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
”我们都笑了。
3.“熬过”一词有什么表达作用?
4.请结合意说一说怎样理解中的“强壮”“高大”?
.中画线的两句话,表现了人物什么样的道德品质?
批注
教学(后记)反思:
时教案
题:
1散步第时总序第个教案
型:
新授编写时间:
年月日执行时间:
年月日
教学目标:
知识与技能:
学会赏析语言,体会语言中所蕴含的情感。
过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读,了解的主要内容,感悟作者一家人深深的亲情。
情感、态度与价值观:
培养尊老爱幼、珍爱亲情、勇于承担责任的思想感情。
教学重点:
通过细节描写,把握中的四个人物形象。
教学难点:
指导学生在阅读中逐步提高赏读美的能力,通过比较阅读提高审美情趣。
教学用具:
多媒体准备作者的相关资料
教学方法:
诵读法、讨论法、点拨法。
教学过程:
第一阶段:
学情诊断
1.教师导入。
尊老爱幼是我们中华民族的传统美德,也体现着人世间美好的情感——亲情。
其实,在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。
日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等,哪怕是一家人一起散步这样平常的小事,也能体现出浓浓的亲情。
这节我们一起品读莫怀戚的《散步》,就为我们讲述了这样一个感人的故事。
2.教师提问,一起复习上节的内容。
学生思考下列问题并回答。
(1)《散步》一的线索是什么?
讲了一个怎样的故事?
(2)中哪些段落是写景的?
作用是什么?
学生积极发言。
巩固旧知,引出新知。
第二阶段:
自主探究
1.如何理解结尾“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起,就是整个世界”这句话?
学生认真思考并回答。
教师讲解。
中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代。
一个家庭是这样,一个民族、一个国家又何尝不是这样?
2.分析人物形象。
(1)“我”的形象。
在中找出有关“我”孝顺的段落或语句。
学生自主发言,教师引导总结。
参考:
善良孝顺。
(2)母亲的形象。
在中找出有关“母亲”善解人意、爱护小辈的段落和语句,小组内讨论交流。
参考:
善解人意,爱护小辈。
(慈爱、亲切)
(3)儿子、妻子的形象。
学生自主探究,教师讲解。
参考:
妻子很贤惠,是位慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。
对丈夫温顺有理,对婆婆尊敬有加,对儿子关怀备至。
在她身上也渗透了尊老爱幼、孝敬父母的高尚情操。
儿子天真活泼、聪明伶俐,也非常懂事,在爸爸作出决定后,他欣然接受,没有一点蛮横无理的态度。
小结:
本无论写谁,作者在字里行间都表达一种永恒的情感——亲情。
第三阶段:
合作探究
小组探究,总结本写作特点。
本运用了怎样的表现手法?
(提示:
根据本主旨内容作答)
学生小组内讨论并回答。
参考:
(1)以小见大,中作者抓住一十分平常的小事“散步”,反映了祖孙三代人之间深沉的爱,昭示中年人应当肩负起赡养老人、孝敬长辈,爱护儿女、教育幼辈的责任,即尊老爱幼的传统美德,给人以深刻的启示。
(2)通过细节描写展示人物的思想感情。
中多处表现了互敬互爱的细节。
如母亲和她孙子发生分歧时,“我”经过思考决定:
“走大路。
”——走大路方便老人。
“我”理所当然地照顾母亲,反映了对母亲的尊敬。
母亲改变了主意:
“还是走小路吧!
”——走小路孩子感兴趣。
母亲慈祥,想让孙子高兴,改变了主意,反映了母亲对孙子的喜欢和爱护。
这两处细微的情节,反映了两代人的具体心态,具体表现了一个幸福的家庭,他们在散步中互敬互爱,感情十分融洽。
(3)语言平易朴实,但内涵丰富,耐人寻味。
第四阶段:
检测小结
1.结合语句的意思,解释加点的词语。
(1)但是春天总算了。
我的母亲又熬过了一个严冬。
熬:
(2)我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。
各得其所:
(3)我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。
委屈:
2.“好像我背上的同她背上的加起,就是整个世界。
”对“整个世界”的正确理解是()
A.世界就是由“母亲”和“儿子”构成的。
B.“我”上有老,下有小,因此责任极其重大。
.在家庭生活里,“母亲”和“儿子”是最重要的两代人。
D.“母亲”是老一代,“儿子”是新一代,他们代表了人类的过去和未。
检测小结答案:
1.
(1)忍受,耐苦支持。
(2)每一个人或事物都得到合适的安顿。
(3)这里指不按儿子的意愿办事,使儿子受到委屈。
2.D
板书设计
母亲:
走大路↑承上
散步—→分歧—→我和妻子责任重大—→使命感
儿子:
走小路↓启下
批注
教学(后记)反思:
时教案
题:
1散步第时总序第个教案
型:
巩固提高编写时间:
年月日执行时间:
年月日
教学目标:
知识与技能:
正确、流利、有感情地朗读,了解的主要内容,感悟作者一家人深深的亲情。
过程与方法:
反复诵读,在诵读中理清思路,理解作者的情感,品析人物形象。
情感、态度与价值观:
在朗读中整体感知意,体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
教学重点:
反复诵读,在诵读中理清思路,理解作者的情感,品析人物形象。
教学难点:
引导学生通过朗读去仔细品味、感受本朴素自然而又深沉的意蕴。
教学用具:
多媒体
教学方法:
点拨法。
教学过程:
学法点津。
《散步》是一篇秀美隽永、内蕴丰富的精美散。
它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
根据散的特点,学生在鉴赏时可从如下几个方面人手:
第一,把握立意,探索作者不断深化的脉络,进而揣摩作品的立意和主旨。
第二,鉴赏散,善抓“眼”较为重要。
抓住了本的眼,欣赏佳作就像按图索骥、顺藤摸瓜一样。
第三,在鉴赏散时要探索散意境美,可以从即景、披事、体物人手,进而悟情、人情、察情、明情,感受作者的思想感情。
第四,分析结构。
散的特点是“形散而神不散”。
鉴赏散,就要在分析和梳理其组织材料的结构特点以及明确其线索的基础上,把握中的“神”。
第五,仔细体味散的语言之美。
鉴赏品析
句子赏析
1.她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
这句话句式整齐、对称,有一种独特的对称美,互相映衬,很有情趣,写出了慈母孝子之间深沉的爱,和睦家庭的宁静温馨。
这种对称的句子为内容服务,“我”站在人生的中点上,一边是长辈,一边是后代,这样写既表现了”我”强烈的责任感,又体现了“我”挚爱生活,品尝人生甜美的无穷韵味。
2.但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:
“还是走小路吧。
”
摸摸,让人感受到奶奶对孙儿的那种爱抚和疼爱;还有她遵从了孙儿的想法,因为她不想让孙儿委屈。
从这里能体会到浓浓的亲情。
3.但我和妻子都是慢慢地,稳稳地.走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起,就是整个世界。
这句话寓意深刻。
它以轻衬重,不仅突出了中华民族的传统美德,更含蓄地写出了“我”——一个站在生命之链连接点上的中年人——对生命和社会的责任。
此句揭示了本的中心,是作者写作意图及情感升华之所在,与的第四段中“这一切都使人想着一样东西——生命”前后呼应,在全中起着点明题旨、深化内涵的作用,是点睛之笔。
写法赏析
1.本采用以小见大的写作手法,借一家人散步这一小事,表现中华民族尊老爱幼的传统美德和中年人肩负重任的大主题。
2.语言富有诗意而情趣盎然。
本的语言散发着清新淡雅的芬芳。
于平实中见灵气,在浅易中见哲理。
“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”一句看熟悉、平实,令人羡慕母子情深的同时又有所感悟:
生命原本这样,代代相传,生生不息。
而结尾“我蹲下,背起了母亲,妻子也蹲下,背起了儿子”“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻“在中是常见的,它构成了句式的对称美,同时也为的内容服务,这里既有作者强烈的责任感,又体现了作者挚爱生活,品尝人生甜美的无穷韵味。
巩固拓展阅读
阅读选段,完成1-题。
(见参考资料)
1.“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”这句话的意思是()
A母亲老了,她依赖长大了的我,就像我小时候依赖她一样。
B.母亲老了,没有自己的主见,就像我小时候没有自己的主见一样。
.生活的担子已经从母亲肩上转到了我的肩上,母亲依赖我,就像我小时候依赖她一样。
D.母亲老了,只能听从我的安排.就像我小时候只能听从母亲的安排一样。
2.第②段在中有什么作用?
(这几句把母子二人的情态都显现出了,母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬。
交代了母亲对这次散步的态度转变,并上为下“我”背母亲埋下了伏笔。
)
3.④⑦这两段的景物描写有什么作用?
(第④段对初春景物的描写,突出初春蓬勃旺盛的生机,使人感觉到生命的存在,生命的召唤,为后作铺垫。
第⑦段的景皂描写“金色的菜花,整齐的桑树,水波粼粼的鱼塘”是春天在召唤,生命在呼唤。
字里行间流露出作者对生活的热爱,对生命自珍爱。
)
4.用一句话概括第⑥段内容。
(散步路线上的分歧。
)
.为什么“我”感到责任重大了?
(祖孙发生分歧,“我”处理好了,全家高高兴兴;处理不好了,别别扭扭,会破坏家庭和谐,所以“我”感到责任重大。
)
阅读短,完成6-9题。
孝心无价(见参考资料)
6.给下列加点字注音。
嗷嗷(á)磋跎(uō)(tuó)咫(zhí)尺
7.作者说,“我不喜欢一个苦孩子求学的故事”“也不喜欢父母卧病在床,断然离去的游子”,作者对“求学的苦孩子”和“断然离去的游子”都作了道德上的评价,请从中找出作者评价的语句。
(对求学的苦孩子:
“那是一个自私的学子”;对断然离去的游子:
“那是对生命的大不敬”。
)
8.作者主张如何尽孝心?
请从原中找出一个最恰当的词语概括。
(抓紧)
9.你能从本中找到一句富有哲理的句子吗?
(
(1)有一些事情,当我们懂得的时候,已不再年轻。
(2)世上有些东西可以弥补,有些东西永无弥补之日。
)
批注
教学(后记)反思:
时教案
题:
2秋天的怀念第时总序第个教案
型:
新授编写时间:
年月日执行时间:
年月日
教学目标:
知识与技能:
积累“瘫痪、暴怒”等词语。
了解史铁生的相关资料。
过程与方法:
理解内容,体会母子深情,把握母亲的艺术形象,感悟作者的意图。
情感、态度与价值观:
初步理解母子之间的浓浓深情,把握母亲的艺术形象,感悟作者的写作意图。
教学重点:
在反复朗读中,体会母子深情,感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学难点:
学习作者运用细节描写刻画人物,品析意味深长式的结尾方法。
教学用具:
多媒体准备作者的相关资料、本的生字词。
教学方法:
读书指导法。
教学过程:
第一阶段:
学情诊断
1.创设情境,导入新。
秋天是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累。
秋天的美别具一格,秋天的美实实在在,秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种怀念的情绪。
著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情,让我们一起欣赏《秋天的怀念》。
2.多媒体显示重点字词和作者简介。
(1)出示重点字词。
瘫痪(tānhuàn)沉寂(ì)捶(huí)打
憔悴(qiáuì)絮(xù)叨诀(úe)别
(2)作者简介。
史铁生,191年1月4日出生于北京,河北涿县(今涿州市)人,中国电影编剧,著名小说家,学家。
生前曾任北京作家协会副主席、驻会作家,中国作家协会第五、六、七届全国委员会委员,中国残疾人作家协会副主席。
2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。
他死前把绝大部分的器官捐献了出去。
本写于1993年。
.
第二阶段:
自主探究
整体感知,学生通读思考。
1.默读全,思考里写了几次秋天里看菊花?
学生自主探究学习。
提示:
本三次写秋天里看菊花,前两次母亲和“我”都有不同的表现,第三次是“我”和妹妹去看菊花。
第一次:
“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
”“不,我不去!
”
第二次:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”“什么时候?
”
第三次:
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
我俩在一块儿,要好好儿活……
2.作者的生活态度前后有什么改变?
(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。
)学生思考并尝试作答。
教师讲解。
提示:
是母亲促使作者对生活的态度发生巨大的转变,并影响了作者的人生观。
参考:
“我可活什么劲!
”(绝望)
“要好好儿活……”(再生)
结尾句:
我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3.通过读你感受到母亲是一个什么样的人?
学生尝试归纳总结,教师小结。
提示:
母亲关心体贴儿子,坚强乐观,非常爱“我”。
第三阶段:
合作探究
学生小组合作,共同研讨:
1.母亲为什么要带“我”去看菊花?
学生积极探讨。
参考:
美丽的菊花象征着多姿多彩的生活。
菊花很美,生活也很美。
我们不管遇到多大的困难与打击,都应该勇敢地、好好地活下去!
2.中多次提到菊花,有何用意?
提示:
本题体会“菊花”这一物象的作用,结合上下和的主旨,考虑的是菊花的象征意义和情感寄托的作用。
学生认真思考。
参考:
母亲带“我”看花,是对生命的热爱;菊花的淡雅高洁,是母亲品质的写照;菊花热烈深沉,是母爱的写照;母亲爱花,“我”看菊花是对母亲的缅怀。
第四阶段:
检测小结
1.给加点字注音或在括号内填上正确的字。
瘫痪()沉寂()xù()叨淡ǎ()
暴nù()úe()别làn()漫huí()打
2.下面各组词语书写有误的一项是(D)
A.瘫痪墙壁沉寂B.捶打遮挡憔悴
.央求絮叨豌豆D.决别淡雅烂慢
3.“双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。
”“暴怒无常”的意思是(B)
A.常常生气B.毫无规律地发大火
.无缘无故地发火D.不常常生气
4.下面句子中的标点符号使用无误的一项是(D)
A史铁生创作的散我与地坛,鼓励了无数的人。
B.史铁生多年与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的,广为人知的学作品。
.这些年,我到北京必去看望史铁生。
在他那里坐两、三个小时,吃顿饭。
D.读史铁生的,和他谈话,都不会越读越狭隘。
点拨:
A句“我与地坛”应加书名号;B句中“优秀的”后面应用顿号;句“两三个小时”为估计的约数,期间不能加标点符号。
批注
教学(后记)反思:
时教案
题:
2秋天的怀念第时总序第个教案
型:
新授编写时间:
年月日执行时间:
年月日
教学目标:
知识与技能:
进一步理解内容,理解“母爱”的内涵。
过程与方法:
在“怀念”的情意中,体会作者的情感,感受作者“爱母”的思绪。
情感、态度与价值观:
在“秋天的怀念”中,获得“好好儿活”的感悟。
教学重点:
注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读中品味。
教学难点:
学习作者运用细节描写刻画人物,品析意味深长式的结尾方法。
教学用具:
多媒体准备作者的相关资料
教学方法:
诵读品味法、研究探讨法。
教学过程:
第一阶段:
学情诊断
1.教师导入。
母亲,是十月怀胎的艰辛凝成的泪;母亲,是玉不成器的愁絮集成的鬓;母亲,是临行密缝的情意交织的衣……倘若我们是跋涉千里的夜行者,母亲一定是那重重夜幕里一盏温柔的灯光,远远地为我们亮着,轻唤我们迟疑的脚步。
失去了慈母便像花插在瓶子里,虽然还有色有香,却失去了根……让我们走进史铁生的《秋天的怀念》,细品这浓浓的母子情吧!
上节我们整体感知了中母子之间的浓浓深情,初步把握了母亲的艺术形象,感悟了作者的写作意图。
这节我们继续研读。
2.提问回答:
从哪些地方看出,母亲爱花但是更爱儿子。
学生自主思考,教师讲解。
参考:
“后妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻覆去地睡不了觉。
”
“母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
”
“母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进,眼边红红的……”
“母亲进了,挡在窗前……央求般的神色。
”
“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起”
“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。
”
“她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
第二阶段:
自主探究
学生自主精读第2段,思考下列各题。
教师适时予以指导。
1.母亲为什么“挡”在窗前?
参考:
不想让多愁善感的“我”因看到落叶凋零的萧条景象,而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。
2.精读第2段,体会“我”和母亲不同的态度和心情。
(体会“我”和母亲对比强烈、鲜明的态度)
参考:
“我”:
漫不经心、马虎应付、无所谓。
母亲:
喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措。
3.你怎样理解“她又悄悄地出去了”?
参考:
母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了“我”。
从中让我们感受到母爱的细腻、深沉,让我们为母爱的承受之重而心酸。
4.已经悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生,你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面?
提示:
母亲身体不好,为了不让儿女牵挂却不告诉他们,自己强忍病痛的折磨;“我”双腿瘫痪,心情不好,经常向母亲发脾气,母亲独自承受生活的重担和内心的痛苦。
第三阶段:
合作探究
1.本在内容上主要表达对“母亲”的怀念,但作者却不以“怀念我的母亲”为题,而以“秋天的怀念”为题,好在哪里?
提示:
秋天的怀念并不是说故事发生在秋天,而是“我”对母亲的怀念和秋天这个季节有共通之处,都是代表了一种惋惜,代表了一种收获母爱、收获生存勇气的信念。
相比较而言,以“怀念我的母亲”为题,只是直白地表现出对母亲的思念,缺乏韵味。
而以“秋天的怀念”为题,不仅表现出对母亲的深切缅怀,其中也包含着一种人生的精神和意义,这一题目含蓄隽永,耐人寻味。
2.最后一段表达作者怎样的思想感情?
参考:
母亲活着的时候曾经多次要带“我”去看花,几乎都遭到拒绝,而在母亲去世后“我”却与妹妹一同去看花,其中包含着“我”对没有体会到母亲的关爱和良苦用心的懊悔,包含着“我”对母亲深深的爱和无尽的缅怀。
本段对菊花的描写,写出了菊花蓬勃的生命力,渲染出悲壮、深沉的氛围,突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化。
“我俩在一块儿,要好好儿活……”一句意味深长,表现了“我”对母亲这句话的理解和对未生活的乐观、希望。
第四阶段:
检测小结
阅读语段,完成练习。
(资料见参考资料)
1“窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落”,此处的景物描写有什么作用?
2.你认为“母亲进了,挡在窗前”句中“挡”是有意的动作还是无意的行为?
3母亲“一会儿坐下,一会儿站起”表现了她的什么心情?
4“她又悄
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